1引言

隨著新課標(biāo)的深入實施，高中物理教學(xué)的目標(biāo)由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，如何能夠在課堂主陣地落實物理學(xué)科的核心素養(yǎng)成為教師行動化研究的重要課題.傳統(tǒng)的課堂中多采用講授式的教學(xué)方式，學(xué)生似乎也習(xí)慣了被動接受，滿足于“暫時聽懂了，做對了”的現(xiàn)狀，很難真正形成關(guān)鍵能力，也難以建立所學(xué)知識與實際問題的聯(lián)系.因而學(xué)科核心素養(yǎng)并未真正落地，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力并未真正得到發(fā)展.針對這一問題，深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的高中物理課堂實踐取得了良好的教學(xué)效果[1].

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞一個主題進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與其中，體驗成功并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程2.本文以“探究生活中的圓周運動”為例，說明如何在課堂實踐中讓學(xué)生深度體驗和參與課堂，在任務(wù)的驅(qū)動下從原本的被動實踐轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，在課程的實踐中逐步達(dá)到知識整合、遷移應(yīng)用，最終實現(xiàn)心智共鳴、素養(yǎng)提升.

2 課程開發(fā)與設(shè)計

圓周運動是生活中最常見的運動之一，便于學(xué)生體驗和探究，因此在學(xué)完基本知識后筆者設(shè)計了本課例，讓學(xué)生真正能夠利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)3.在學(xué)習(xí)了“生活中的圓周運動”這一節(jié)內(nèi)容后，全班學(xué)生按照個人擅長自由組隊，分成6個小組.教師布置研究任務(wù)：選取感興趣的課題，走出課堂，走進(jìn)生活，以小組為單位，體驗、探究并發(fā)現(xiàn)生活中的圓周運動案例，根據(jù)所學(xué)知識從不同角度提出自己的思考，揭示物理內(nèi)涵，形成研究課題，最終在課堂上以不同的方式進(jìn)行展示，

2. 1 課程實施過程

2.1.1 課前分組準(zhǔn)備，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)明確探究主題

教師布置核心任務(wù)：圍繞感興趣的生活中圓周運動問題，提出創(chuàng)新性問題.

在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生參與到感興趣的課題中，從已有知識出發(fā)，在真實體驗和感受中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新思考.學(xué)生喜歡解決不拘泥于課本的實際問題，一方面拓展了學(xué)習(xí)資源，另一方面能夠在解決問題的過程中通過不同渠道獲取知識，體會知識的價值與意義.

2.1.2小組自主學(xué)習(xí)，完善選題展示內(nèi)容，進(jìn) 行深度探究

學(xué)生以小組為單位，利用碎片化的時間將遇到的困難與教師討論，完善展示內(nèi)容.他們根據(jù)教師的建議，查閱相關(guān)資料，親自體驗生活中的物理，在體驗中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，從而對展示內(nèi)容進(jìn)行修改與完善.

學(xué)生在優(yōu)秀同伴的帶動下，在小組合作中變被動為主動，從淺嘗輒止到深度學(xué)習(xí).此外，小組之間的競爭，也激發(fā)了學(xué)生的潛力，使學(xué)生不斷優(yōu)化小組的方案，改進(jìn)海報和PPT，完善逐字稿.在此過程中，學(xué)生間的互動提高了大家合作探究的熱情，也給了教師深度了解學(xué)生的機(jī)會.

2.1.3分組展示匯報，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)

課程開始以視頻呈現(xiàn)了每個小組的研究過程，接下來，教師組織每個小組展示海報內(nèi)容及本組選題的創(chuàng)新之處.

第一次課程中，三個小組進(jìn)行展示.學(xué)生匯報本組選題，利用實驗、視頻等方式呈現(xiàn)小組解決問題的過程.其他學(xué)生則在創(chuàng)新問題的驅(qū)動和帶領(lǐng)下，跟隨講解小組的思路思考及提出疑問，展示小組的學(xué)生則解釋相關(guān)問題.之后，所有學(xué)生利用課堂評價量表對展示小組進(jìn)行評價.下面以其中兩組內(nèi)容為例進(jìn)行說明.

第一個小組展示的內(nèi)容是過山車.這個小組的特色在于采用電視節(jié)目80TV《走近科學(xué)》的形式，引領(lǐng)學(xué)生了解過山車這個常見游樂項目與圓周運動的聯(lián)系.展示時，該組學(xué)生分了多個層次，逐步深入.首先，通過提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了過山車模型（豎直面圓周運動的“內(nèi)軌模型\"）在最低點和最高點的運動和受力情況.該組學(xué)生用心制作了過山車門票，為主動發(fā)言和積極參與問答的觀眾予以鼓勵，接下來通過節(jié)目組邀請的科學(xué)顧問詢問大家是否還可以從其他角度解決過山車的問題，引出能量觀點，為后面章節(jié)“機(jī)械能守恒定律”的學(xué)習(xí)作了鋪墊.隨后，小組展示了過山車脫軌的視頻，引發(fā)學(xué)生思考為何會出現(xiàn)脫軌的情況，以及視頻中的過山車和剛才展示的過山車模型有何不同.有其他小組的學(xué)生指出，視頻中過山車在軌道外側(cè)，即在最高點時符合“外軌模型”最后，通過對比現(xiàn)代過山車與傳統(tǒng)過山車，引出了豎直面內(nèi)圓周運動的“管道模型”該小組通過“過山車”選題的展示，對豎直面內(nèi)的圓周運動進(jìn)行了整合，通過對模型的分析，展示了解決圓周運動問題的一般思路，為基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)，并且利用大家喜聞樂見的形式將知識融入其中.“過山車”作為第一個小組展示內(nèi)容，一方面，知識的難度較小，可以通過小組之間相互質(zhì)疑提問的方式解決問題，增加大家的信心，另一方面，電視節(jié)目的展示形式讓大家感受到課堂的活力，活躍了課堂氣氛，為接下來課程的順利開展奠定了基礎(chǔ).

第三組展示的是“棉花糖”.這個小組的成員做事認(rèn)真細(xì)致，但在思維上的創(chuàng)新相對較少，理性分析的部分較少.為了調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，以及考慮到不同層級學(xué)生的收獲，教師提前做了問題準(zhǔn)備.該小組組長現(xiàn)場展示制作棉花糖，吸引大家的注意力，一方面使大家在前面嚴(yán)密的邏輯思維中得到放松，另一方面也很好地調(diào)節(jié)了現(xiàn)場氣氛.組長鼓勵大家回答問題，參與的學(xué)生即可通過“棉花糖券”在課下?lián)Q取棉花糖.課堂氣氛至此也達(dá)到了高潮.其中，一個組員趁熱打鐵介紹了離心運動及其運動軌跡，對課上學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與整合，提出“生活中離心運動的應(yīng)用有哪些？”的問題.在“棉花糖券”的激勵下，很多學(xué)生參與了互動.隨后，另一名學(xué)生展示了一個以《今日說法》實際問題為背景的選擇題，讓學(xué)生開動腦筋，運用所學(xué)知識“斷案”.很快，有學(xué)生為了得到棉花糖獎勵而選擇回答問題.此時，“汽車轉(zhuǎn)彎”小組的學(xué)生提出了轉(zhuǎn)彎處公路設(shè)計是“內(nèi)低外高”時也可能翻車的觀點.他利用了張貼在旁邊的海報，簡要地說明了翻車時可能的影響因素，強(qiáng)烈推薦感興趣的學(xué)生在課下和他們交流.這是很好的課堂生成資源，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，拓寬了視野，認(rèn)識到看待問題的不同視角.教師對“汽車轉(zhuǎn)彎”小組的學(xué)生給予了充分的肯定，希望大家在課下可以繼續(xù)和他們進(jìn)行討論，下節(jié)課再深入交流.隨后，教師繼續(xù)深化問題，拓展知識.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察棉花糖機(jī)從啟動開始到勻速轉(zhuǎn)動的視頻，并指出其轉(zhuǎn)速逐漸增加，角速度逐漸增大，并非勻速圓周運動.教師繼續(xù)提問：假設(shè)角速度均勻增加，比如在2s內(nèi)從0增加到 1000rad/s ，該過程中角速度隨時間的關(guān)系圖是否可以畫出？教師提示學(xué)生可以類比勻加速直線運動.很快，有學(xué)生指出，角速度隨時間的變化是一條從原點出發(fā)的直線.教師對該學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識快速地回答問題予以表揚(yáng).

2.2全過程評價，注重學(xué)生深度體驗的收獲感

在學(xué)習(xí)過程中，小組根據(jù)要求完成課題研究，教師最終從任務(wù)分工、選題創(chuàng)新性、模型建構(gòu)、動手實踐等方面對小組進(jìn)行綜合評價.學(xué)生在任務(wù)和評價的驅(qū)動下，愿意走進(jìn)生活，感受生活中的物理，在體驗和感受中再次發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題.

課前實施過程評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程評價量表明確研究目標(biāo)，了解過程中配合的注意事項，以及把握選題中展示的方向.通過記錄本人具體工作及小組合作過程（如收集照片、視頻）的方式，鼓勵每位學(xué)生深度參與選題的研究與展示.教師單獨指導(dǎo)每組學(xué)生，使各小組不斷優(yōu)化完善展示方案，逐漸清晰展示的重點，以及如何在展示中能夠引發(fā)其他學(xué)生思考，讓全體學(xué)生參與其中，不斷精進(jìn)展示過程[4].

課中評價教師請學(xué)生分享這段時間準(zhǔn)備展示課程的感受和收獲，課堂未展示小組和展示小組均有代表發(fā)言.教師給予學(xué)生肯定和認(rèn)可，提出可以優(yōu)化的方向.

學(xué)生1我們研究的是汽車轉(zhuǎn)彎的問題，里面涉及非慣性系、角動量、力矩等課外的知識，剛開始研究時一頭霧水.但通過小組內(nèi)相互幫助和一起查找資料，我們最后解決了這個問題，而且收獲了新的知識，這個過程讓我感受到非常有成就感，

學(xué)生2我們一起研究洗衣機(jī)的原理時，讓我對離心運動有了更加深入的理解，并且我們每個人都在洗衣機(jī)前認(rèn)真觀察、體驗、感受，對一個再熟悉不過的家電進(jìn)行了深人的了解，收獲很大！

學(xué)生3在我們研究過山車前，我對于豎直面內(nèi)圓周運動的認(rèn)識不夠深人，對有些概念不理解，但是通過小組探究，我逐漸理清了思路，懂得了過山車問題.

在分享體會的過程中，現(xiàn)場展示的小組和沒有展示的小組學(xué)生都進(jìn)行了分享，從不同側(cè)面分享了自己的收獲.由此，教師實現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生親身體驗，參與其中，有所收獲.

教師總結(jié)從課前到課上，見證了大家從已知到深入生活的蛻變，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力顯著提升.盡管過程充滿挑戰(zhàn)，但大家相互支持，發(fā)揮各自優(yōu)勢，不斷完善探索和展示.學(xué)生的表現(xiàn)啟發(fā)了教師的創(chuàng)意.本次課程展示了大家的智慧、力量和愛.感恩大家，堅信在物理探索之路上，行則將至，未來可期！

課后評價學(xué)生將小組的成果進(jìn)行梳理，并且寫下這段時間的感受和體會.課程結(jié)束后，班內(nèi)進(jìn)行了學(xué)習(xí)總結(jié)表彰.

課程實施效果根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外反饋，學(xué)生在此過程中有很大的收獲，無論從物理學(xué)科的核心素養(yǎng)提升，還是從學(xué)生多維度成長，如與人合作溝通、彼此協(xié)作統(tǒng)籌安排等方面，都有較大的提升.這節(jié)課真正實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)、啟智潤心，達(dá)到了學(xué)生心智共鳴的效果！

對于教師本人，在和學(xué)生溝通交流的過程中，彼此思想進(jìn)行碰撞，無論在內(nèi)容上還是形式上，都促進(jìn)師生不斷創(chuàng)新.

這節(jié)課的設(shè)計真正實現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，取得了良好的效果.本節(jié)課的形式可以遷移到多個單元的設(shè)計中，如電磁感應(yīng)、傳感器等.

3結(jié)語

本研究以深度學(xué)習(xí)作為課程實施的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下逐漸建立起學(xué)習(xí)物理的興趣，并在深度學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生感受到物理和實際生活的關(guān)聯(lián)，使其能夠應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成物理觀念，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價值觀，真正將物理學(xué)科的核心素養(yǎng)在課堂實踐中落地，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生.

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[2]劉紅，陳青.基于深度學(xué)習(xí)落實“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念——以“串聯(lián)和并聯(lián)”教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2024，53（21）：6-9.

[3」彭顯耿，魏麗玲，戴健林.課堂變革：面向深度學(xué)習(xí)、秉持科學(xué)精神[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）：85-91.

[4」曾家延，董澤華.學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑研究[J].基礎(chǔ)教育，2017，14（04）：59-67.