從2011年水利部出臺《水文化建設(shè)規(guī)劃綱要（2011一2020年）》后，中華水文化的推廣和教育行動變得越來越豐富和多元，各類以水文化為核心的書籍也相繼涌現(xiàn)。對于中華水文化更好地宣傳和普及，已經(jīng)引起全社會的高度重視。隨著文化多樣性和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，三維動畫作為一種重要的視覺表達形式，其教學(xué)與實踐也需不斷創(chuàng)新。在三維動畫課程的教學(xué)過程中，把水的元素納入進去，這樣做既可以擴大學(xué)生的文化認知，增強文化修養(yǎng)，也可以給三維動畫的制作帶來全新的活力。

水文化的內(nèi)涵及其在三維動畫中的應(yīng)用價值

水是生命的源泉，不僅滋養(yǎng)著各種生物，使地球充滿了生機與活力，在維持地球生態(tài)系統(tǒng)的平衡中也起到了至關(guān)重要的作用。在中國傳統(tǒng)文化中，水被視為智慧、靈動、包容的象征，關(guān)于水的哲理也數(shù)不勝數(shù)，如“上善若水，水善利萬物而不爭”“靜水深流”等。人與自然和諧共生在中華水文化信息資源領(lǐng)域集中體現(xiàn)在堅持“綠水青山就是金山銀山”的人水和諧的可持續(xù)發(fā)展理念。三維動畫的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，在影視動畫領(lǐng)域，它常用于動畫片、特效電影等的制作，甚至還可以在游戲設(shè)計、醫(yī)學(xué)、教育、軍事等領(lǐng)域用于模擬手術(shù)過程、展示復(fù)雜的科學(xué)原理、進行軍事演練等。在三維動畫中融入水文化元素，不僅可以讓社會更加關(guān)注中華傳統(tǒng)文化的傳承和推廣，還可以提高民族自信和凝聚力。

三維動畫類專業(yè)課程的現(xiàn)狀

一、教學(xué)內(nèi)容與思政教育的脫節(jié)

在當今的三維動畫教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合固然得到了重視，但思政教育的融入?yún)s往往容易被忽視。思政教育旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不僅關(guān)乎學(xué)生的個人成長，更關(guān)系到他們未來在行業(yè)中的行為準則和職業(yè)操守。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)深刻認識到思政教育的重要性，積極將思政教育融入三維動畫的教學(xué)內(nèi)容之中。

二、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)思政理念不足

傳統(tǒng)的三維動畫課程往往將實踐課程作為理論課程的補充，而沒有將其作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)來對待。動畫制作課程尤其強調(diào)實踐性，其中三維動畫制作的實踐性需求更為突出。然而，目前許多高校在三維動畫類專業(yè)課程的教學(xué)實踐中，往往過于注重技術(shù)層面的訓(xùn)練，而忽視了將思政教育與動畫藝術(shù)實踐相結(jié)合的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生難以通過實踐活動來深化對思政內(nèi)容的理解和認同，從而限制了他們思政素養(yǎng)的提升。

三、教學(xué)評價不夠科學(xué)全面

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，然而目前許多高校的三維動畫類專業(yè)課程在教學(xué)評價方面卻存在不夠科學(xué)全面的問題。一方面，這可能是評價方式單一導(dǎo)致的，一些高校過于注重理論知識的考核，甚至只是采用筆試的形式進行考查，從而忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。另一方面，這也與評價標準有關(guān)，不少高校仍然采用傳統(tǒng)的方式如讓學(xué)生完成教師指定的動畫作品來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法全面反映學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

水文化融入三維動畫課程教學(xué)的實施路徑

一、課程設(shè)計總思路

在三維動畫課程設(shè)計中，應(yīng)充分考慮水文化的元素和特點，將其與課程主題緊密結(jié)合。在原有的三維動畫教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師加入水文化的相關(guān)知識，如水文化的內(nèi)涵、水的形態(tài)、水工程、水景觀等。通過案例分析、項目實踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解水文化的含義和在三維動畫創(chuàng)作中的價值。在教學(xué)實踐過程中，教師要設(shè)置與水文化相關(guān)的實踐項目，如制作以水資源保護、水環(huán)境治理等為主題的三維動畫短片。通過親身實踐操作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而有效提升他們的三維動畫創(chuàng)作能力。在完成實踐活動后，教師應(yīng)從理論考查和實踐考查兩方面進行教學(xué)評價。理論考查可以通過在線測試等方式進行，以檢驗學(xué)生對水文化相關(guān)知識的掌握程度。實踐考查則可以通過作業(yè)評估、作品展示等方式進行，以評估學(xué)生在動畫制作過程中的創(chuàng)意、技術(shù)和團隊協(xié)作能力。如圖1所示：

二、教學(xué)內(nèi)容與水文化的融合

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出全面推進高校課程思政建設(shè)的工作方針。高校應(yīng)當圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的同時，將價值引導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)融入知識傳授和技能培養(yǎng)中去。傳統(tǒng)三維動畫課程往往過于重視技術(shù)方面的講解和實踐，忽視了動畫作品本身作為文化載體的重要性，未能深入挖掘內(nèi)容的思政教育文化內(nèi)涵。水文化作為人類文化的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史、哲學(xué)和道德觀念。通過將教學(xué)目標內(nèi)容與水文化的結(jié)合，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角理解動畫作品，同時培養(yǎng)他們的文化自覺和道德責(zé)任感。

在教學(xué)內(nèi)容中，教師可以適當?shù)厝谌胨幕南嚓P(guān)知識。通過介紹水的起源、演變和在不同文化中的象征意義，讓學(xué)生認識到水文化的豐富性和多樣性。如圖2所示，2019年由國家廣播電視總局發(fā)起并執(zhí)行的“中國經(jīng)典民間故事動漫創(chuàng)作工程”中的首部三維4K動畫作品《大禹治水》。這部動畫片不僅展示了精湛的三維動畫技術(shù)，更通過深入挖掘水文化的內(nèi)涵，將古代傳說以現(xiàn)代的方式呈現(xiàn)給觀眾，實現(xiàn)了技術(shù)與文化的完美結(jié)合。這為我們將水文化融入三維動畫課程教學(xué)提供了寶貴的啟示和借鑒。

三、教學(xué)實踐與水文化的融合

在三維動畫課程的教學(xué)中，將項目實踐與水文化相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加深入地體驗和感受到水文化的魅力，并在實踐中加深對水文化的理解和應(yīng)用。如圖3所示為三維動畫教學(xué)實踐的創(chuàng)作流程，在項目實踐創(chuàng)作過程中教師應(yīng)當處處注重突出水文化的思政育人功能。

教師可以鼓勵學(xué)生選擇與水文化相關(guān)的主題作為三維動畫課程項目實踐的活動，鼓勵學(xué)生選擇與水文化相關(guān)的主題作為項目實踐的起點，主題一般涵蓋水資源的保護、水文化的傳承、水與人類社會的關(guān)系等多個方面。搜集資料在明確了三維動畫短片主題后，搜集相關(guān)資料是重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生選定水文化為主題后，需進行前期研究，收集歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等資料，深入理解其內(nèi)涵與價值。在項目規(guī)劃與構(gòu)思階段，教師指導(dǎo)學(xué)生將研究成果融入設(shè)計，并設(shè)計包含水文化元素的故事、角色和場景，如以“水神”為主角的動畫故事。項目實施時，學(xué)生運用三維動畫技術(shù)制作動畫，注重水文化元素的融入。后期處理中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在渲染、剪輯、調(diào)色上突出水文化元素，并通過反復(fù)測試優(yōu)化動畫效果。最終，完成發(fā)布與推廣工作，以提升三維動畫的視覺效果和表達力。

值得注意的是，教師應(yīng)當結(jié)合水文化的特點設(shè)計出具有針對性的實踐項目，如圍繞水資源的保護、水生態(tài)的平衡、水災(zāi)害的防治等主題，引導(dǎo)學(xué)生參加具有實際意義的動畫項目實踐活動。同時應(yīng)參照三維動畫公司或者游戲比賽項目的設(shè)計標準，根據(jù)項目不同的部分來分配知識點，并且詳細解答和操作訓(xùn)練，讓學(xué)生們將理論與實踐相結(jié)合，深入掌握三維動畫的知識技能。

四、教學(xué)評價與水文化的融合

傳統(tǒng)的三維動畫課程考核方式往往存在局限性。純理論筆試無法全面評估學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新思維，而僅通過完成指定動畫作品來考核，可能使學(xué)生過度依賴教師指導(dǎo)，缺乏自主創(chuàng)新。此外，時間和資源限制導(dǎo)致教師難以全面評價學(xué)生作品。因此，傳統(tǒng)的考核制度無法全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，需要改進和完善。

在高職院校三維動畫教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)評價進行改革，也就是改變以往單純靠期末考試評價的方式，實現(xiàn)多元化的評價。一方面，教師可以引用在線測試的方式進行理論考查，在線測試應(yīng)當涵蓋基礎(chǔ)理論知識和操作理論。另一方面，教師應(yīng)當參照三維動畫公司或者游戲比賽項目的實際工作流程和標準來設(shè)計實踐考核環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在團隊中實踐完成一個實際的三維動畫項目。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過觀察學(xué)生在項目中的表現(xiàn)、聽取他們的匯報和答辯等方式來全面評估他們的學(xué)習(xí)成果。

如表1所示，根據(jù)此評價量表，通過課程作業(yè)、作品展示、學(xué)生反饋等方面具體情況，可以對學(xué)生在三維動畫課程中融入水文化元素的表現(xiàn)進行全面而細致地評估。教師也可以依據(jù)這一評價量表，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行不斷地調(diào)整優(yōu)化，以確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，還要不斷地深化和完善這一機制，以更全面地滿足學(xué)生的成長需求，并促進他們的全面發(fā)展。

中華水文化既蘊含著豐富的傳統(tǒng)元素，也融入了鮮明的現(xiàn)代時代氣息，展現(xiàn)了其深厚的歷史底蘊與價值。學(xué)生們在動畫作品中運用水文化的各種元素，如涓涓細流、波濤洶涌的大海、古老的水鄉(xiāng)風(fēng)情等，通過故事情節(jié)和人物塑造，將水文化的歷史和價值觀融入作品中，不僅提升了學(xué)生的動畫技術(shù)水平，也增強了他們對水文化的認知和理解。展望未來，隨著水文化與三維動畫課程教學(xué)的深度交融，更多創(chuàng)新的水文化三維動畫作品將會嶄露頭角。我們也希望這種教學(xué)創(chuàng)新能夠繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹立正確的道德觀和價值觀，培育工匠精神，為未來的動畫藝術(shù)創(chuàng)作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的活力，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻智慧和力量。

作者簡介：

侯俊瑩，1998年生，女，吉林松原人，助教，主要從事三維動畫設(shè)計教學(xué)與研究。本文系2023年度教育部高校思想政治工作精品建設(shè)項目“水以育人，人以利水—水文化融入高校課程育人路徑實踐”成果。作者單位：安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。