摘 要：專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力包括課程思政理念把握能力、資源整合能力、教學(xué)實(shí)踐能力和成效評(píng)價(jià)能力，但當(dāng)前存在理念認(rèn)知模糊、知識(shí)結(jié)構(gòu)窄化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足等現(xiàn)實(shí)困境，需要通過(guò)厚植課程思政底蘊(yùn)、合理制定教學(xué)目標(biāo)、凝練相關(guān)思政元素、夯實(shí)教學(xué)內(nèi)功，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方式加以解決。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課教師 課程思政 教學(xué)能力提升

專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之材的重要力量?！按笏颊n”背景下對(duì)教師的課程思政能力提出了更高要求，2024年全國(guó)教育工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要以教育家精神為引領(lǐng)強(qiáng)化高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師之強(qiáng)支撐教育之強(qiáng)[1]。因此，課程思政建設(shè)要著力提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力，構(gòu)建一批真懂真信的教師團(tuán)隊(duì)，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。

1 專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的構(gòu)成要素

1.1 課程思政理念把握能力

即專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)“將思想政治教育相關(guān)元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)”這一理念的理解、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的能力，包含課程思政的認(rèn)知能力、領(lǐng)悟能力和分析能力。專(zhuān)業(yè)課教師具備正確的理念是積極促進(jìn)自身教學(xué)能力提升的前提，從整體上理解和把握“教師—課程—課堂”的有機(jī)統(tǒng)一，深刻理解思政教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，明確學(xué)生的思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)方向，將這些理念融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中是有效進(jìn)行課程思政的重要環(huán)節(jié)。

1.2 課程思政資源整合能力

包含思政資源類(lèi)型識(shí)別與收集能力、組織融合能力、資源可視化能力。必須突出“新時(shí)代”的特征，對(duì)固有知識(shí)、時(shí)政新聞、本地本校的相關(guān)資源進(jìn)行挖掘，思政目標(biāo)契合課程知識(shí)要注意“高低適中”，思政元素的選擇要注意“多少適量”，思政元素的挖掘要注意“內(nèi)容適宜”，思政元素在教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)應(yīng)注意“疏密有度”，優(yōu)化內(nèi)容供給，有機(jī)融入教學(xué)。

1.3 課程思政教學(xué)實(shí)踐能力

即課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法選擇能力、教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)能力和教學(xué)實(shí)施運(yùn)用能力，包括：堅(jiān)持目標(biāo)指引，確立課程教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)成才的思想和精神需求；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以融合價(jià)值觀的問(wèn)題主線構(gòu)建知識(shí)圖譜；堅(jiān)持以生為本，強(qiáng)化知識(shí)價(jià)值融會(huì)貫通，展現(xiàn)技術(shù)發(fā)展中的人性光輝；堅(jiān)持融合創(chuàng)新，選取內(nèi)容方式相得益彰，充分利用新方法、新技術(shù)、新媒體，將課程的基本理論與前沿知識(shí)、熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)際視野結(jié)合。

1.4 課程思政成效評(píng)價(jià)能力

課程思政成效評(píng)價(jià)能力主要從“學(xué)的成效”“教的成效”“課程建設(shè)的成效”三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包含課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建能力、評(píng)價(jià)方法選擇與運(yùn)用能力、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集與分析能力、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與應(yīng)用能力。成效評(píng)價(jià)必須由知識(shí)本位轉(zhuǎn)為素養(yǎng)導(dǎo)向，尤其在評(píng)價(jià)結(jié)果反饋中，要基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的，形成過(guò)程性考評(píng)和結(jié)果性考評(píng)相統(tǒng)一，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證測(cè)評(píng)的效果，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性及持續(xù)改進(jìn)。

2 專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 理念認(rèn)知模糊：課程思政意識(shí)薄弱，領(lǐng)悟能力不高

課程思政教學(xué)認(rèn)知能力很大程度上決定著教師課程思政教學(xué)能力發(fā)展的方向[2]。當(dāng)前有些專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)“課程思政的內(nèi)涵界定、當(dāng)代價(jià)值”等問(wèn)題把握不夠準(zhǔn)確，有的僅從字面意思進(jìn)行粗略理解，對(duì)開(kāi)展課程思政的必要性和可行性缺乏明晰認(rèn)識(shí)，甚至存在“思想政治教育應(yīng)由思想政治理論課教師完成，自己只需負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課程的講授即可”這樣的錯(cuò)誤觀念。對(duì)于教育的根本任務(wù)和本質(zhì)屬性理解不全面和對(duì)于不同思維類(lèi)型在育人中的作用理解不足，使得專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中，更多強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的掌握與技能的提升而忽視學(xué)生教學(xué)過(guò)程的價(jià)值塑造，歸根結(jié)底，在于專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)“踐行課程思政”的認(rèn)同不強(qiáng)、不夠自覺(jué)與重視。

2.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)窄化：思政理論學(xué)習(xí)欠缺，整合能力較弱

表現(xiàn)為面對(duì)大量的思政理論信息時(shí)，無(wú)法有效地篩選、分類(lèi)和歸納，難以形成有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且缺乏將不同的思政理論觀點(diǎn)和概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合的能力，無(wú)法從整體上把握思政理論的內(nèi)涵。由于專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)課教師的學(xué)習(xí)核心，育人是其重要的補(bǔ)充內(nèi)容，其獲取的思政內(nèi)容缺乏全面性和系統(tǒng)性[3]。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師講授知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法廣泛拓展關(guān)聯(lián)的外生思政資源，也無(wú)法將學(xué)生所需的價(jià)值引領(lǐng)元素根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行合理分配。

2.3 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏：思政元素融入生硬，教學(xué)效果欠佳

這個(gè)是專(zhuān)業(yè)課教師“想干不會(huì)干”的問(wèn)題。由于受自身能力和水平的制約，對(duì)如何在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中有機(jī)融入思想政治教育信息卻缺乏正確的方式和方法，從而在很大程度上影響和制約了“課程思政”建設(shè)的實(shí)效性[4]。從具體要求看：課程思政在于課堂的教與學(xué)都應(yīng)具備育人功能，將知識(shí)能力素養(yǎng)有機(jī)地融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。但部分專(zhuān)業(yè)課教師并未落實(shí)“潤(rùn)物無(wú)聲”的原則，備課時(shí)沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再梳理、再認(rèn)識(shí)，在講課時(shí)采取“生搬硬套”方式或引用老舊案例，無(wú)法做到引經(jīng)據(jù)典引發(fā)學(xué)生的深入思考。

2.4 內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足：自我提升積極不夠，惰性掣肘發(fā)展

努力提升教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在的也是最為根本的因素[5]。當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷提升自身的理論認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)技能和授課水平，打造鮮活的課堂。但部分專(zhuān)業(yè)課教師自我提升的動(dòng)力不足，沒(méi)有意識(shí)到“教育者必先受教育”，反而以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，不關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)本學(xué)科的前沿發(fā)展、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和頂尖人物等故事只是簡(jiǎn)單了解，沒(méi)有從中發(fā)掘、呈現(xiàn)和升華出價(jià)值觀，對(duì)現(xiàn)有的案例的簡(jiǎn)單重復(fù)，導(dǎo)致事倍功半。

3 專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的策略

以“五史”教育融入《軌道構(gòu)造與施工》課程為例。

3.1 激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)行為自覺(jué)，厚植課程思政底蘊(yùn)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)了課程思政建設(shè)中教師隊(duì)伍“主力軍”、課堂教學(xué)“主渠道”的作用。中國(guó)學(xué)術(shù)界和理論界將黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史歸納稱(chēng)為“五史”[6]?！拔迨贰苯逃刑N(yùn)含著豐富的哲學(xué)原理、理想信念、愛(ài)國(guó)主義、品格修養(yǎng)、工程倫理等精神文化內(nèi)涵，是高校課程思政建設(shè)的重要來(lái)源。課程思政的教學(xué)實(shí)施對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的知識(shí)儲(chǔ)備有很高要求，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)“五史”的相關(guān)內(nèi)容，尤其深入了解一代代交通人矢志不渝，為國(guó)奉獻(xiàn)的經(jīng)典案例，內(nèi)化“科學(xué)家精神、樂(lè)觀向上、積極求索”等高潔品質(zhì)于日常行為中，做到“言傳身教相統(tǒng)一”，在《軌道構(gòu)造與施工》課程的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的育人主體作用，培養(yǎng)品行端正、愛(ài)崗敬業(yè)的高素質(zhì)交通人才。

3.2 鉆研課程知識(shí)，設(shè)計(jì)整體思路，合理制定教學(xué)目標(biāo)

《軌道構(gòu)造與施工》是城市軌道交通工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課，其功能是以城市軌道交通和高速鐵路軌道施工技術(shù)為主體內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)城市軌道交通的軌道構(gòu)造及施工方法、工藝等方面專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入城市軌道交通施工崗位提供有力技術(shù)支持，為今后從事城市軌道交通工程類(lèi)施工及維護(hù)工作打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。該課程思政的教學(xué)思路是：堅(jiān)持灌溉與滲透相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，顯性教育與隱性相結(jié)合。該課程的知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)城市軌道交通和施工技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，能夠全面掌握城市軌道交通軌道結(jié)構(gòu)的整體性與流程要點(diǎn)。能力目標(biāo)：能自主學(xué)習(xí)城市軌道交通施工的基本理論和施工方法的基礎(chǔ)知識(shí)；具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，形成良好的思維習(xí)慣、工作方法和科學(xué)態(tài)度。素質(zhì)目標(biāo)：具有謙虛學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神、工作責(zé)任感和創(chuàng)新精神，能關(guān)注科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)科技發(fā)展水平。

3.3 聚焦思政目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

思政目標(biāo)要遵循學(xué)生思想成長(zhǎng)需求規(guī)律，體現(xiàn)高階性[7]。《軌道構(gòu)造與施工》課程思政總目標(biāo)的確定依據(jù)：首先是教學(xué)設(shè)計(jì)方面，關(guān)于課程思政的重要指示精神和教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對(duì)于工學(xué)類(lèi)的要求；其次是城市軌道交通工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)中的素質(zhì)目標(biāo)、課程教材和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析，從而獲得本課程思政的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、工匠精神、艱苦奮斗、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、時(shí)代擔(dān)當(dāng)”展開(kāi)。

3.4 夯實(shí)教學(xué)內(nèi)功，凝練思政元素，有序組織教學(xué)活動(dòng)

在專(zhuān)業(yè)課程中踐行課程思政的理念，關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)思想政治教育的元素和資源，以無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育目標(biāo)的內(nèi)在契合關(guān)系[8]。必須在找準(zhǔn)“五史”教育思政元素映射融入點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法和載體組織教學(xué)活動(dòng)?！盾壍罉?gòu)造與施工》課程思政的融入貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程。“課前啟化”階段主要圍繞“布置任務(wù)、督促學(xué)習(xí)，信息收集”展開(kāi)，借助智慧職教等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布“五史”案例的相關(guān)微視頻與資料并設(shè)置討論話(huà)題引發(fā)學(xué)生思考；“課中實(shí)施”階段主要根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有機(jī)融合、啟發(fā)引導(dǎo)”組織教學(xué)，基于《軌道構(gòu)造與施工》課程的教學(xué)要點(diǎn)提煉若干相關(guān)思政話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性討論，如從中國(guó)鐵路百年發(fā)展成就，總結(jié)輝煌成就歸結(jié)于民族文化的自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；從高速輪軌之父沈志云、新中國(guó)第一位女火車(chē)司機(jī)田桂英、中國(guó)高鐵“一號(hào)司機(jī)”李東曉等先進(jìn)事跡中，學(xué)習(xí)、傳承著科學(xué)家們挑戰(zhàn)極限、理性探索的優(yōu)良品格，鼓勵(lì)學(xué)生不斷自我超越，將技能報(bào)國(guó)的理想落實(shí)在行動(dòng)中?！罢n后拓展”階段主要圍繞“精準(zhǔn)施測(cè)、延伸學(xué)習(xí)、開(kāi)拓視野”，制定針對(duì)性的課后作業(yè)與小測(cè)，推送“工匠精神”等相關(guān)視頻。至“實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求展開(kāi)實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和協(xié)作意識(shí)和吃苦耐勞、精益求精以及積極面對(duì)問(wèn)題、克服困難的職業(yè)精神，為成為高質(zhì)量的“交通人才”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5 強(qiáng)化互動(dòng)反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)成師生共同進(jìn)步

“課程思政”作為一種創(chuàng)新型的育人模式，大力探索在專(zhuān)業(yè)課程領(lǐng)域踐行課程思政理念的有效模式，課程思政教學(xué)是一種“教中有學(xué)”的雙邊活動(dòng)，二者密不可分、相輔相成，教師所進(jìn)行的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等，均是為了幫助學(xué)生成長(zhǎng)，因此，通過(guò)“課程思政”達(dá)到教育的初心和使命，需要教師的主動(dòng)參與，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中不斷提升自己，注意教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)與課后拓展中，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，通過(guò)組織研討或在線交流等方式，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入討論與積極點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和效果，以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目：福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年黨建與思想政治教育研究課題，專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升策略研究——以“五史”教育融入《軌道構(gòu)造與施工》課程為例（2024dx007）。

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