★同學(xué)們學(xué)習(xí)小學(xué)文言文時(shí)，可以借助批注式閱讀與思維導(dǎo)圖。我們可以先引入批注式閱讀，在閱讀各階段提取信息，從學(xué)科核心素養(yǎng)維度剖析文本，積累文言字詞、發(fā)展思維、傳承文化；接著以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)搭建思維導(dǎo)圖框架，關(guān)聯(lián)批注信息，形成全面認(rèn)知；最后借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果，提升文言文閱讀與寫(xiě)作能力。

一、在批注式閱讀中開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅

批注式閱讀分為概讀、精讀、意讀、悟讀四個(gè)階段。在前期概讀與精讀環(huán)節(jié)，批注式閱讀模式就像我們的得力助手，引導(dǎo)我們整合文本核心內(nèi)容。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這些內(nèi)容就像一個(gè)個(gè)珍貴的寶藏，可分為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四類(lèi)。我們可以用不同符號(hào)在文本上批注整理相關(guān)信息，就像在寶藏地圖上標(biāo)記重要地點(diǎn)一樣。比如，圈畫(huà)出不懂的字詞，用波浪線(xiàn)梳理文本邏輯。借助批注，我們能夠像專(zhuān)業(yè)的考古學(xué)家一樣，逐步剖析文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)視角探尋文本中的語(yǔ)言信息。

以《兩小兒辯日》為例，精讀環(huán)節(jié)，我們借助批注式閱讀對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致解讀。當(dāng)讀道：“一兒曰：‘我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！粌涸唬骸乙匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！边@兩句話(huà)時(shí)，我們用波浪線(xiàn)畫(huà)出，并批注“兩小兒的觀點(diǎn)：一人認(rèn)為日出時(shí)太陽(yáng)離人近，日中時(shí)遠(yuǎn)；另一人則持相反觀點(diǎn)”，這樣就梳理出了兩小兒爭(zhēng)論的核心內(nèi)容。在字詞理解上，我們?nèi)Τ觥耙浴薄叭ァ钡入y以理解的字詞，然后查閱工具書(shū)，在旁邊批注“以：認(rèn)為；去：距離”，完成文言字詞的積累。在分析兩小兒辯論依據(jù)時(shí)，對(duì)于“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”這些句子，我們采用括號(hào)標(biāo)注的方式，在旁邊批注“第一個(gè)小兒從視覺(jué)角度，以太陽(yáng)大小變化為依據(jù)；第二個(gè)小兒從觸覺(jué)角度，以溫度變化為依據(jù)”。通過(guò)這樣的批注，我們不僅梳理了兩小兒的論證邏輯，還讓自己的思維得到了鍛煉。

二、用思維導(dǎo)圖串聯(lián)全文

當(dāng)我們完成對(duì)文本內(nèi)容的剖析后，就像擁有了一顆顆散落的珍珠，接下來(lái)，我們需要從邏輯提升的角度，將這些珍珠通過(guò)特定方式串聯(lián)起來(lái)，形成一條美麗的項(xiàng)鏈。這時(shí)，思維導(dǎo)圖就成為我們的絕佳工具。我們可以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)搭建思維導(dǎo)圖框架。在實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的中心主題設(shè)定為文言文題目，一級(jí)分支涵蓋語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大學(xué)習(xí)元素。在每個(gè)分支下，我們添加更多二級(jí)、三級(jí)分支，梳理文本背景知識(shí)、人物角色、辯論觀點(diǎn)、修辭手法、文章啟示等內(nèi)容。通過(guò)不斷豐富和完善思維導(dǎo)圖信息，我們能夠從更立體的視角探尋文本信息。

例如，以《兩小兒辯日》作為思維導(dǎo)圖的中心主題，在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”分支下，我們提取批注中關(guān)于文言字詞理解的信息，如“圈出的‘以’解釋為‘認(rèn)為’，‘去’解釋為‘距離’”，添加二級(jí)分支對(duì)這些重點(diǎn)字詞進(jìn)行梳理，同時(shí)在三級(jí)分支中補(bǔ)充例句“如‘我以日始出時(shí)去人近’一句，恰是對(duì)‘以’和‘去’字詞運(yùn)用的實(shí)例”。在梳理過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)這樣梳理，文言字詞的學(xué)習(xí)變得非常清晰。

在“思維發(fā)展與提升”分支下，我們將批注中梳理的兩小兒辯論觀點(diǎn)和依據(jù)進(jìn)行整合，二級(jí)分支分別列出“小兒一觀點(diǎn)：日始出時(shí)去人近，日中時(shí)遠(yuǎn)”“小兒二觀點(diǎn)：日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近”，三級(jí)分支進(jìn)一步闡述“小兒一從視覺(jué)角度，以‘日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂’為依據(jù)；小兒二則從觸覺(jué)角度，以‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯’為依據(jù)”。這樣的分析能促進(jìn)思維的提升。

之后，我們用連線(xiàn)方式將文本信息串聯(lián)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，建立不同信息間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成對(duì)文章更全面的思想認(rèn)知。在完善思維導(dǎo)圖時(shí)，我們還能發(fā)散思維，基于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，延伸更多分支，展開(kāi)想象探究，融入個(gè)人觀點(diǎn)。

例如，在上述的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，我們完成基本信息梳理后，可用連線(xiàn)的方式，將思維導(dǎo)圖中的不同信息串聯(lián)起來(lái)。“請(qǐng)思考，兩小兒辯論時(shí)所運(yùn)用的論據(jù)，與我們梳理的文言字詞，它們之間是否存在某種聯(lián)系？”在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，我們可以將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”分支下的文言字詞，與“思維發(fā)展與提升”分支中的辯論依據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

與此同時(shí)，在“文化傳承與理解”分支下，我們添加二級(jí)分支“古人對(duì)自然現(xiàn)象的探索精神”，通過(guò)聯(lián)想“文中兩小兒積極探討太陽(yáng)遠(yuǎn)近問(wèn)題，孔子作為博學(xué)之人也參與其中”的情節(jié)，深入理解古人對(duì)自然的思考。

在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)散思維，延伸更多分支?？梢曰谖谋緝?nèi)容，在“審美鑒賞與創(chuàng)造”分支下，添加“兩小兒辯論場(chǎng)景描繪極具畫(huà)面感”的二級(jí)分支，并闡述“通過(guò)兩小兒的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，仿佛能看到兩人各執(zhí)一詞、爭(zhēng)論不休的場(chǎng)景”，從多維度形成對(duì)《兩小兒辯日》更立體、更全面的思想認(rèn)知。

三、借思維導(dǎo)圖開(kāi)啟讀寫(xiě)結(jié)合新旅程

當(dāng)我們完成對(duì)文言文思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，就像擁有了一張?jiān)敿?xì)的知識(shí)地圖，此后，我們可以借助思維導(dǎo)圖鞏固文言文學(xué)習(xí)成果，開(kāi)啟讀寫(xiě)結(jié)合的新旅程。

在這一環(huán)節(jié)，我們可以借助思維導(dǎo)圖中的隱藏信息，尋找寫(xiě)作切入點(diǎn)，比如從文本背景信息、主要人物、辯論內(nèi)容、觀點(diǎn)對(duì)比、角色態(tài)度等多個(gè)角度展開(kāi)文本創(chuàng)作。我們可以依據(jù)不同文本體裁與格式，展示閱讀學(xué)習(xí)成果，例如，從兩小兒的視角進(jìn)行文本論述，或從孔夫子的角度深入梳理文本，甚至進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)，整合文本信息。不同的讀寫(xiě)結(jié)合方式會(huì)產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果，比如讀后仿寫(xiě)，能幫助我們延續(xù)文本語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如修辭手法、字詞和句子的運(yùn)用；讀后續(xù)寫(xiě)則側(cè)重于培養(yǎng)我們的語(yǔ)言思維，提升批判思維能力。

例如，當(dāng)我們完成《兩小兒辯日》思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，可以從多個(gè)角度挖掘信息。有的同學(xué)留意到思維導(dǎo)圖中“文本背景信息”分支，以當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境為切入點(diǎn)，創(chuàng)作一篇介紹古人對(duì)天文現(xiàn)象探索氛圍的小論文，闡述

“在科學(xué)尚不發(fā)達(dá)的古代，人們憑借敏銳的觀察和積極的思考，探索自然的奧秘，正如《兩小兒辯日》中兩小兒對(duì)太陽(yáng)遠(yuǎn)近的激烈辯論，便是這種探索精神的體現(xiàn)”；有的同學(xué)著眼于“主要人物”分支，以?xún)尚旱囊暯?，進(jìn)行文本論述，如“我站在小兒一的角度，會(huì)這樣論述一一我看到太陽(yáng)初升時(shí)大如車(chē)蓋，到了中午卻小如盤(pán)盂，這難道不是近大遠(yuǎn)小的道理嗎？因此我堅(jiān)信日始出時(shí)去人近，日中時(shí)遠(yuǎn)”。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，我們不僅鞏固了學(xué)習(xí)成果，還提升了自己的閱讀與寫(xiě)作能力，就像在知識(shí)的天空中自由翱翔。

此外，我們也可以對(duì)《兩小兒辯日》進(jìn)行改寫(xiě)或縮寫(xiě)，展現(xiàn)對(duì)文本的理解。有的同學(xué)將文言文改寫(xiě)成現(xiàn)代白話(huà)文故事，生動(dòng)描繪兩小兒辯論的場(chǎng)景，“太陽(yáng)剛升起的時(shí)候，一個(gè)小孩興奮地指著太陽(yáng)說(shuō)…”有的同學(xué)則對(duì)文本進(jìn)行縮寫(xiě)，保留故事的關(guān)鍵情節(jié)，“兩小兒辯日，一兒認(rèn)為日始出近，一兒認(rèn)為日初出遠(yuǎn)，孔子不能決也”，通過(guò)改寫(xiě)和縮寫(xiě)，我們將學(xué)會(huì)篩選和整合文本信息，提升對(duì)文本的掌控能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)批注式閱讀與思維導(dǎo)圖，同學(xué)們可以在小學(xué)文言文閱讀中取得顯著成效。批注式閱讀讓我們?cè)陂喿x各階段深入剖析文本，積累知識(shí)、發(fā)展思維、傳承文化。思維導(dǎo)圖則關(guān)聯(lián)批注信息，幫助我們構(gòu)建全面知識(shí)體系，發(fā)散思維。借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，提升閱讀與寫(xiě)作能力。文