成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是一種成果和能力為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念，其核心包括：以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果；以成果為導(dǎo)向，明確學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，并圍繞成果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；以持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化[＼`21。課程思政是在課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的教學(xué)理念及實(shí)踐活動(dòng)[3。學(xué)生是思政教育的主體，思政教育建設(shè)工作圍繞著人才培養(yǎng)的核心點(diǎn)，最終要落腳到學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)上。OBE教學(xué)理念與課程思政均致力于培養(yǎng)共同的價(jià)值目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)控、激勵(lì)等重要功能。本文將OBE理念引入課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，采用扎根理論對(duì)高校教師進(jìn)行探索性研究，提出基于OBE理念的高校教師課程思政教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

一、數(shù)據(jù)采集的方法與設(shè)計(jì)

本研究共選取15位大學(xué)教師作為研究對(duì)象，就“高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)”問(wèn)題進(jìn)行深度訪(fǎng)談。每位教師的訪(fǎng)談時(shí)間在40分鐘 ～60 分鐘。采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談的形式，訪(fǎng)談提綱包括：1.請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)OBE理念與高校課程思政的理解。2.您認(rèn)為高校教師應(yīng)該具備的課程思政教學(xué)素質(zhì)與能力有哪些。3.您認(rèn)為高校教師課程思政教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有哪些指標(biāo)。4.您認(rèn)為高校教師課程思政教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有哪些具體內(nèi)容。5.您認(rèn)為好的高校教師課程思政教學(xué)需要哪些支撐。訪(fǎng)談首先征得受訪(fǎng)者同意后進(jìn)行錄音。

二、高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)訪(fǎng)談錄音和筆記記錄，整理出訪(fǎng)談文字資料11萬(wàn)余字，然后對(duì)資料進(jìn)行整理、整合、數(shù)據(jù)編碼。

開(kāi)放式編碼涉及對(duì)原始訪(fǎng)談資料的逐字逐句記錄，并通過(guò)概念化與范疇化過(guò)程，從這些資料中提煉出初始概念，并識(shí)別出概念范疇。在對(duì)原始資料進(jìn)行初步分析后，共搜集到374條原始語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)篩選提取了169個(gè)初始概念。通過(guò)反復(fù)的整理和合并，以及剔除那些出現(xiàn)頻次不足兩次的初始概念，最終確定了27個(gè)范疇。

主軸編碼過(guò)程涉及對(duì)開(kāi)放性編碼階段所劃分的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)分析，目的在于揭示不同范疇之間的潛在聯(lián)系，構(gòu)建關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，并形成核心范疇，從而使分類(lèi)屬性和維度得以具體化[4。這些聯(lián)系可能體現(xiàn)為因果關(guān)系、情境聯(lián)系或相似性等。在主軸編碼階段，共識(shí)別出9個(gè)附屬范疇和3個(gè)主范疇。范疇的形成與編碼的實(shí)例詳見(jiàn)表1。

三、高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析

（一）思政目標(biāo)設(shè)計(jì)是課程思政的價(jià)值引領(lǐng)根基

思政目標(biāo)設(shè)計(jì)是高校課程思政教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)，包含內(nèi)容適配、目標(biāo)精準(zhǔn)和層次分明三個(gè)維度，體現(xiàn)了OBE理念中“反向設(shè)計(jì)”的核心思想。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵5]課程思政需回應(yīng)“為黨育人、為國(guó)育才”的社會(huì)訴求，內(nèi)容適配性是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性與政治性平衡的關(guān)鍵，要求思政目標(biāo)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相互融合的深度與廣度。思政目標(biāo)需深度挖掘醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，無(wú)縫融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、臨床技能培養(yǎng)以及醫(yī)學(xué)思維塑造等各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成思政教育與醫(yī)學(xué)教育的深度融合，助力學(xué)生從思政視角領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值與使命。在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程思政中將救死扶傷的職業(yè)道德、對(duì)生命的敬畏等思政元素與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。通過(guò)關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯中的價(jià)值屬性，適配性確保思政元素自然嵌入。確保課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、全面地反映教學(xué)的實(shí)際效果，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，提升課程思政的育人效果。OBE的核心為“清晰聚焦”，要求在課程思政中精準(zhǔn)定位教育目標(biāo)。因此，思政目標(biāo)應(yīng)避免模糊、抽象的表述方式，而是運(yùn)用具體、可衡量的語(yǔ)言，清晰界定學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的水平，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及效果評(píng)估提供明確的方向指引，讓教師和學(xué)生都能精準(zhǔn)把握教學(xué)期望達(dá)成的具體成果。

（二）教學(xué)過(guò)程融合是課程思政的實(shí)施效能保障

教學(xué)過(guò)程融合是思政目標(biāo)落地的實(shí)踐樞紐。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與融合、教學(xué)方法的創(chuàng)新與調(diào)整、教學(xué)資源的支撐與利用，將抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的課堂實(shí)踐。醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)架構(gòu)天然具備思政元素的生長(zhǎng)空間：在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段，解剖學(xué)教學(xué)可融入遺體捐獻(xiàn)者的大愛(ài)精神闡釋?zhuān)瑢⑷梭w結(jié)構(gòu)認(rèn)知升華為生命倫理教育；在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，診斷學(xué)技能訓(xùn)練與醫(yī)患溝通藝術(shù)相結(jié)合，在問(wèn)診技巧傳授中培育人文關(guān)懷能力。這種遵循“學(xué)科知識(shí) + 思政要素”的雙螺旋知識(shí)體系解構(gòu)與重組，能有效提升思政元素的附著性與滲透率，使價(jià)值塑造從外源性灌輸轉(zhuǎn)化為內(nèi)生性體認(rèn)。教學(xué)方法創(chuàng)新可以通過(guò)構(gòu)建“具身認(rèn)知一情感共鳴一價(jià)值認(rèn)同”的遞進(jìn)式育人路徑，破解傳統(tǒng)思政教育中存在的認(rèn)知脫嵌問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與價(jià)值內(nèi)化的雙向驅(qū)動(dòng)?；卺t(yī)學(xué)教育的實(shí)踐性特征，情境建構(gòu)成為教學(xué)方法創(chuàng)新的突破口。PBL教學(xué)法在臨床案例設(shè)計(jì)中嵌入倫理決策困境，如在腫瘤治療案例中設(shè)置醫(yī)療資源分配難題，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)研討中自然觸及醫(yī)學(xué)公平性思考。標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)不僅訓(xùn)練臨床技能，更通過(guò)情境模擬中的情感互動(dòng)，培育醫(yī)學(xué)生的共情能力。虛擬仿真技術(shù)在急診搶救教學(xué)中創(chuàng)建壓力情境，在技術(shù)操作訓(xùn)練的同時(shí)考驗(yàn)職業(yè)態(tài)度穩(wěn)定性。臨床教學(xué)基地建設(shè)“醫(yī)德醫(yī)風(fēng)案例庫(kù)”，將真實(shí)醫(yī)療事件轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)資源。

（三）課程思政成效的實(shí)現(xiàn)是教育成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系的終極目標(biāo)

育人成效達(dá)成是OBE理念的終極檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生思政認(rèn)知水平、情感認(rèn)同、行為改變等維度，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與適切性。認(rèn)知維度關(guān)注學(xué)生對(duì)課程思政核心價(jià)值的理解與判斷能力，是價(jià)值觀(guān)內(nèi)化的邏輯起點(diǎn)]。

通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀(guān)進(jìn)行深入的思考，從歷史和社會(huì)的角度分析為何這些價(jià)值觀(guān)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要，從而將其提升至理性的認(rèn)知層面。訪(fǎng)談中老師指出：“在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程中融入思政元素，使學(xué)生開(kāi)始理解醫(yī)療行業(yè)背后的價(jià)值觀(guān)，如人道主義精神、無(wú)私奉獻(xiàn)等并非空洞的口號(hào)?！?/p>

情感認(rèn)同是學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和歸屬感的體現(xiàn)，情感認(rèn)同能夠促進(jìn)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化。在醫(yī)學(xué)高校的校園文化建設(shè)中，經(jīng)常開(kāi)展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等活動(dòng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生熱愛(ài)和敬重。情感認(rèn)同還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己職業(yè)的自豪，對(duì)患者的同情與關(guān)愛(ài)。

行為的改變體現(xiàn)了課程思政的實(shí)踐性特質(zhì)，醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段就能體現(xiàn)出課程思政的育人成果。在醫(yī)療團(tuán)隊(duì)合作中，展現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重的精神；在面對(duì)不同社會(huì)階層的患者時(shí)，能夠保持公正、平等、尊重的態(tài)度；在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，逆行而上、勇于擔(dān)當(dāng)。這些行為的改變是課程思政效果的最佳體現(xiàn)，也是育人成效在實(shí)際操作中的直觀(guān)反映。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)“目標(biāo)設(shè)定一過(guò)程實(shí)施一效果評(píng)價(jià)”的閉環(huán)系統(tǒng)，能夠?qū)⑺颊四繕?biāo)具象化為可觀(guān)測(cè)、可量化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。基于OBE理念的醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，以育人成效達(dá)成為核心導(dǎo)向、以思政目標(biāo)設(shè)計(jì)為邏輯起點(diǎn)、以教學(xué)過(guò)程融合為實(shí)踐路徑。OBE理念與課程思政的深度融合，既是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必然要求，也是回應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新路徑。高校課程思政教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系有助于引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變育人理念，幫助教師反思與評(píng)價(jià)自身的課程思政教學(xué)，進(jìn)一步提升課程思政能力，改進(jìn)和完善課程思政教學(xué)，促進(jìn)課程思政在高校的全面推進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于課堂教學(xué)語(yǔ)言分析的高校課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：1JG22137）

作者簡(jiǎn)介：

譚健烽（1980.08-），男，漢族，廣東臺(tái)山人，博士，副教授，研究方向：高等教育管理;蔡靜怡（1980.08-），女，漢族，廣東韶關(guān)人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理。 蘭