摘 要：課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，以電氣系統(tǒng)診斷與維修課程為例，深入分析目前高職院校汽車專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題，以“提升職業(yè)能力、塑造價值觀”為導(dǎo)向，課程思政建設(shè)方向契合學(xué)校辦學(xué)定位和汽車專業(yè)特色，傳承工匠精神，構(gòu)建了基于系統(tǒng)工程V模型的“分析設(shè)計、評價體系、目標(biāo)驗(yàn)證”三位一體課程思政教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程思政 系統(tǒng)工程V模型 教學(xué)體系

高校工科專業(yè)建設(shè)，以教師隊伍為核心動力，課程為堅實(shí)基石，課堂教學(xué)為關(guān)鍵路徑，深度融合課程內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)手段的創(chuàng)新及評價體系的完善，旨在精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，助推學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果[1]。專業(yè)課程作為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵平臺，需精心梳理其教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合各課程獨(dú)有的特性、思維方式及價值觀念，深度挖掘其中蘊(yùn)含的思政要素，并巧妙地將之融入教學(xué)全過程，以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式，實(shí)現(xiàn)教書育人的深遠(yuǎn)影響。

專業(yè)教師課程思政意識不強(qiáng)，專業(yè)課程思政元素開發(fā)不足，思政元素與專業(yè)課程的融入形式單一，課程思政未融入教學(xué)全過程，探索將該課程思政教學(xué)體系在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐落實(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐過程中多元多維度的評價結(jié)果動態(tài)調(diào)整課程思政設(shè)計方案，以期解決汽車專業(yè)課程思政教學(xué)效果不突出的問題，為高職院校課程思政建設(shè)提供借鑒。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)與政治思政教育目標(biāo)相輔相成[2]，攜手并進(jìn)，彼此促進(jìn)，共同致力于培養(yǎng)既具備扎實(shí)專業(yè)技能又擁有高尚品德情操的復(fù)合型人才，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人為根本任務(wù)。

1 課程思政現(xiàn)狀分析

國內(nèi)高校及職業(yè)院校圍繞“課程思政與汽車專業(yè)教育融合”開展了系統(tǒng)化研究，楊迪[3]立足《智能網(wǎng)聯(lián)汽車概論》等新興課程，以“立德樹人”為核心，強(qiáng)調(diào)從課程性質(zhì)與行業(yè)需求出發(fā)，將思政元素與專業(yè)知識“隱性綁定”，避免機(jī)械灌輸，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)與技能培養(yǎng)的協(xié)同化。王士鋮[4]提出“思政-技能雙閉環(huán)”教學(xué)設(shè)計，通過案例分析強(qiáng)化社會主義核心價值觀；李琤[5]構(gòu)建“五維三段”考評體系，從課堂表現(xiàn)、協(xié)作能力等多維度量化思政成效，韓同群[6]基于卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，在車輛工程核心課程中重構(gòu)德育目標(biāo)矩陣，形成“技術(shù)-德育”雙向支撐結(jié)構(gòu)。

2 教學(xué)研究內(nèi)容

基于“三全育人”教育改革要求，對汽車專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建的現(xiàn)存問題，對汽車專業(yè)課程《電氣系統(tǒng)診斷與維修》開展課程思政教學(xué)設(shè)計，以“提升職業(yè)能力、 塑造價值觀”為導(dǎo)向，構(gòu)建了基于系統(tǒng)工程 V 模型的“分析設(shè)計、評價體系建立、目標(biāo)驗(yàn)證”三位一體課程思政教學(xué)體系，并對課程思政元素挖掘與融入路徑進(jìn)行詳細(xì)說明，如圖1所示。探索將該課程思政教學(xué)體系在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐落實(shí)。課程思政建設(shè)方向契合學(xué)校辦學(xué)定位和汽車專業(yè)特色，傳承工匠精神?；谠盒，F(xiàn)有資源，對課程思政進(jìn)行總體設(shè)計，重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新“雙遞進(jìn)、三融通”教學(xué)模式，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)全過程，構(gòu)建多元多維評價體系。切實(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)和政治思政教育目標(biāo)相向而行、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人為根本任務(wù)。

3 汽車專業(yè)課程思政教學(xué)探索

3.1 課程思政元素挖掘

基于工科類專業(yè)的思政建設(shè)要求，明確了人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)目標(biāo)，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、民族自豪感、科技報國的志向、工程倫理道德、團(tuán)隊協(xié)作能力及創(chuàng)新意識。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)涉及前沿科技與新能源汽車知識的特性，我們在核心思政元素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了具有課程特色的思政元素——節(jié)能環(huán)保意識，將其融入核心思政元素體系，以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展觀念。通過問卷調(diào)查、訪談及數(shù)據(jù)分析等學(xué)情分析手段，我們掌握了本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括以男生為主、規(guī)矩意識相對薄弱、學(xué)習(xí)主動性不足及勞動意識較差等。針對這些學(xué)情特點(diǎn)，我們在原有思政元素的基礎(chǔ)上，針對性地補(bǔ)充了規(guī)矩意識和勞動意識，從而形成了最終的汽車專業(yè)課程思政元素體系。思政元素設(shè)計路線如圖2所示。

3.2 重構(gòu)課程內(nèi)容

課程以工匠精神為指引，圍繞汽車機(jī)電維修崗位的實(shí)際工作任務(wù)，參照維修工的職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，精心重構(gòu)了基于工作過程的崗位職業(yè)核心能力模塊課程。設(shè)計8個學(xué)習(xí)項目，涵蓋14項具體工作任務(wù)，總學(xué)時為72小時。重構(gòu)后的內(nèi)容體系，旨在全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，確保他們能夠滿足行業(yè)對高技能人才的需求。課程內(nèi)容重構(gòu)如圖3所示。

3.3 課程思政元素融入路徑設(shè)計

電氣系統(tǒng)診斷與維修課程將思政元素?zé)o縫融入課前、課中和課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖4所示。

課前，利用線上資源和課前三分鐘時段，講好中國故事和紅色資源，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和歷史責(zé)任感。

課中，通過課堂管理、課程內(nèi)容與教學(xué)方法三大載體深化思政教育。教師以身作則，嚴(yán)格管理，讓學(xué)生在遵守課堂紀(jì)律、團(tuán)隊協(xié)作和7S現(xiàn)場整理中體會到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。課程內(nèi)容上，運(yùn)用3S法，即從國家、社會和個人三個維度，巧妙融入思政元素。教學(xué)方法上，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。

課后，以作業(yè)和課下表現(xiàn)為載體，持續(xù)強(qiáng)化勞動意識和規(guī)矩意識，讓學(xué)生明白無論課上還是課下，都應(yīng)保持積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。這一全方位的思政融入策略，旨在培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又擁有高尚品德的復(fù)合型人才。

3.4 多元多維評價體系

構(gòu)建評價體系時，我們高度重視思政目標(biāo)，將其細(xì)化為具體學(xué)習(xí)任務(wù)，并從參與度、完成度和完成質(zhì)量等維度進(jìn)行量化考量，確保三維教學(xué)目標(biāo)可衡量。評價主體多元化，涵蓋學(xué)校教師、學(xué)生自評、企業(yè)導(dǎo)師及汽車維修證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)，全面覆蓋評價范圍。評價流程貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂互動、任務(wù)執(zhí)行到課后鞏固的各個環(huán)節(jié)，形成新知掌握、互動表現(xiàn)、實(shí)操能力和知識鞏固的“多維”評價框架。特別針對汽車維修證書考核，我們設(shè)立了安全作業(yè)規(guī)范、資源檢索能力、技能操作熟練度、故障診斷準(zhǔn)確性和工單填寫規(guī)范性等五大評價要點(diǎn)。此外，評價體系特別融入工匠精神的內(nèi)化與踐行，利用線上平臺實(shí)時追蹤記錄，結(jié)合實(shí)操任務(wù)中的工匠精神與創(chuàng)新精神表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。這一體系不僅考察技術(shù)技能，更重視品德修養(yǎng)，構(gòu)建了德技并重的多元多維評價體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合素質(zhì)，多元多維評價體系如圖5所示。

4 總結(jié)

提出一種以“提升職業(yè)能力、塑造價值觀”為導(dǎo)向，課程思政建設(shè)方向契合學(xué)校辦學(xué)定位和汽車專業(yè)特色，傳承工匠精神，構(gòu)建了基于系統(tǒng)工程 V 模型的“分析設(shè)計、評價體系建立、目標(biāo)驗(yàn)證”三位一體課程思政教學(xué)體系，并對課程思政元素挖掘與融入路徑進(jìn)行詳細(xì)說明。探索將該課程思政教學(xué)體系在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐落實(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐過程中多元多維度的評價結(jié)果動態(tài)調(diào)整課程思政設(shè)計方案，以期解決汽車專業(yè)課程思政教學(xué)效果不突出的問題，為高職院校課程思政建設(shè)提供借鑒。

基金項目：2024年院級課程思政教學(xué)研究“三全育人背景下系統(tǒng)工程V模型的汽車專業(yè)課程思政教學(xué)探索與研究”（JXYJ202404PT）。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾力夏提·阿不力孜，張家輝，李建新，等.基于系統(tǒng)工程V模型的課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐——以智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)概論課程為例[J].汽車實(shí)用技術(shù)，2024，49（13）：136-141.

[2]劉云飛，龔艷麗，鄒洪富，等.高職汽車類專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計研究——以“汽車發(fā)動機(jī)裝配與檢測”課程為例[J].時代汽車，2024（14）：29-32.

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[4]王士鋮.課程思政視域下工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐探索——以智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計為例[J].時代汽車，2023（16）：28-31.

[5]李琤，姜能惠，王愛國.課程思政在汽車專業(yè)課程中的實(shí)踐與探討——以“汽車電器設(shè)備與維修”課程為例[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2022（02）：51-58.

[6]韓同群，郭一鳴，程婷婷.基于卓越汽車工程師培養(yǎng)目標(biāo)的車輛工程核心專業(yè)課程“課程思政”教學(xué)設(shè)計[J].課程教育研究，2019（41）：236-237.