本文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了如何在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇策略、創(chuàng)造主題情境、增強(qiáng)情感體驗(yàn)、推動問題解決、塑造正確價值觀、深化主題意義，以實(shí)現(xiàn)對主題意義的全面探究。

由于受到長期以來的應(yīng)試教育的影響，高中英語閱讀教學(xué)常常被簡化為詞匯和語法的教學(xué)，大部分的英語閱讀課堂對于閱讀材料中主題意義的探究處于淺顯階段，并存在很多問題：一、情境創(chuàng)設(shè)不到位，學(xué)生缺乏代入感，探究缺乏真實(shí)性。二、學(xué)生缺乏真實(shí)的語言情境來運(yùn)用語言，因此缺乏主動探究的動力。三、遷移和創(chuàng)新類活動的設(shè)計(jì)不夠豐富和深入，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。筆者嘗試將教育戲劇策略引入高中英語閱讀課堂教學(xué)中，有效幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教育戲劇對主題意義探究的促進(jìn)作用

在《教育戲劇理論與發(fā)展》一書中，教育戲劇被定義為“將戲劇應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)的一種統(tǒng)稱，系運(yùn)用戲劇與劇場的技巧，以練習(xí)、戲劇性扮演、劇場及劇場認(rèn)知的教學(xué)形式來達(dá)到教育的目的”?？梢园凑諢嵘?、主題意義探究、回顧總結(jié)等教學(xué)功能對教育戲劇的范式進(jìn)行初步分類。熱身環(huán)節(jié)包含“空間行走”“線索材料”“聲音地圖”等范式。主題意義探究類包含“故事棒”“教師入戲”“良心巷”“坐針氈”“角色寫作”等?；仡櫩偨Y(jié)類包含“我記得”等范式。教師在英語課堂上合理使用一些教育戲劇范式，可以有效創(chuàng)設(shè)多維情境，即在教學(xué)過程中通過多種感官、角度或?qū)哟蝿?chuàng)設(shè)復(fù)雜、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的情境能夠幫助學(xué)生通過不同維度的感知與互動加深他們對主題的理解與體驗(yàn)。限于篇幅，筆者將以“空間建構(gòu)”“教師入戲”“良心巷”“坐針氈”“角色寫作”這幾種代表性的教育戲劇范式為例，解讀其對高中英語閱讀文本主題意義探究的促進(jìn)作用。

“空間建構(gòu)”通過創(chuàng)造和利用教室中的物理空間來重現(xiàn)文本中的場景、情境或事件。這種策略幫助學(xué)生身臨其境地探索故事、角色和環(huán)境，使他們能夠更好地理解和分析文本的內(nèi)容和主題。教師指導(dǎo)學(xué)生布置一個與文本場景相似的空間，學(xué)生進(jìn)入角色，在構(gòu)建的空間中互動和表演。“空間建構(gòu)”通過物理空間的重現(xiàn)，使學(xué)生沉浸于文本的世界中，更直接地體驗(yàn)角色的環(huán)境和情感，更全面地掌握文本的復(fù)雜性。

“教師入戲”是指教師扮演一個語篇中的角色來與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生深入探索主題、事件和角色。在角色扮演活動結(jié)束后，教師退出角色并引導(dǎo)討論。鼓勵學(xué)生反思他們的體驗(yàn)、獲得的見解以及其與閱讀文本的關(guān)系。教師入戲使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更具互動性和參與性，有助于學(xué)生更深刻地理解角色的行為和文本的主題意義。

“良心巷”用于探索語篇中角色的內(nèi)心沖突、決策和動機(jī)。教師將學(xué)生分為面對面的兩列，從而形成一個“良心巷”，讓一個學(xué)生扮演面臨困境的角色。這個學(xué)生沿著“良心巷”走，兩側(cè)的學(xué)生則表達(dá)角色內(nèi)心的聲音或矛盾情緒。結(jié)束時，角色需要做出有說服力的決定。活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論對角色內(nèi)心掙扎和動機(jī)的理解，探討角色的決定如何反映文本中的主題。學(xué)生通過考慮文本中不同的視角和動機(jī)，進(jìn)行批判性分析，從而加深了對主題意義的理解。

“坐針氈”是指一名學(xué)生擔(dān)任一個故事中的角色，其他學(xué)生則通過提問來探索該角色的視角、決策和情感。教師選擇一個在主題中起重要作用的角色，“坐針氈”的學(xué)生需仔細(xì)閱讀和分析與角色相關(guān)的段落，了解角色的背景、動機(jī)和與其他角色的關(guān)系。學(xué)生們輪流向“坐針氈”的同學(xué)提問，該同學(xué)代入角色進(jìn)行回答。接下來，全班進(jìn)行反思并討論對角色動機(jī)、復(fù)雜性和關(guān)系的理解?！白槡帧蓖ㄟ^讓學(xué)生沉浸在角色視角中，使得抽象的概念和角色動機(jī)變得更加具體和可理解，從而使學(xué)生更深層次地理解主題意義。

“角色寫作”指學(xué)生以文本中角色的身份進(jìn)行寫作。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定具體情境，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色的思維和情感世界，通過寫作表達(dá)角色的內(nèi)心沖突、情感波動和思維過程，鼓勵學(xué)生在寫作中引用文本中的具體事件、對話和描寫，以增加寫作的真實(shí)性和深度。

運(yùn)用教育戲劇策略促進(jìn)主題意義探究的教學(xué)實(shí)踐

本文將以譯林版高中英語新教材選擇性必修四第一單元閱讀文章《二十年后》為例，闡述教育戲劇策略對主題意義探究的促進(jìn)。

一、利用空間建構(gòu)，創(chuàng)建主題情境

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用空間建構(gòu)來創(chuàng)建主題情境。學(xué)生把課前教室布置成紐約的一條大街，街道旁有一個小店鋪，街拐角處有一家燈火通明的藥店。關(guān)閉大燈，拉上窗簾，營造一種寒冷孤寂的夜晚氛圍。課堂熱身階段，筆者邀請學(xué)生進(jìn)行“空間行走”，讓他們根據(jù)指令分別進(jìn)行角色化的行走。指令如下：1．I ama policemanonthe beat waking along the street.2.I ama man standing in the doorway of a store，witha cigar in mouth.3.I am a tall manina long overcoat，with collar turned upto ears.I am hurrying towards the man inthedoorway.筆者讓學(xué)生們觀察三人的狀態(tài)和小說標(biāo)題，并預(yù)測小說情節(jié)。通過空間建構(gòu)策略，學(xué)生運(yùn)用想象和肢體進(jìn)入角色，身臨其境地體會事件發(fā)生的背景。接下來，筆者又利用問題鏈和情節(jié)圖讓學(xué)生初步理解故事文本，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下積極探索故事情節(jié)。

二、采用教師入戲，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

采用教師入戲這一范式讓學(xué)生加深對文本的理解。筆者邀請一名學(xué)生與自己即興表演鮑勃被逮捕前兩人之間的互動。筆者將鮑勃愛炫耀且自負(fù)的性格通過肢體和語言表達(dá)出來，帶動學(xué)生迅速入戲。在說到二十年前的約定時，筆者通過富有感情的表演讓學(xué)生體會到鮑勃作為朋友的忠誠。短短的表演將文本豐富了起來，學(xué)生們可以通過觀察表演者的聲音、動作、臺詞，將自身帶入故事之中，和主角們共情。

教師入戲讓主題情境變得生動形象，讓學(xué)生體會到鮑勃被貪婪腐蝕和對友誼忠誠，感受吉米在面臨選擇履行職責(zé)還是保護(hù)朋友這一兩難境地時的糾結(jié)，為進(jìn)一步深化對主題的理解做好鋪墊。

三、通過良心巷，推動問題解決

此時飾演吉米的這個學(xué)生在上一活動中陷入了內(nèi)心的掙扎，面對這一道德困境，筆者運(yùn)用良心巷策略，引導(dǎo)學(xué)生以建議者的身份參與問題解決。筆者讓扮演吉米的學(xué)生來到教室中間，將學(xué)生代表們分成面對面的兩列，分別代表不同的觀點(diǎn)，一邊認(rèn)為吉米應(yīng)當(dāng)顧及多年友誼，給鮑勃一次機(jī)會；另一邊認(rèn)為吉米應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守職業(yè)操守，將鮑勃捉拿歸案，同時就逮捕的方式給出建議。兩列學(xué)生形成一個“巷子”，扮演吉米的學(xué)生從“巷子”穿過，與此同時，兩邊的學(xué)生在“吉米”經(jīng)過時提供自己的想法和建議，并說明理由?！凹住弊咄晗镒訒r，需要根據(jù)建議做出最終的選擇?！凹住北緛頁u擺不定的內(nèi)心在同學(xué)們的出謀劃策下變得堅(jiān)定，他最終選擇了讓自己同事逮捕吉米，保護(hù)了鮑勃對友誼的信念，同時也履行了自己作為警察的職責(zé)。

通過良心巷策略，學(xué)生體會了吉米面臨的兩難境地，學(xué)生們設(shè)身處地思考問題解決的方法，給出合理的建議，并以參與者的身份積極探討是非善惡的界限，深入理解責(zé)任和誠信的內(nèi)涵。

四、通過坐針氈，樹立正確價值觀

鮑勃在知道吉米安排了便衣警察抓自己并看完吉米留下的字條后能否理解吉米的良苦用心并做出改變呢？這里歐·亨利選擇了留白，讓讀者自行思考鮑勃后續(xù)的故事。筆者采用了坐針氈這一策略，讓學(xué)生代入鮑勃的視角，深入探究故事人物的思想和態(tài)度。學(xué)生四人一組討論，其中一人扮演鮑勃，其余人扮演吉米、其他警察或旁觀者，分別向“鮑勃”進(jìn)行提問。以下是部分問答內(nèi)容：

S1（Jimmy）： Why do you risk being arrested to meet me？ Do you think it’s worth it？

S2（Bob）：Because you are the truest and most reliable fellow in the world.I miss the days when we used to be together.For me，it’s worthwhile if you turn up.

S3：Bob，your friend Jimmy is heartbroken to find that you are the criminal we want.He has no choice but to fulfil his responsibility.How do you feel now？

S2（Bob）： Seeing Jimmy again has reminded me of who I used to be.He has become an upright man，yet I end up in this way.I feel ashamed and regretful.

S4：Your friend Jimmy asked a plainclothes man to arrest you because he values the friendship with you a lot.He hopes you can become a responsible man.Would you like to take responsibility for your illegal actions and havea new start？

S2（Bob）：I always believe Jimmyis my best friend，and he will never betray me.I understand it is his duty to do so. I regret not staying with Jimmy twenty years ago.He would have guided me in distinguishing right from wrong.

S1（Jimmy）：Bob，I'll always be your friend and help you return to the person you once were.Can you trust me？

S2（Bob）：Yes.With your friendship， I believe I can become an honest and responsible man again.

通過“坐針氈”這一活動，學(xué)生跟小說人物直接對話，從而加深對該角色動機(jī)、思想和情感的理解。在體驗(yàn)和互動中內(nèi)化語言知識，并沉浸式地探討人物思想，因此學(xué)生能夠內(nèi)化主題意義，形成正確的價值觀。

五、通過角色寫作，深化主題意義

通過以上教學(xué)活動，學(xué)生對故事人物和故事內(nèi)涵有了深入的理解，這時筆者引入角色寫作這一策略，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。筆者要求學(xué)生以吉米的視角去描述整個事件及其心理。學(xué)生在對文本主題意義的深入理解和習(xí)得的與主題意義相關(guān)的語言知識的基礎(chǔ)上開展角色寫作。隨后，筆者邀請學(xué)生以吉米的口吻讀出自己寫的內(nèi)容，學(xué)生準(zhǔn)確把握了文章主題，體現(xiàn)了人物特征，形成了高效的產(chǎn)出。

將教育戲劇運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在多維情境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在互動中內(nèi)化語言知識，提升語言能力，理解主題意義。但在實(shí)施過程中教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動，切忌陷入一個誤區(qū)，即重表演，輕學(xué)習(xí)；重形式，輕內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成、本末倒置的情況。

教育戲劇是一種參與體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生在“做中學(xué)”，在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。將教育戲劇應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，學(xué)生將不再以上帝視角審視閱讀材料，而是代入故事人物的視角，從而更深入地探究主題意義，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

作者簡介：

朱婉，1995年生，女，漢族，江蘇省鎮(zhèn)江人，碩士研究生，中小學(xué)一級教師，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)。作者單位：南京市雨花臺中學(xué)。