【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-2813（2025）19-0029-05

[Abstract] Generative teaching，asanew teaching philosophy，emphasizes the dynamic generationand interaction in theteaching processrather than the staticand predetermined knowledge transmision.Inthe physical educationdiscipline of higher vocational collges，the cultivation ofcore literacy is thekey to improving students'comprehensive quality， includig multiple aspects such as sports skilsand knowledge，physical and mental health，cooperation and communication.This paper takes generative teaching as the research starting point，analyzes the key characteristics of generative physical education classrooms， explores thecompatibility between generative teaching and the cultivation ofcore literacy in higher vocational physical education disciplines in termsof teaching objectives，teaching methods， teaching processes，teaching evaluations and teaching resources.The teaching design processhould atach importance toseting goalsinahierarchical manner，highlightingthecharacteristicsofflexibilityanddynamicopenness.The teaching process should atch importance to integrating education with entertainment，deepen clasroom interaction and enhance embodied experience.Teaching evaluation should atach importance to quantitative evaluation and improve the teaching evaluation index system.

[Keywords] Generative teaching; Higher vocational physical education; Core literacy; Cultivation path

基金項(xiàng)目：2023年度人文社會(huì)科學(xué)研究類（含教育教學(xué)改革研究）課題（項(xiàng)目名稱：基于體育核心素養(yǎng)的高職醫(yī)學(xué)院校體育課程改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：2023RWSY17）。

作者簡(jiǎn)介：董霄（1991—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育、高校體育、體育產(chǎn)業(yè)、體教融合。

在高職院校中，體育教學(xué)不僅是提升學(xué)生身體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要使命。培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，不僅關(guān)乎學(xué)生身體健康，還是其職業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力及個(gè)人品質(zhì)的綜合體現(xiàn)[1]。

生成性教學(xué)注重尊重并適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，這與高職體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化發(fā)展相契合。通過生成性教學(xué)，教師能夠依據(jù)每位學(xué)生的體能特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，有助于學(xué)生更好地發(fā)展自身特長(zhǎng)與興趣。生成性教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)能夠有效促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)科上的知識(shí)理解、技能掌握、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的形成，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持[2]。因此，將生成性教學(xué)理念融入高職體育教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。

1生成性體育課堂關(guān)鍵特征

生成性體育課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，而非僅僅被動(dòng)模仿教師的示范動(dòng)作。在這種課堂模式中，教師的角色更多是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非單一的知識(shí)傳遞者。不確定性、不可預(yù)測(cè)性是生成性體育課堂的關(guān)鍵特征。教學(xué)的開放性決定了生成性體育教學(xué)具有開放性的內(nèi)在本質(zhì)特征，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)過程中各種元素之間出現(xiàn)非固定的、不可預(yù)測(cè)的相互關(guān)系[3]。

在體育教學(xué)環(huán)境中，由于時(shí)間、場(chǎng)地和學(xué)生個(gè)體存在差異，不存在一成不變的教學(xué)模板。所采用的教學(xué)策略具有可變性，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些未被預(yù)先設(shè)定在課程計(jì)劃中的偶然事件。生成性教學(xué)的出現(xiàn)并非僅僅基于教師的個(gè)人意愿或事先規(guī)劃，而是伴隨著無法預(yù)見的事件，且經(jīng)常與原定計(jì)劃相悖。因此，面對(duì)體育課堂中眾多的不可預(yù)測(cè)因素，體育教師不應(yīng)僅固守事先規(guī)劃的課程框架，而需要對(duì)不確定性因素進(jìn)行細(xì)致分析，以便在課堂情境不斷變化時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法[4]。這樣的適應(yīng)性調(diào)整旨在提升能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也確保滿足中等及以下水平學(xué)生的教學(xué)需求。

2生成性教學(xué)與高職體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的契合性

生成性教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法或方法論，更深入觸及教學(xué)的哲學(xué)與范式層面。這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過靈活多變的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與知識(shí)的自主建構(gòu)。生成性教學(xué)與高職體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育之間存在高度契合性[5]。

第一，教學(xué)目標(biāo)具有互補(bǔ)性。生成性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力以及創(chuàng)新精神，而這些正是高職體育學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力。高職體育學(xué)科借助生成性教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)技能與知識(shí)的綜合應(yīng)用，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和身體素質(zhì)。

第二，教學(xué)方法具有適應(yīng)性。生成性教學(xué)中的互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)方式，能夠滿足高職體育學(xué)科教學(xué)的需求，例如團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展。教師借助生成性教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)向，可以有效提升高職體育課程的實(shí)踐性與趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，教學(xué)過程具有互動(dòng)性。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的多維互動(dòng)，這有助于在高職體育學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)技能與技巧的即時(shí)反饋和修正。通過互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠在體育活動(dòng)中更好地理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)技精神，這對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元性。生成性教學(xué)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，這與高職體育學(xué)科需要考查學(xué)生體育技能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)態(tài)度等多方面素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需求相契合。多元評(píng)價(jià)能夠更全面地反映學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在體育領(lǐng)域的全面發(fā)展。

第五，教學(xué)資源具有共享性。生成性教學(xué)鼓勵(lì)利用豐富的教學(xué)資源，包括現(xiàn)代信息技術(shù)，這與高職體育學(xué)科教學(xué)對(duì)場(chǎng)地、器材、多媒體等教學(xué)資源的依賴相匹配。共享教學(xué)資源不僅能夠提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主探索與實(shí)踐。

3生成性教學(xué)視域下高職體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑

3.1分級(jí)設(shè)定目標(biāo)，突出彈性化和動(dòng)態(tài)開放特色

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的引人，旨在通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維，豐富其情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的獨(dú)立人格。體育學(xué)科核心素養(yǎng)既涵蓋了體育課程教學(xué)的顯性目標(biāo)，如提高運(yùn)動(dòng)技巧和體能等運(yùn)動(dòng)能力，也包含了隱性自標(biāo)，如培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)節(jié)等健康行為，以及鼓勵(lì)勇敢堅(jiān)持和團(tuán)隊(duì)合作等體育道德。這些方面共同體現(xiàn)了體育課程教學(xué)的持續(xù)發(fā)展特性以及生成性功能。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均需以精心的教學(xué)設(shè)計(jì)作為關(guān)鍵支撐。

體育教師應(yīng)從“知識(shí)即創(chuàng)造和生成\"這一理念中獲取靈感。這意味著在設(shè)計(jì)生成性體育教學(xué)時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)靈活性，還要著重打造一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)。

以羽毛球發(fā)球技巧教學(xué)為例，教師首先需對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和具體想法進(jìn)行初步評(píng)估與調(diào)查。這一過程可采用觀察法和個(gè)別測(cè)試法，記錄學(xué)生在無指導(dǎo)時(shí)發(fā)球的表現(xiàn)，了解其當(dāng)前能力水平；通過簡(jiǎn)單測(cè)試或游戲，確定每個(gè)學(xué)生在發(fā)球技巧方面的起點(diǎn)。為確定學(xué)生的潛在發(fā)展水平，教師可逐步增加任務(wù)難度（例如，提高發(fā)球速度要求、精確度或在模擬比賽中執(zhí)行），觀察學(xué)生在協(xié)助下能夠達(dá)到的水平。

在此基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)可分級(jí)設(shè)定，形成漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)。教師可遵循可訪問性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)步性、個(gè)性化、明確性原則對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)設(shè)定，詳情見表1。同時(shí)，依據(jù)因材施教原則，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生在達(dá)到各層次目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)或各目標(biāo)的分值進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)自標(biāo)的漸進(jìn)式分層設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從容易到困難的連續(xù)性進(jìn)程。這種由簡(jiǎn)人難的起始點(diǎn)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更易體驗(yàn)成功，不僅可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能提升其自我效能感，增強(qiáng)信心和對(duì)成功的期待，激勵(lì)其不斷超越自我，積極投入深入學(xué)習(xí)并追求下一個(gè)目標(biāo)。

3.2寓教于樂，深化課堂互動(dòng)增強(qiáng)具身體驗(yàn)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)將知識(shí)內(nèi)化為自身能力的過程。若在這一內(nèi)化過程中缺乏身體的實(shí)際體驗(yàn)，僅依賴記憶和理解將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，則這種轉(zhuǎn)化難以實(shí)現(xiàn)。具身體驗(yàn)指?jìng)€(gè)體通過親身參與和直接感知來體驗(yàn)和理解事物。這種體驗(yàn)不僅是知識(shí)創(chuàng)造的關(guān)鍵來源，也是掌握知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的必要途徑?，F(xiàn)有案例已表明，真實(shí)且復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境對(duì)培育核心素養(yǎng)至關(guān)重要[7]

生成性體育教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出了學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合的重要性，這種結(jié)合顯著促進(jìn)了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、體現(xiàn)與評(píng)估。因此，在生成性體育教學(xué)中，確保教學(xué)情境的適宜性與相關(guān)性至關(guān)重要。這些情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，且與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，以便學(xué)生能更好地將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到日常生活中。通過這種方式，教學(xué)情境不僅支持了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，還為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐并鞏固新學(xué)技能的平臺(tái)，從而有效促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與展示。在設(shè)計(jì)社會(huì)生活化的教學(xué)情境時(shí)，需關(guān)注圖1所示的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)。

以健康跑酷挑戰(zhàn)為例，主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的體質(zhì)，發(fā)展其協(xié)調(diào)性、敏捷性和速度，同時(shí)向?qū)W生傳授健康和健身的基本知識(shí)?？稍O(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：虛擬障礙賽，利用校園實(shí)際地形或體育館，設(shè)置一系列障礙，模擬城市跑酷環(huán)境；任務(wù)卡，每個(gè)障礙站點(diǎn)附有任務(wù)卡，上面設(shè)有關(guān)于健康知識(shí)的問答或小挑戰(zhàn)，學(xué)生需完成問題或挑戰(zhàn)方可繼續(xù)前進(jìn)；積分系統(tǒng)，根據(jù)完成任務(wù)和障礙賽的速度積累分?jǐn)?shù)，最終以分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行排名；角色升級(jí)，學(xué)生可在游戲中扮演不同的虛擬角色，隨著積分增加，角色可獲得新的技能和裝備。

通過這種趣味性強(qiáng)的游戲化教學(xué)情境，學(xué)生在具身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)跑酷技巧，增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性和敏捷性。此外，健康知識(shí)小游戲增加了學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生更好地記憶信息。團(tuán)隊(duì)合作挑戰(zhàn)可促進(jìn)學(xué)生社交和協(xié)作能力的提升。通過這樣的游戲化教學(xué)情境，不僅提升了學(xué)生的體育技能，還使其在快樂中學(xué)習(xí)到有關(guān)健康的重要知識(shí)，有效提高了教學(xué)的吸引力和實(shí)用性。

3.3重視定量評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)由多個(gè)元素構(gòu)成的復(fù)合體，這些元素按照特定結(jié)構(gòu)排列，用于系統(tǒng)地記錄和描述教學(xué)活動(dòng)的特征[8]。該體系具有層次分明、相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，旨在全面評(píng)估教學(xué)效果和質(zhì)量，推動(dòng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與實(shí)踐。

圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可運(yùn)用文獻(xiàn)資料法初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，結(jié)合訪談法對(duì)初步擬定的框架進(jìn)行第一輪篩選，之后運(yùn)用層次分析法計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。選取指標(biāo)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、可行性原則以及學(xué)科性原則，同時(shí)充分分析高職體育教學(xué)特點(diǎn)。構(gòu)建的高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包含教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與管理、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施、教學(xué)環(huán)境與安全等內(nèi)容。

例如，在實(shí)際的高職體育教學(xué)中，構(gòu)建了如表2所示的基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用SPSSAU軟件計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可推動(dòng)高職體育教師持續(xù)總結(jié)教學(xué)工作，引導(dǎo)教師確保游戲活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相符，明確每個(gè)游戲旨在教學(xué)目標(biāo)清晰 提高哪些技能或知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的游戲，確保所有學(xué)生都能積極參參與性 與，增加學(xué)生的參與度和活動(dòng)的包容性。設(shè)置即時(shí)反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生在游戲中立即知道他們反饋機(jī)制的表現(xiàn)，這有助于及時(shí)調(diào)整和學(xué)習(xí)。游戲難度應(yīng)適中，既不至于讓學(xué)生感到沮喪，也應(yīng)適度挑戰(zhàn) 有足夠的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展新技能。將游戲中的情境與現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來，使實(shí)際應(yīng)用學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。利用技術(shù)工具如AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)支持等，增加游戲的互動(dòng)性和真實(shí)感。

上好每一堂課、關(guān)愛每一位學(xué)生。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，既包括教師的自我反思，也涵蓋督導(dǎo)評(píng)估、同事互評(píng)以及學(xué)生反饋。這種多元評(píng)價(jià)機(jī)制旨在激勵(lì)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的重要作用。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，可更深刻地理解學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以更好地適應(yīng)教學(xué)要求、提升自身核心素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)策略既有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與和自我提升。

4結(jié)語

綜上所述，生成性體育教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)理念，整合了教學(xué)價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論、知識(shí)觀與方法論。這一教學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與和體驗(yàn)來構(gòu)建知識(shí)與技能。

在生成性體育教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的體育活動(dòng)中進(jìn)行探索、實(shí)踐與反思。為實(shí)現(xiàn)上述自標(biāo)，在進(jìn)行教ZX學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在掌握學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，彈性且動(dòng)態(tài)地分級(jí)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的深度溝通與互動(dòng)，通過趣味性高的游戲化體育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生的體育技能，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。為不斷優(yōu)化教學(xué)效果，還應(yīng)緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建定量化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教學(xué)工作的針對(duì)性優(yōu)化提供指導(dǎo)。

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