在幼兒教育中，自主游戲因其獨(dú)特的魅力和價(jià)值，逐步成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要載體。這一游戲形式強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲過程中的主體性與自發(fā)性，通過提供一個(gè)能自由探索、自我表達(dá)與創(chuàng)造的空間，使其思維能力得到有效鍛煉與提升。思維能力作為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與生活具有深遠(yuǎn)影響，是促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)與優(yōu)化的關(guān)鍵。對(duì)此，教師應(yīng)該充分利用自主游戲的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒的多元思維能力，豐富與完善幼兒教育內(nèi)容，全面推動(dòng)幼兒教育的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

一、自主游戲?qū)τ變核季S能力的促進(jìn)作用

幼兒園教學(xué)中的自主游戲是幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇、自主進(jìn)行的一種獨(dú)特的游戲形式。在游戲的過程中，幼兒既能夠自由選擇游戲形式和游戲材料，又能夠享受探索與思考的樂趣，突出其主體地位。

1.激發(fā)幼兒的思考興趣

興趣是最好的老師，這句話在幼兒教育中也得到了充分體現(xiàn)。在自主游戲中，教師可以賦予幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、形式和伙伴的權(quán)利，使其能夠主動(dòng)思考創(chuàng)設(shè)游戲情境、解決問題的有效方法。這樣既能夠幫助幼兒擺脫教師的干預(yù)與限制，又能夠促使幼兒享受自由探索、自主思考的樂趣。自主游戲通過提供一個(gè)能讓幼兒釋放天性、發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺(tái)，有效激發(fā)幼兒深層次思考與探索的欲望，使其能夠在面對(duì)游戲中的挑戰(zhàn)和未知時(shí)，自然而然地產(chǎn)生好奇心，激發(fā)思考興趣。

2.拓展幼兒的思考空間

3～6 的幼兒正處于思維能力發(fā)展的重要時(shí)期。自主游戲是一種不受限制的游戲形式，鼓勵(lì)幼兒在自由、寬松的空間中主動(dòng)探索、嘗試解決問題，以此促使其不斷思考、分析和推理。在自主游戲中，幼兒要跳出固有的思維框架，運(yùn)用不同的思維方式來應(yīng)對(duì)不同的游戲形式，嘗試采取新的思維方式和解決問題的辦法，進(jìn)一步提高思維能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自主游戲的重要性，為幼兒提供豐富的自主游戲機(jī)會(huì)和資源，不斷拓展幼兒在自主游戲中的思考空間，使其能夠快樂成長、全面發(fā)展。

3.優(yōu)化幼兒的思考方向

3～6 的幼兒通常缺乏良好的自制力與判斷力，教師需要在幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，及時(shí)給予其正確且有效的引導(dǎo)、啟發(fā)。這種適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)不僅能夠幫助幼兒克服游戲中的困難，順利完成游戲任務(wù)，還能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該將游戲自主權(quán)交還給幼兒，鼓勵(lì)其自由發(fā)揮、大膽嘗試，并密切關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以提問、示范、建議等方式給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，從而引發(fā)幼兒思考，使其積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

二、自主游戲中培養(yǎng)幼兒思維能力的具體策略

1.通過問題引導(dǎo)，引發(fā)幼兒思考行為

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與思考之間的緊密聯(lián)系，對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)具有啟示作用。在幼兒園教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，還要關(guān)注幼兒的思考行為。對(duì)此，教師需要在自主游戲中精心設(shè)計(jì)與游戲情境密切相關(guān)的問題，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的好奇心和探索欲，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。在游戲過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒適時(shí)地提出疑問或想法，積極為其提供反饋和引導(dǎo)，幫助幼兒厘清思路、深入思考，并找到解決問題的辦法，從而獲得思維能力與判斷能力的提高。

例如，“樂樂私廚”這一自主游戲能夠讓幼兒通過觀察、探究、發(fā)現(xiàn)，豐富其在真實(shí)環(huán)境中的游戲體驗(yàn)。游戲伊始，教師可以引導(dǎo)幼兒自由扮演廚房中的工作人員，共同探討游戲的具體玩法，并按照自己的想法為角色設(shè)計(jì)游戲任務(wù)。隨后，教師可以向“小廚師們”提出問題：“樂樂私廚現(xiàn)在想要推出一道特別的夏日甜品，你們認(rèn)為哪些水果比較適合作為原材料呢？”幼兒立即圍坐一圈，紛紛討論起來。有的幼兒提議使用清甜解渴的西瓜，有的幼兒建議使用多汁的葡萄。接著，教師提出第二個(gè)問題：“在確定了使用哪些水果以后，我們應(yīng)該如何搭配其他食材，讓甜品既美味又營養(yǎng)均衡呢？”這個(gè)問題能夠促使幼兒思考不同食材之間的搭配原則，在保障甜品味道的前提下，既要注意色彩與營養(yǎng)的均衡，又要展現(xiàn)健康飲食意識(shí)，以此全面激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。隨著游戲的深入，教師可以借助“如果在制作過程中‘小廚師們’不小心將水果汁灑到桌子上，應(yīng)該怎么辦呢？”這一問題引發(fā)幼兒對(duì)清潔與整理的思考，促使其積極尋找實(shí)用的應(yīng)對(duì)方法，如用濕抹布或廚房用紙擦拭等，以此培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。教師通過設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，可以使幼兒逐步深入游戲之中，使其能夠?qū)嵺`思考行為，學(xué)會(huì)解決問題，以此培養(yǎng)幼兒的思維能力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)復(fù)雜思維過程

思維導(dǎo)圖作為一種視覺化的思維工具，能夠?qū)⒊橄笄覐?fù)雜的思維過程以易于理解的可視化形式呈現(xiàn)出來，從而強(qiáng)化幼兒的邏輯思維與創(chuàng)造思維。在自主游戲過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，規(guī)劃自主游戲的思路，如借助圓圈圖展示游戲主題、利用流程圖梳理游戲步驟等，形成一個(gè)清晰、全面的游戲概念框架。通過圖形這一表達(dá)方式，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)化的思維模式，還能夠清晰地把握游戲的整體框架與細(xì)節(jié)脈絡(luò)，有助于促進(jìn)幼兒對(duì)自主游戲的深入思考與持續(xù)創(chuàng)新。

例如，在“觀察螞蟻搬家”自主游戲中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來清晰地展現(xiàn)游戲中復(fù)雜的思維過程。首先，此次游戲的核心觀察點(diǎn)為“螞蟻搬家”，教師可以將其作為思維導(dǎo)圖的中心主題。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖的第一個(gè)分支可以設(shè)置為“觀察準(zhǔn)備”，其中應(yīng)該包含觀察地點(diǎn)、觀察工具、觀察時(shí)間等；第二個(gè)分支可以設(shè)置為“觀察內(nèi)容”，其中應(yīng)該包括螞蟻搬家的具體行為，如單個(gè)螞蟻搬運(yùn)食物、螞蟻群體的協(xié)作過程等，詳細(xì)記錄并分析螞蟻的行為模式；第三個(gè)分支可以設(shè)置為“思考與推理”，幼兒應(yīng)該基于觀察到的現(xiàn)象，認(rèn)真思考螞蟻為什么選擇此時(shí)搬家、螞蟻如何判斷食物的質(zhì)量與搬運(yùn)路徑，以及“螞蟻搬家”這種群體行為背后的生物學(xué)意義；第四個(gè)分支可以設(shè)置為“總結(jié)與應(yīng)用”，幼兒需要結(jié)合觀察結(jié)果，總結(jié)此次觀察學(xué)習(xí)的收獲，如對(duì)螞蟻社會(huì)結(jié)構(gòu)的理解、螞蟻的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在人類生活中的應(yīng)用與啟示，進(jìn)一步深化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過制作以“螞蟻搬家”為主題的結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖，幼兒不僅能夠有條理地規(guī)劃和完成觀察任務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)深度思考，顯著提高知識(shí)整合能力，強(qiáng)化邏輯思維能力。

3.提供自由空間，發(fā)揮幼兒自主作用

在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的思維能力，其關(guān)鍵在于為幼兒精心打造一個(gè)既自由又富含探索元素的游戲與學(xué)習(xí)空間，使其能夠在無拘無束的環(huán)境中盡情釋放天性，充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開放且富有啟發(fā)性的游戲環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不僅能讓幼兒進(jìn)行天馬行空地想象，還要滿足其個(gè)性化的探索興趣與需求。在這一特定的自由空間中，幼兒可以基于個(gè)人的興趣愛好，自由選擇感興趣的游戲內(nèi)容、角色、材料，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在游戲中自由嘗試、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自己的極限，強(qiáng)化思考與探索能力。

例如，在“一起‘趣’搭帳篷”自主游戲中，教師可以提前準(zhǔn)備好各式各樣的搭帳篷材料和工具，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象，創(chuàng)意搭建屬于自己的游戲天地。在此過程中，幼兒不只是接受知識(shí)的對(duì)象，還是主動(dòng)探索、積極創(chuàng)造的主體。隨后，教師可以根據(jù)幼兒園的場地情況，為幼兒挑選出安全且開闊的搭建場地，并向幼兒介紹每個(gè)場地的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使其自由選擇喜歡的搭建場地。在搭建的過程中，教師可以將幼兒分成“蒙古包組”和“房屋帳篷組”，每個(gè)小組選出一個(gè)組長，分別帶領(lǐng)自己的組員進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)與搭建。在設(shè)計(jì)帳篷形狀、結(jié)構(gòu)的同時(shí)，兩個(gè)搭建小組還討論了搭建帳篷所需的材料。其中，蒙古包組將輪胎與梯子、木板結(jié)合，房屋帳篷組則利用麻繩將木棍、竹棍、積木進(jìn)行捆綁組合。幼兒紛紛忙著挑選材料、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手搭建，整個(gè)游戲場地充滿了歡聲笑語。這一自主游戲不僅為幼兒提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，還能夠使幼兒在合作游戲中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。

4.依托趣味改編，促進(jìn)幼兒自主思考

趣味改編是對(duì)傳統(tǒng)游戲形式的創(chuàng)新，通過將教育內(nèi)容巧妙地融入游戲，促使幼兒在自主游戲中發(fā)散思維。在幼兒園教學(xué)中，教師需要根據(jù)自主游戲的本質(zhì)特征，對(duì)經(jīng)典游戲進(jìn)行故事化與情境化改編，通過設(shè)計(jì)一系列需要思考、推理才能解決的問題或挑戰(zhàn)，大幅度提升自主游戲的趣味性與思考性，從而吸引幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒在游戲中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，遵循合理性與安全性的原則，嘗試自主改編游戲規(guī)則或情節(jié)，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬幼兒的思維視野。

例如，在傳統(tǒng)的“粘泡泡糖”游戲中，幼兒需要手拉手圍成圓圈站好，教師讀兒歌并發(fā)出指令：“粘粘粘泡泡糖，一粘粘到…”兒歌說粘到哪，幼兒按照對(duì)應(yīng)的身體部位粘在，如粘肩膀、粘肚子、粘小手等。為了增加游戲的趣味性，教師可以在自主游戲中將其進(jìn)行合理改編，在游戲中融入更多自主決策的元素。幼兒在聽到教帥的口令后，不僅要快速按照指定的身體部位進(jìn)行“粘貼”，還要思考如何以一種既新穎又有趣的方式做動(dòng)作，如模仿小動(dòng)物的姿態(tài)，在游戲中主動(dòng)思考，以獨(dú)特且富有創(chuàng)意的方式參與游戲。此外，這個(gè)游戲還可以擴(kuò)展為多人粘在一起的形式，當(dāng)教師發(fā)出指令“粘三個(gè)”時(shí)，幼兒就需要尋找另外兩名幼兒相互粘在一起，以此鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。通過對(duì)“粘泡泡糖”游戲的趣味編創(chuàng)，幼兒可以在歡笑與挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，以此強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與思維能力。

5.借助及時(shí)反思，實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)

反思環(huán)節(jié)是幼兒園自主游戲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有一定的教育價(jià)值。自主游戲以其自由、開放的特點(diǎn)，能夠助力幼兒思維能力的培養(yǎng)。在自主游戲結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入反思與分享環(huán)節(jié)，通過組織簡短、高效的分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒分享自己在游戲中的獨(dú)特經(jīng)歷、反思是否有更有效的解決辦法，從而促使幼兒進(jìn)行深層次地思考。在反思的過程中，幼兒能夠客觀、全面地審視遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，運(yùn)用邏輯思維分析游戲情境中的因果關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象、從感性到理性的思維轉(zhuǎn)變，從而提高思維能力與解決問題的能力。

例如，在“玩轉(zhuǎn)紙杯，搭出快樂”自主游戲中，教師可以向幼兒展示著名建筑物的圖片，使其通過觀察這些建筑物，初步掌握其基本的結(jié)構(gòu)特征，積累搭建經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師可以鼓勵(lì)幼兒畫出自己想要搭建的物體，為接下來的搭建打好基礎(chǔ)。在自主游戲中，幼兒可以利用紙杯，通過堆疊、拼接、穿插等多種方式，從基礎(chǔ)的紙杯塔到復(fù)雜的城堡模型，不斷搭建形態(tài)各異的作品，以此強(qiáng)化空間觀念與邏輯思維。為了提升搭建游戲的深度，教師需要以引導(dǎo)者與觀察者的角色，鼓勵(lì)幼兒在自由搭建的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行反思，如當(dāng)紙杯塔因?yàn)榈撞坎环€(wěn)而倒塌時(shí)，幼兒需要思考搭建失敗的原因，是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，還是紙杯擺放位置不當(dāng)，學(xué)會(huì)從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整策略，優(yōu)化作品設(shè)計(jì)。這一自主游戲不僅能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺(tái)，還能夠促使幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)。

綜上所述，在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的思維能力，不僅能夠凸顯自主游戲的優(yōu)勢(shì)，還能夠有效促進(jìn)幼兒邏輯思維、創(chuàng)造思維等多方面思維能力的發(fā)展。為此，在開展自主游戲的過程中，教師要充分尊重幼兒的游戲主體地位，以引導(dǎo)者、支持者和協(xié)助者的身份，針對(duì)幼兒的思維能力培養(yǎng)給予有效的引導(dǎo)，使其能夠深層次地思考。未來，教師應(yīng)該堅(jiān)信自主游戲?qū)⒃谟變核季S能力的培養(yǎng)方面得到認(rèn)可與發(fā)展，并通過持續(xù)探索與實(shí)踐更多有效的培養(yǎng)策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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