跨文化理解素養(yǎng)是指個體在不同文化背景下有效交流和互動的能力，包括對文化差異的認(rèn)識、尊重和適應(yīng)，以及在多元文化環(huán)境中的溝通和協(xié)作技能。這種素養(yǎng)對于在全球化世界中生活和工作至關(guān)重要?！读x務(wù)教育階段英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要注重提升學(xué)生的跨文化交際意識和能力。本文旨在探索在小學(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生跨文化理解素養(yǎng)的有效方法。

何謂跨文化理解素養(yǎng)

跨文化理解素養(yǎng)亦稱為跨文化能力或跨文化交際能力，是指個體在跨文化交流中所展現(xiàn)的對不同文化的認(rèn)知、理解和適應(yīng)能力。這一概念在全球化日益加深的今天顯得尤為重要，它涉及語言、習(xí)俗、價值觀、信仰、行為規(guī)范等多個層面的相互理解和尊重?？缥幕斫馑仞B(yǎng)的概念最早可以追溯到美國人類學(xué)家愛德華·T·霍爾在20世紀(jì)50年代的研究?；魻栐谄渲鳌稛o聲的語言》中首次提出了跨文化交流的概念，強(qiáng)調(diào)了非言語交流在文化間溝通中的重要性。隨后，跨文化理解素養(yǎng)的概念逐漸被教育界和國際交流領(lǐng)域所重視。在教育領(lǐng)域，跨文化理解素養(yǎng)的概念得到了聯(lián)合國教科文組織的推廣。在其發(fā)布的《教育2030行動框架》中，強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的全球公民意識，其中包括對不同文化的理解與尊重。此外，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在其國際學(xué)生評估項目中也將跨文化理解作為評估學(xué)生素養(yǎng)的重要維度之一。

跨文化理解素養(yǎng)是一個多維度的概念，它要求個體能夠在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通和交流，展現(xiàn)出對文化差異的敏感性和適應(yīng)性。主要包括：一、文化意識。這是指個體對文化差異的認(rèn)識和理解，包括對不同文化背景、價值觀、信仰、習(xí)俗和社會規(guī)范的意識。文化意識的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到文化多樣性，并學(xué)會在不同文化環(huán)境中進(jìn)行有效溝通。二、開放態(tài)度?？缥幕斫庖髠€體持有開放和尊重的態(tài)度，愿意接觸和學(xué)習(xí)不同的文化。這種態(tài)度鼓勵學(xué)生欣賞文化差異，避免偏見和歧視，促進(jìn)跨文化間的和諧與共融。三、溝通能力。有效的跨文化交流需要良好的溝通技巧，這不僅包括語言能力，還涉及非語言溝通，如肢體語言、面部表情和語調(diào)等。良好的溝通能力使個體能夠在不同文化背景下建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系。四、適應(yīng)能力。在跨文化交流中，適應(yīng)能力是關(guān)鍵，它涉及個體對新文化環(huán)境的適應(yīng)和調(diào)整。這包括對新文化的快速學(xué)習(xí)和理解，以及在不同文化情境中靈活運(yùn)用溝通策略的能力。

跨文化理解素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值所在

一、學(xué)科育人發(fā)展的橋梁

在當(dāng)今全球化的大背景下，英語學(xué)科不再僅僅是語言知識的傳授，更成為跨文化理解和交流能力培養(yǎng)的重要途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的“文化意識”，即對不同文化背景下的交際方式的理解和尊重。這一要求不僅是對語言教學(xué)的深化，也是對學(xué)生全面發(fā)展的重視。文化意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠理解和尊重不同文化背景下的交流方式和文化差異。它要求學(xué)生不僅要掌握語言技能，還要學(xué)會在不同文化環(huán)境中進(jìn)行有效溝通。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過融入跨文化元素的教學(xué)內(nèi)容和活動，學(xué)生可以初步了解和體驗不同文化，培養(yǎng)他們的文化敏感性和適應(yīng)性。這種文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成開放和包容的心態(tài)，為他們將來在多元文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生終身發(fā)展的基石

跨文化理解素養(yǎng)的培育對于學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在個人層面，它有助于學(xué)生形成全面的世界觀和價值觀，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力和人際交往能力。在職業(yè)發(fā)展層面，隨著全球化的不斷深入，跨文化交際能力已成為許多職業(yè)領(lǐng)域必備的技能之一。學(xué)生從小培養(yǎng)跨文化理解素養(yǎng)，將為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯提供更多的可能和機(jī)會。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于世界觀形成的關(guān)鍵時期。通過英語教學(xué)中的跨文化內(nèi)容，學(xué)生可以接觸到更廣闊的世界，了解不同文化背景下的人們是如何生活的，從而拓寬他們的視野，豐富他們的人生體驗。同時，跨文化理解能力的提升也有助于學(xué)生建立自信，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。

三、國家戰(zhàn)略人才儲備的源泉

在國家社會發(fā)展的宏觀層面，跨文化理解素養(yǎng)的培育對于培養(yǎng)具有國際視野和全球競爭力的人才具有重要意義。隨著中國在國際舞臺上的地位日益提升，對具有跨文化交際能力的人才需求也在不斷增加。這些人才不僅要有扎實的專業(yè)技能，還要能夠理解和尊重不同文化，能夠在多元文化環(huán)境中進(jìn)行有效溝通和合作。從這個角度出發(fā)，小學(xué)英語教學(xué)中的跨文化理解素養(yǎng)培育，不僅是對學(xué)生個人發(fā)展的投資，也是對國家未來發(fā)展戰(zhàn)略的支持。

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中跨文化理解素養(yǎng)培育的挑戰(zhàn)

一、教師專業(yè)發(fā)展與跨文化教學(xué)能力的局限

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師是傳遞跨文化理解素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前教師在跨文化教學(xué)方面的能力往往存在局限。首先，許多英語教師可能缺乏系統(tǒng)的跨文化教育培訓(xùn)，對于如何有效地整合跨文化內(nèi)容和教學(xué)策略缺乏深入理解。其次，教師可能對不同文化的認(rèn)識和理解不足，這限制了他們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的能力。此外，教師在跨文化溝通和適應(yīng)方面的個人經(jīng)驗也不盡相同，這影響了他們將理論與實踐相結(jié)合的能力。

二、教學(xué)資源與材料的不足

教學(xué)資源和材料是實施跨文化教學(xué)的基礎(chǔ)。

然而，目前小學(xué)英語教學(xué)中可用的跨文化教學(xué)資源相對有限。現(xiàn)有的教材可能更多地側(cè)重于語言知識的傳授，而對于文化內(nèi)容的涵蓋不夠全面，特別是涉及中國傳統(tǒng)文化和世界多元文化的比較與聯(lián)系。此外，適合小學(xué)生認(rèn)知水平的跨文化閱讀材料和多媒體資源也相對匱乏，這限制了學(xué)生通過多種渠道接觸和理解不同文化的機(jī)會。

三、評估體系與跨文化素養(yǎng)評價的脫節(jié)

評估是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也指導(dǎo)教學(xué)的方向和內(nèi)容。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的評估體系往往偏重語言技能的評價，而對于跨文化理解素養(yǎng)的評價則相對欠缺。這種評估體系的局限性可能導(dǎo)致教師和學(xué)生忽視跨文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而影響了跨文化教學(xué)效果的實現(xiàn)。

跨文化理解素養(yǎng)培育的有效方法

一、革新課程內(nèi)容，編織文化紐帶

在小學(xué)英語教學(xué)中，革新課程內(nèi)容是培育學(xué)生跨文化理解素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容不僅是語言知識的載體，更是文化信息的傳播渠道。英語學(xué)科作為語言文學(xué)的一部分，其教學(xué)內(nèi)容不僅包括語言結(jié)構(gòu)和詞匯，還涵蓋了文學(xué)、歷史、藝術(shù)、習(xí)俗等多方面的文化知識。這些文化內(nèi)容為學(xué)生提供了了解和體驗不同文化的機(jī)會，有助于他們建立跨文化理解的視角。具體方法有：一是跨文化主題單元的設(shè)計與實施。教師可以設(shè)計以特定國家或文化為主題的教學(xué)單元，如“英國文化月”或“非洲文化探索”。在這些單元中，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，學(xué)生還將通過故事、歌曲、視頻和項目作業(yè)等方式，深入了解目標(biāo)文化的社會習(xí)俗、節(jié)日慶典和歷史背景。二是多元文化閱讀材料的整合。將反映不同文化背景的閱讀材料納入課程，可以是故事書、詩歌、新聞報道或傳記。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些材料來探討文化差異、文化價值和文化認(rèn)同等問題。例如，選擇一些由不同國家作者撰寫的兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和討論不同文化中的相似之處和差異。通過這些方法的實施，小學(xué)英語教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解素養(yǎng)，幫助他們建立起對不同文化的尊重和理解，為他們的全球公民身份打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激活文化互動

教學(xué)方法是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略和手段。在跨文化理解素養(yǎng)的培育中，創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠為學(xué)生提供更加豐富和真實的跨文化學(xué)習(xí)體驗，幫助他們建立起對不同文化的敏感性和適應(yīng)性。小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)和文化形成的關(guān)鍵時期，他們好奇心強(qiáng)、想象力豐富，對新鮮事物充滿興趣。因此，教學(xué)方法需要與他們的認(rèn)知發(fā)展和心理特點相匹配，采用更加生動、互動和探索式的教學(xué)策略。具體來說：一是項目式學(xué)習(xí)法。項目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過跨學(xué)科的項目活動，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。二是角色扮演與模擬游戲法。教師可以設(shè)計一系列與文化主題相關(guān)的模擬游戲，如“文化大使”或“世界旅行家”，讓學(xué)生在游戲中扮演不同國家的文化大使或旅行家，通過完成任務(wù)和挑戰(zhàn)來了解和體驗不同的文化。這種方法能夠提高學(xué)生的參與度和興趣，同時培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

三、支持教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)文化探索

教師在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識的傳遞者，更是文化探索的引領(lǐng)者。支持教師的專業(yè)發(fā)展對于提升英語學(xué)科教學(xué)中的跨文化理解素養(yǎng)至關(guān)重要，教師的專業(yè)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在跨文化理解素養(yǎng)的培育中，教師需要具備相應(yīng)的文化知識和教學(xué)技能，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同的文化。具體來說：一是定期組織跨文化教育培訓(xùn)。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期為英語教師提供跨文化教育培訓(xùn)，包括跨文化交際理論、不同文化的基本知識、跨文化教學(xué)策略等。這些培訓(xùn)可以采用工作坊、研討會或在線課程的形式，旨在增強(qiáng)教師的跨文化意識和教學(xué)能力。二是建立教師學(xué)習(xí)共同體。鼓勵教師建立學(xué)習(xí)共同體，通過定期的交流和討論，共享跨文化教學(xué)的資源和經(jīng)驗。教師可以在這個平臺上討論教學(xué)中遇到的問題，探索解決方案，以及分享成功的教學(xué)案例。這種互助合作的氛圍有助于教師之間的知識共享和專業(yè)成長。三是提供國際交流和觀摩機(jī)會。教師提供參與國際教育交流和觀摩的機(jī)會，讓教師直接接觸和學(xué)習(xí)其他國家的教育實踐和文化，從而拓寬他們的國際視野，豐富他們的教學(xué)內(nèi)容。

四、建立評價機(jī)制，衡量文化成長

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。一個有效的評價機(jī)制能夠確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并促進(jìn)學(xué)生在跨文化理解方面的持續(xù)成長。在英語學(xué)科教學(xué)中，建立一個全面的評價機(jī)制對于提升學(xué)生的跨文化理解素養(yǎng)至關(guān)重要。具體來說：一是多元化評價體系的構(gòu)建。構(gòu)建一個包含自評、互評、教師評價和家長評價的多元化評價體系。這種評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的英語語言技能，還關(guān)注他們的跨文化理解能力。例如，可以設(shè)計一個跨文化理解能力評價表，包括學(xué)生對文化差異的認(rèn)識、跨文化交際的嘗試、對不同文化的尊重和理解等方面。通過這種多元化的評價，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的地方。二是形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。形成性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而總結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。在跨文化理解素養(yǎng)的培育中，兩者的結(jié)合尤為重要。形成性評價可以通過課堂觀察、小組討論、項目進(jìn)展報告等方式進(jìn)行，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？偨Y(jié)性評價可以通過期末考試、跨文化項目展示等方式進(jìn)行，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在小學(xué)英語教學(xué)中，培育學(xué)生的跨文化理解素養(yǎng)不僅是響應(yīng)教育政策的要求，更是為學(xué)生未來在多元化世界中的成功打下堅實的基礎(chǔ)。最后，期待未來的小學(xué)英語教育能夠更加注重跨文化理解素養(yǎng)的培育，將語言學(xué)習(xí)與文化教育有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生打開一扇通往世界的窗口。通過創(chuàng)新的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)資源和有效的評價機(jī)制培養(yǎng)出一批具有國際視野、文化自信和交流能力的新一代小學(xué)生。他們將不僅能夠說好英語，更能以開放的心態(tài)和尊重的態(tài)度理解和欣賞不同文化的獨特價值，成為促進(jìn)國際交流與合作的橋梁。

作者簡介：

戴韻梓，1989年生，女，湖南常德人，碩士研究生，一級教師，研究方向：學(xué)科英語教學(xué)。本文系2023年湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“學(xué)習(xí)活動觀視域下傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)實踐研究”（Y20230957）成果。作者單位：湖南省常德市鼎城區(qū)武陵小學(xué)。