寫作是語文教學(xué)體系中的重要組成部分。新課改背景下，核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的方向，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言。如何訓(xùn)練學(xué)生的寫作方法，讓學(xué)生愿意運(yùn)用寫作方法、會用寫作方法，是教師重點(diǎn)思考的問題。筆者立足學(xué)生心理，借助教材練習(xí)，結(jié)合專項(xiàng)訓(xùn)練，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)策略。

一、立足學(xué)生心理，加強(qiáng)興趣引導(dǎo)

興趣是一種積極的情緒，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，就會主動參與其中，自主運(yùn)用寫作方法，完成寫作任務(wù)。教師可從以下方面入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（一）引入信息技術(shù)

現(xiàn)階段，教學(xué)手段和教育環(huán)境發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注入新的活力，帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。生動、形象的動態(tài)化信息能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》時，教師可利用多媒體播放校園全景圖，展現(xiàn)花草樹木、操場教室等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總一分結(jié)構(gòu)構(gòu)建作文框架，補(bǔ)充具體內(nèi)容和個人感受。信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，使校園環(huán)境更加形象立體，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

（二）組織小組學(xué)習(xí)

教師可以將學(xué)生分成若干小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。小組成員扮演不同的角色，如組長、發(fā)言人、記錄員等，分工合作；教師還可以安排不同性格的學(xué)生為一組，開朗的學(xué)生帶動安靜的學(xué)生，進(jìn)而提高活動參與度，讓學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境中盡情表達(dá)，釋放想象力，確保每個人都能有所收獲，達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)。

（三）走進(jìn)自然環(huán)境

小學(xué)生認(rèn)知水平有限，思維模式以形象思維為主，生活經(jīng)歷尚不豐富。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的奇妙與美好，在真實(shí)的情境中激發(fā)寫作靈感。例如，在教學(xué)二年級上冊第一單元《植物媽媽有辦法》時，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀文本，初步了解植物的生長特性，熟悉觀察植物的視角和注意事項(xiàng)。接下來，教師可以組織學(xué)生到校園里觀察植物，探索種子傳播的奇妙方法。最后，學(xué)生回到教室，仔細(xì)觀察課文插圖，從不同角度分析插圖細(xì)節(jié)，寫出生動的內(nèi)容。通過親身實(shí)踐和細(xì)致觀察，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容更加充實(shí)具體，不再空洞，充滿童趣與創(chuàng)意。

二、立足教材練習(xí)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練

語文教材在單元編排中設(shè)置了快樂讀書吧、口語交際、寫話模塊，覆蓋讀、說、寫等方面的內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該將教材作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

（一）詞語搭配

學(xué)生正確書寫句子的前提是學(xué)會組詞。以一年級下冊第二單元第二課的課后練習(xí)為例，這個練習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會搭配形容詞和名詞，明確詞語與詞語間的關(guān)系，為學(xué)生造句打下基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生記錄形容詞“彎彎的”“寬寬的”“潔白的”“美麗的”“雄偉的”“壯觀的”，然后向?qū)W生展示小溪流、馬路、雪、草原、萬里長城、奧運(yùn)會開幕式的圖片，指導(dǎo)學(xué)生描述圖片的內(nèi)容，再將形容詞與對應(yīng)的名詞進(jìn)行搭配，強(qiáng)化學(xué)生的詞語搭配能力。

（二）造句

以二年級上冊第一單元第三課的課后練習(xí)為例，第一行詞語是“高山”“果園”“田野”；第二行詞語是“碧綠”“金黃”“火紅”；第三行詞語是“清涼”“香甜”“溫暖”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些詞語，發(fā)現(xiàn)它們是相互聯(lián)系的，第一行詞語涉及地點(diǎn)，第二行詞語涉及顏色，第三行詞語涉及感受。教師先讓學(xué)生橫向分析詞語，對詞語進(jìn)行分類；再讓學(xué)生豎向串聯(lián)詞語，組成一個句子。

（三）學(xué)會具體描述

在教材的詞句練習(xí)中，編者會設(shè)計“讀一讀，照樣子說一說”的題型，如“小白兔割草”“小白兔在山坡上割草”“小白兔彎著腰在山坡上割草”。為了鍛煉學(xué)生的寫話能力，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)小鴨子、小河、陽光等圖片，引導(dǎo)學(xué)生寫出“小鴨子游泳”“小鴨子在小河里游泳”“小鴨子在小河里自由自在地游泳”等句子，詳細(xì)地描述事物。

三、立足專項(xiàng)活動，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

寫作方法指向語言、修辭、結(jié)構(gòu)、主題選擇等內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，最基礎(chǔ)的寫作方法是對句子進(jìn)行完善，讓句子更加完整、通順和連貫。對此，教師要立足專項(xiàng)活動，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)

基本功訓(xùn)練。

（一）寫完整的句子

教師可以利用多媒體出示例句，比如，我們勞動；小倉鼠儲存食物；爸爸是一名警察。學(xué)生朗讀這些句子，然后思考“句子由哪些部分組成的”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)句子由兩部分組成，第一部分指向主語，即“誰”“什么”，第二部分指向動作，即“誰”做的事，“是什么”。兩個部分整合到一起才能組成一個完整的句子。

（二）寫通順的句子

學(xué)生寫句子，不僅要寫完整，還要寫通順。教師可以從“生活記錄手冊”人手。首先，教師向每名學(xué)生發(fā)放寫作方法的訓(xùn)練材料，即“生活記錄手冊”，手冊包含兩部分內(nèi)容，一部分是寫作方法的指導(dǎo)要點(diǎn)，另一部分是例句，學(xué)生結(jié)合自己在生活中的經(jīng)歷和感悟，模仿例句完成表達(dá)訓(xùn)練。例如，教師可以設(shè)計訓(xùn)練要點(diǎn)“用詞準(zhǔn)確，符合規(guī)范用法”，給出例句“看動畫片可以減少我們的煩惱”

（三）寫連貫的句子

連貫是指句子之間的銜接關(guān)系，即相互貫通。小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是句子不連貫，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：句子的因果順序錯亂，如“地濕了，一定是下雨了”；句子之間跨度大，銜接不當(dāng)，如“終于放學(xué)了，我很喜歡上語文老師的課”；上下句語序顛倒，如“她不僅在市里獲得第一名，在學(xué)校里也是第一名”。對此，教師可以組織學(xué)生開展“每日一練”活動，先給學(xué)生展示常見的病句，再出示正確的例句，引導(dǎo)學(xué)生自主改正習(xí)作中的病句。

綜上所述，寫作方法豐富多樣，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體，為學(xué)生搭建自主寫作的支架，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字基本功訓(xùn)練，促使學(xué)生正確運(yùn)用語言文字，提升表達(dá)能力。