【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-2813（2025）17-0042-04

Research on the Evaluation System of Physical Education Teaching in Medical Colleges in Shanxi Province Under the OBE Concept

ZHANG Li

Fenyang College，Shanxi Medical University，Lvliang， Shanxi Province，O322oo China [Abstract] Physical education teaching evaluation isacrucial partof physical education teaching inmedicalcoeges. It playsasignificantrolein improvingthequalityof physicaleducation teachingand meeting thediverseneedsof society for talents.Basedonthis，taking theOutcome-Based Education （OBE）concept as thetheoretical foundation，this paper aims toaddressthe problems of outdated evaluation concepts，one-sided evaluation proceses，and single evaluation methods in the current evaluationsystem of physical education teaching in medical collges anduniversities in Shanxi Province. The paper elaborates on the construction path of the evaluation system for physical education teaching in medical coleges and universities in Shanxi Province from fouraspects： evaluation concepts，evaluation processes， evaluation methods，and evaluation guarantees，with the aimof providing valuable references for relevant research scholars.

Keywords] OBE concept; Medical schools; Physical education teaching evaluation; Evaluation concep

在全民健康和全民健身的大背景下，醫(yī)學生不僅要具備扎實的醫(yī)學知識和技能，還需具備一定的身體素質、健康意識和綜合能力，以滿足時代對醫(yī)學交叉人才的需求[1]。然而，當前醫(yī)學院校體育教學模式普遍存在評價體系不合理、資源整合不充分等問題，致使醫(yī)學生難以契合社會對人才的需求[2。體育教學評價因具有決策性、多維性、有序性等特性，在提升體育教學質量方面發(fā)揮著不可替代的作用[3]。

基于此，該文以OBE理念為理論基礎，以山西省醫(yī)學院體育教學為例，探索體育教學評價體系的構建路徑，旨在提高體育教學質量，滿足社會對人才多樣化的需求。

1 OBE理念闡述

成果導向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）理念以學習成果為導向，強調圍繞學生的學習任務、專業(yè)設置、職業(yè)范圍開展教學活動，重視培養(yǎng)學生適應社會的綜合能力，倡導以學生為中心、反向設計、人人皆能成才。在教育領域，OBE理念導向下的評價理念發(fā)生轉變，要求人才培養(yǎng)質量達成度評價遵循學生中心、產出導向、持續(xù)改進的理念4；評價過程推動高?；貧w育人本位，以立德樹人為根本，破除傳統(tǒng)“五唯\"評價體系過于依賴量化指標的觀念，采用多維性評價5，要求評價指標多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體多元化；評價方式強調科學、全面和多元，通過直接評價與間接評價相結合、正式評價與非正式評價相結合等方式，實現(xiàn)學生最終學習成果的多維評估。

2當前山西省醫(yī)學院體育教學評價體系存在的問題

2.1 評價理念比較陳舊

目前，山西省擁有山西醫(yī)科大學、山西中醫(yī)藥大學、長治醫(yī)學院等多所各具特色的醫(yī)學院校，這些院校的體育教學取得了一定成績。許多醫(yī)學院校結合自身醫(yī)學特色開展體育教學活動，如開設運動康復學、運動醫(yī)學相關課程，將體育教學與醫(yī)學專業(yè)知識相融合，培養(yǎng)醫(yī)學交叉人才，力圖達成國家對人才培養(yǎng)質量的要求。然而，體育教學評價仍受傳統(tǒng)評價理念的束縛，主要體現(xiàn)在：其一，評價以“甄別\"為目標，對評價后存在的問題未能進行充分反思、分析和改進。其二，忽視了評價的激勵作用，無法為教師和學生發(fā)展提供服務。其三，教學評價活動遵循既定的、綱領性的評價標準，這種被動式的教學評價方式忽視了學生的主觀感受和能動性，不利于營造和諧的體育教學環(huán)境，更難以激發(fā)學生在體育教學中的創(chuàng)造力。其四，未能充分認識到學生的個性差異，不同學生的特點和發(fā)展水平不同，需要搭配合理的評價方式和內容以滿足不同學生的需求。

2.2 評價過程比較片面

體育教學評價過程比較片面，忽視了體育教學評價過程的多維性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

其一，忽視了學習過程的多維性，評價指標單一，主要聚焦學生體育知識、技能和身體素質的考核成績，例如籃球投籃命中率、足球射門次數(shù)、乒乓球接發(fā)球次數(shù)等。這種單一的評價目標忽視了學生團隊協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)。在實際體育教學中，有些學生雖然體育技術水平不高，但學習態(tài)度積極、團隊精神良好，然而，其并未在評價中未能得到充分肯定和鼓勵。這種片面的評價指標容易導致學生對體育學習的認知不全面，認為體育學習僅是完成技能考核任務，從而忽視了體育教育對綜合素質提升的意義，不利于激發(fā)學生體育學習的內在動力。其二，評價主體以教師為主，學生在評價過程中的自主性和參與度不高。教師作為主要的評價主體，對學生的體育成績、課堂表現(xiàn)進行評定，這種單一的評價主體模式存在一定局限性，可能會受到個人喜好、教學風格等主觀因素影響，難以全面、客觀地反映學生的真實情況。

2.3 評價方式比較單一

當前許多醫(yī)學院校的評價方式比較單一，比較注重教師的直接評價，忽視了學生自評、學生互評、企業(yè)評價等間接評價方式。

其一，學生自評和學生互評重視學生在評價中的地位，能夠促進學生之間的學術交流與合作，促進深入學習，提高學習效果。自我評價和互相評價的缺乏，將使學生長期處于被動接受地位，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和反思能力，致使其主觀能動性得不到充分發(fā)揮。其二，企業(yè)評價可以實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準的對接，不斷提升人才培養(yǎng)質量。中共中央、國務院于2020年發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，鼓勵擴大行業(yè)企業(yè)參與教育評價改革。當體育教育忽視企業(yè)評價時，容易導致教育與市場需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標偏離。

3 OBE理念下山西省學院體育教學評價體系構建3.1設立以學生為中心、以產出為導向、持續(xù)改進的評價理念

基于OBE理念，體育教學評價體系的構建遵循學生中心、產出導向、持續(xù)改進的評價理念。以學生為中心要求依據(jù)學生個性化差異，充分考量學生個性化發(fā)展，在學生已有的體育知識經驗、學習特點與風格等學情基礎上，開展教學評價設計。產出導向強調關注學生“學到了什么”“能做什么”，而非教師“教了什么”，需采用“反向設計，正向施工”的思路，配置充足的體育教學資源，設計科學合理的教學方案。持續(xù)改進遵循“評價一反饋一改進”的邏輯，在評價中識別問題，在反饋中深入分析問題，在改進中探尋問題的解決方案，以確保評價的有效性與科學性。

3.1.1遵循以學生為中心的評價理念

以學生為中心強調將學生的需求和發(fā)展置于教學評價的核心位置，關注學生的個體差異，滿足學生多樣化的學習需求。一方面，充分尊重學生的個體差異。在體育教學評價中，對于身體素質較好、運動能力較強的學生，評價目標可側重于其運動技能的提升；對于身體素質相對較弱、運動基礎較差的學生，評價目標可重點關注其努力程度和進步幅度，以提高其對體育運動的興趣。另一方面，滿足學生多樣化學習需求。每個學生對于體育運動的興趣和愛好不同，有的學生傾向于對抗性較強的運動項目，享受酣暢淋漓的競技；有的學生傾向于瑜伽、太極拳等項目，追求身心協(xié)調統(tǒng)一。評價體系應充分考慮學生的興趣選擇，在課程設置和評價內容中給予多樣化的選擇空間。

3.1.2遵循以產出為導向的評價理念

以產出為導向強調教學評價應緊緊圍繞學生預期的學習成果展開，明確學習成果的具體內涵和要求，以此確定科學合理的評價標準和指標，確保評價能夠精準衡量學生的學習成果達成度。一方面，結合醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標和醫(yī)學生職業(yè)需求，確定預期學習成果。在構建體育教學評價體系時，融人未來職業(yè)工作所需具備的身體素質、意志品質和綜合能力要求。例如，對學生較強耐力和力量素質的要求，有助于學生適應高強度體力消耗；對學生運動康復技能的要求，有助于學生適應社會對交叉人才的需求。另一方面，將這些預期學習成果轉化為明確、可衡量的評價目標，為教學和評價提供清晰的方向。例如，在耐力要求方面，可設定具體的體能測試目標；還應設置相應的評價目標來衡量學生綜合能力、進步程度等方面的表現(xiàn)。

3.1.3遵循持續(xù)改進的評價理念

持續(xù)改進強調教學評價是一個動態(tài)、循環(huán)往復的過程，通過對評價結果的深入分析和反饋，不斷優(yōu)化體育教學和評價體系，以實現(xiàn)教學質量的持續(xù)提升。首先，進行信息收集。通過各種評價方式和方法，收集學生的課堂表現(xiàn)、技能考核結果等評價信息。其次，分析收集到的評價結果，找出教學過程中存在的問題和不足。最后，根據(jù)分析結果，及時調整體育教學策略和方法，優(yōu)化教學內容和評價體系。例如，在籃球教學中，若發(fā)現(xiàn)學生對傳統(tǒng)的技能訓練方法感到枯燥，體育教師可采用多樣化的教學方法，提高學生的運動興趣。

3.2設置多元化評價指標，關注動態(tài)化評價過程

基于OBE理念，以評價過程推動高?；貧w育人本位，破除傳統(tǒng)“五唯\"評價體系過于依賴量化指標的觀念，要求評價指標多元化，評價過程動態(tài)化。因此，醫(yī)學院校體育教學評價目標的設定緊密圍繞醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標以及醫(yī)學生的獨特特點展開，關注動態(tài)化的評價過程，全面考量體育教學評價過程中多維度的要素與指標，為未來的醫(yī)學職業(yè)生涯和終身健康奠定堅實基礎。

3.2.1 設置多元化的評價指標

評價指標多元化要求不僅評價學生的客觀性智力活動及其結果，而且高度重視學生的價值觀念、道德情操、綜合能力、實踐創(chuàng)新等非智力因素及其結果。例如，評價指標可包含知識技能評價指標、身體素質指標、情感態(tài)度指標、實踐應用指標等。在知識技能評價指標方面，要求學生掌握常見體育運動項目的基本規(guī)則、技巧和安全知識；身體素質指標著重提升學生的耐力、力量、柔韌性和協(xié)調性等身體素質，使其具備在長時間醫(yī)療工作中保持良好體能的能力；情感態(tài)度指標強調培養(yǎng)學生對體育的興趣，提升綜合能力；實踐應用指標致力于幫助學生將體育知識和技能應用于醫(yī)學實踐和日常生活中，能夠運用體育知識進行自我健康管理，運用所學運動康復知識和技能為患者提供科學的康復訓練方案，幫助患者恢復身體功能。

3.2.2 關注動態(tài)化評價過程

關注動態(tài)化評價過程，要求既關注學生線上體育學習情況，又做好體育線下課堂的學習評價；既要關注課前學生學情，又要關注課中上課過程和課后作業(yè)完成情況。例如，關注學生線上線下體育學習情況，在線上，對其體育教學資源學習時長、作業(yè)提交、小組討論、在線互動等進行綜合評價；在線下，對學生的體育知識技能掌握情況、學習態(tài)度、參與程度以及體育教師教學情況等進行評價。按照體育課前、課中、課后的教學過程，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，對學生課前體育教學資源學習時長等進行評價，對課中學生在體育課堂的表現(xiàn)、小組鍛煉情況等進行評價，對課后學生體育作業(yè)提交等進行評價。

3.3直接評價與間接評價相結合，關注學生評價和企業(yè)評價

OBE理念下的評價方式強調科學、全面和多元，通過直接評價與間接評價相結合、正式評價與非正式評價相結合等方式，實現(xiàn)學生最終學習成果的多維評估。現(xiàn)代教育評價體系涵蓋多種評估工具和方式，每種工具和方式均有各自的優(yōu)缺點。直接評價與間接評價相結合，既包含教師的直接評價，也涵蓋學生評價、企業(yè)評價等間接評價方式。正式評價與非正式評價相結合，非正式評價突破了時間和空間的限制，注重學生在課堂及實踐中的表現(xiàn)。

3.3.1 學生評價

學生自評和學生互評強調學生在學習中的主體地位。學生自評是指學生在體育知識和技能學習過程中，自我檢查不足，自我糾正缺點，以此提高學習主動性；學生互評有助于學生之間相互欣賞，促進交流溝通。在此過程中，可采用調查法、投票等方式。

3.3.2 企業(yè)評價

企業(yè)作為人才目標的設計者和培養(yǎng)質量的驗收者，在教學評價中至關重要。在此過程中，需要醫(yī)學院校與相關企業(yè)共同制訂一系列標準和制度，明確企業(yè)評價范圍、評價機制、評價職能、評價載體等[6]。例如，制訂《行業(yè)企業(yè)參與教學質量監(jiān)控實施方案》，確保企業(yè)能以最有效的方式參與教學評價。

3.4師資隊伍建設和教學資源建設

在OBE理念下構建醫(yī)學院校體育教學評價體系是一項系統(tǒng)且復雜的工程，需要教師、資源、管理、服務等多方面的保障措施，以推動醫(yī)學院校體育教學評價建設的持續(xù)開展。

3.4.1 師資隊伍建設

一方面，應組織體育教師開展OBE理念專項培訓，助力其通過系統(tǒng)學習，深刻理解OBE理念的教學評價內涵。在此過程中，可通過邀請國內外知名教育專家舉辦講座、組織小組討論等形式，并結合實際案例進行分析，幫助教師更好地理解和應用OBE理念。另一方面，鼓勵體育教師開展相關教學研究與創(chuàng)新。學?？稍O立專項科研基金，支持體育教師開展與OBE理念相關的體育教學研究項目，探索適合醫(yī)學院校學生的體育教學方法、評價方式和課程體系。

3.4.2 教學資源建設

推進體育教學信息化平臺建設是提高體育教學評價效率和科學性的重要舉措。學校應加大對體育教學信息化平臺的投入，整合各類體育教學資源，構建一個集教學、學習、評價、管理于一體的綜合性信息化平臺。通過該平臺，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的自動采集和分析，支持學生自評、互評和教師評價等多種評價方式。

4結語

綜上所述，山西省擁有山西醫(yī)科大學、山西中醫(yī)藥大學、長治醫(yī)學院等多所各具特色的醫(yī)學院校，這些院校的體育教學取得了一定成績。在師資力量方面，體育教師隊伍基本能夠滿足體育教學需求，在體育教學訓練學、運動人體科學等專業(yè)領域具備扎實的知識和技能，能夠為學生提供系統(tǒng)的體育教學和訓練指導。在體育課程設置方面，學生可根據(jù)自身興趣愛好選擇課程，基本能夠滿足多樣化的體育學習需求。然而，山西省醫(yī)學院體育教學在現(xiàn)行評價體系實施過程中仍暴露出諸多問題，影響了體育教學質量的提升和學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，基于OBE理念，從評價理念、評價過程、評價方式、評價保障4個方面構建體育教學評價體系提升路徑。

參考文獻

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