【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）19-0170-04

[Abstract] Thisarticlefocusesonthescientificityand practicalityof thecreationofchildren's ight equipment exercises. Through methods such as literature research and logicalanalysis，it systematicall explores the creationvalue，existing botlenecksandoptimization strategiesoflight equipment exercises basedonchildren's physicaland mental development characteristics.Theresearch finds thatlight equipment exercises have the valueof efectively promoting thecoordinated developmentofchildren'sphysical functions，stimulating their motivation toparticipate in sports，cultivating teamwork and social skils，and inheriting sports culture.However， inpractice，there are problems such asinsuficient functional adaptation of the equipment，adult-oriented movement design，disconnection between music and movement，and weak professonal qualityof teachers.Basedon this，specific creationstrategies are proposed，such asscientificselectionof equipment materials toadapttoagecharacteristics，gamification of movement design to stimulate participation iterest， matching of music rhythm to enhance rhythm perception，and systematization of teacher training to improve creative ability.

[Keywords]Young children; Physicalandmentaldevelopment; Light equipment exercise; Physical education teaching

作者簡介：王娟（1984一），女，博士，講師，研究方向?yàn)橛變后w操創(chuàng)編方向。

2022年2月10日，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的通知，為幼兒園踐行為黨育人、為國育才使命，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了科學(xué)的實(shí)施指南和明確的行動依據(jù)[1]。同時，也進(jìn)一步開啟了以游戲?yàn)榛净顒拥恼n程變革。而輕器械操作為融合器械操作與身體律動的運(yùn)動形式，已成為幼兒園體育課程改革的重要載體。在現(xiàn)行政策驅(qū)動下，輕器械操創(chuàng)編呈現(xiàn)出以下時代訴求。其一，體教融合要求打破傳統(tǒng)徒手操的單一性，需通過器械創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“一物多玩”；其二，“五育\"并舉倡導(dǎo)在運(yùn)動中滲透美育（器械造型）、勞育（器械收納）等多維目標(biāo)；其三，“雙減\"政策的課后服務(wù)延伸，需開發(fā)適宜家庭場景的輕器械親子運(yùn)動方案[2]。因此，研究聚焦于幼兒輕器械操創(chuàng)編價值、現(xiàn)存堵點(diǎn)及優(yōu)化策略，旨在構(gòu)建兼具生理適切性與教育適宜性的輕器械操創(chuàng)編體系，從而推動幼兒體質(zhì)健康發(fā)展。

1幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的輕器械操創(chuàng)編價值

1.1促進(jìn)身體機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒期是身體機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵階段[3]，其大肌肉群與小肌肉群、靜態(tài)平衡與動態(tài)協(xié)調(diào)能力均處于快速發(fā)展期。輕器械操的創(chuàng)編通過器械操作與身體動作的有機(jī)結(jié)合，能夠針對性強(qiáng)化幼兒的生理發(fā)展需求。其一，器械的多樣化使用可促進(jìn)肌肉群均衡發(fā)展。如沙錘操中手腕的旋轉(zhuǎn)動作可增強(qiáng)小肌肉群控制力，而體操棒的前推、側(cè)舉等動作則能激活肩背大肌肉群。其二，器械的動態(tài)操控與身體位移的協(xié)同訓(xùn)練，可提升幼兒的平衡能力與動作協(xié)調(diào)性。如平衡木上持球行走的復(fù)合任務(wù)，需同時調(diào)用前庭覺、本體覺和視覺系統(tǒng)，促進(jìn)神經(jīng)肌肉整合。其三，器械重量與材質(zhì)的科學(xué)選擇，能夠適配幼兒骨骼發(fā)育特點(diǎn)。輕量化、軟質(zhì)材料，如海綿環(huán)、布質(zhì)彩帶，既能避免運(yùn)動損傷，又能通過阻力變化增強(qiáng)關(guān)節(jié)穩(wěn)定性。

1.2激發(fā)運(yùn)動參與內(nèi)生動力

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了其對趣味性、情境化活動的天然傾向。輕器械操創(chuàng)編通過器械的視覺吸引力與動作的游戲化設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)幼兒的運(yùn)動內(nèi)在動機(jī)。首先，器械的感官刺激特性符合幼兒多通道學(xué)習(xí)規(guī)律。如彩色響鈴的聲光聯(lián)動、熒光棒的動態(tài)軌跡追蹤，能夠通過視聽雙重輸人增強(qiáng)運(yùn)動體驗(yàn)的新奇感。其次，動作創(chuàng)編的敘事性設(shè)計(jì)可提升參與持續(xù)性。將器械操融入森林探險、太空漫游等主題情境，使器械操作轉(zhuǎn)化為角色扮演任務(wù)，如用體操棒模擬劃船、用彩綢模仿彩虹橋，能夠調(diào)動幼兒的想象力和情感投入。此外，器械的個性化選擇權(quán)賦予了幼兒自主決策空間。提供多種器械選項(xiàng)并充許自由組合動作，可滿足3＼～6歲兒童逐漸強(qiáng)化的自我意識需求，從而提升運(yùn)動自主性?；趦?nèi)在動機(jī)的參與模式，較傳統(tǒng)指令式訓(xùn)練更符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，有助于形成終身體育意識。

1.3培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作社交能力

輕器械操的集體屬性為幼兒社會性發(fā)展提供了天然載體。在器械互動中，幼兒需通過觀察、模仿、協(xié)商等社會化行為完成動作協(xié)同，這對親社會能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特價值。其一，雙人或多人傳遞體操圈、合作搭建器械造型等器械配合動作，要求幼兒理解規(guī)則邊界、學(xué)會等待與分享，從而促進(jìn)社會規(guī)則內(nèi)化。其二，隊(duì)列變換與空間占位等集體任務(wù)，需要幼兒通過眼神、手勢等非語言交流協(xié)調(diào)行動，這種具身化的社交實(shí)踐能夠提升其非正式情境下的溝通能力。其三，器械操展演中領(lǐng)操員、器械管理員等角色分工，可幫助幼兒建立責(zé)任意識，同時通過集體榮譽(yù)感強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)歸屬。此外，值得注意的是，器械操中的社交學(xué)習(xí)具有“做中學(xué)”的實(shí)踐特性，幼兒在重復(fù)練習(xí)中可以逐步掌握沖突解決策略。換言之，經(jīng)驗(yàn)積累比單純說教更符合其具象思維特點(diǎn)。

1.4傳承創(chuàng)新體育文化基因

輕器械操作為身體文化的物質(zhì)載體[4]，在動作編排與器械選擇中蘊(yùn)含文化傳承與創(chuàng)新的雙重可能。一方面，傳統(tǒng)民間體育器械的改良應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)文化啟蒙。如將成人空竹簡化為安全繩連接的“幼兒空竹”，或在腰鼓操中融入節(jié)奏型童謠，可使幼兒在運(yùn)動中潛移默化地感知非遺精髓。另一方面，現(xiàn)代器械的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可培育文化創(chuàng)造力。利用3D打印技術(shù)制作生肖主題器械，或?qū)⒌胤郊艏垐D案、民族紋樣等文化符號融入器械裝飾，能夠通過具身認(rèn)知強(qiáng)化文化認(rèn)同。形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合創(chuàng)編，不僅能夠拓展體育文化傳播路徑，更能通過器械的故事化使用，在幼兒心中播撒文化自覺的種子。且從教育人類學(xué)視角看，器械操的文化價值在于將抽象的文化符號轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗(yàn)的身體實(shí)踐，這正是幼兒階段文化傳承的最優(yōu)路徑。

2幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的輕器械操創(chuàng)編堵點(diǎn)

2.1器械功能與年齡適配失衡

幼兒身體發(fā)育的階段性差異對器械功能提出了精細(xì)化要求，但在實(shí)踐創(chuàng)編中，器械與年齡的適配性矛盾尤為突出。其一，器械物理屬性與幼兒生理特點(diǎn)的匹配度不足。小班幼兒手部骨骼發(fā)育尚未完善，抓握能力較弱，若使用直徑過大的體操圈或表面光滑的金屬器械，易出現(xiàn)抓握不穩(wěn)、器械滑脫等情況，導(dǎo)致動作完成度降低。其二，器械操作復(fù)雜度與幼兒動作發(fā)展水平錯位。例如，大班幼兒已具備初步的方位感知能力，但若器械操設(shè)計(jì)包含同時向前、向后拋接沙包等多方向連續(xù)拋接動作，其空間定位能力尚不足以支持此類復(fù)合任務(wù)，會引發(fā)動作混亂。其三，器械功能單一化難以滿足進(jìn)階需求。許多幼兒園采用統(tǒng)一規(guī)格的響鈴或彩帶，未根據(jù)年齡分層設(shè)計(jì)器械功能梯度，導(dǎo)致小班幼兒因操作困難喪失興趣，大班幼兒則因挑戰(zhàn)性不足降低參與積極性。其四，器械安全性考量不足。部分幼兒園為追求視覺效果，選用硬質(zhì)塑料或帶有尖銳裝飾的器械，在動態(tài)活動中易造成磕碰損傷。

2.2 動作難度與認(rèn)知水平錯配

幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段制約著其對動作指令的理解與執(zhí)行能力，但當(dāng)前輕器械操創(chuàng)編中普遍存在成人化傾向，導(dǎo)致動作難度與幼兒認(rèn)知能力出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。首先，動作復(fù)雜度超越空間知覺發(fā)展水平。小班幼兒尚處于自我中心空間階段，若設(shè)計(jì)包含左右方位交替、斜線移動等動作，其空間表征能力難以準(zhǔn)確執(zhí)行。其次，動作序列長度超出工作記憶容量。幼兒的短時記憶通常只能保持3＼～4個動作指令，但部分創(chuàng)編方案包含6個以上連續(xù)動作組合，容易造成記憶負(fù)荷過載，出現(xiàn)動作遺漏或順序巔倒現(xiàn)象。其三，抽象符號指令與具象思維沖突。如要求幼兒用彩綢“畫”出彩虹，部分低齡幼兒因無法將抽象彩虹概念轉(zhuǎn)化為具體揮動軌跡，只能機(jī)械模仿教師動作，從而失去創(chuàng)造性表達(dá)機(jī)會。其四，靜態(tài)維持時間違背注意力規(guī)律。部分器械操包含單腳站立舉鈴等超過10s的平衡姿勢保持動作，而3＼～4歲幼兒注意力集中時長通常不足 5min ，過長的靜態(tài)動作易引發(fā)疲勞與注意力渙散。

2.3音樂節(jié)奏與動作表征割裂

音樂作為輕器械操的情感驅(qū)動要素，其節(jié)奏、旋律與動作的協(xié)同性直接影響運(yùn)動表現(xiàn)，但實(shí)踐中三者割裂現(xiàn)象顯著[5]。其一，音樂節(jié)拍與動作頻率匹配失當(dāng)。快節(jié)奏音樂搭配緩慢伸展動作，容易造成神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)紊亂，導(dǎo)致幼兒為追趕節(jié)奏而犧牲動作質(zhì)量；反之，慢節(jié)奏音樂配合快速跑跳動作，則容易導(dǎo)致能量釋放不充分。其二，音樂情感基調(diào)與動作主題偏離。如選用激昂進(jìn)行曲配合模仿小動物漫步的器械操，音樂情緒與動作敘事沖突，削弱情境代入感。其三，音樂結(jié)構(gòu)忽視幼兒聽覺感知特點(diǎn)。幼兒對音樂段落變化的敏感度較低，若音樂采用復(fù)雜曲式，其難以識別動作轉(zhuǎn)換節(jié)點(diǎn)，導(dǎo)致隊(duì)形混亂。其四，本王音樂文化缺失。大量器械操盲目使用西方電子音樂，缺乏童謠、民樂等本土化音樂元素，既削弱了文化認(rèn)同感，也不利于幼兒通過熟悉旋律建立動作記憶。

2.4教師素養(yǎng)與專業(yè)要求斷層

輕器械操創(chuàng)編質(zhì)量高度依賴教師的專業(yè)能力，但當(dāng)前師資隊(duì)伍存在顯著的能力缺口[6]。其一，動作解剖學(xué)知識匱乏。許多教師未系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒骨骼肌肉發(fā)育規(guī)律，創(chuàng)編中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)節(jié)超伸、不對稱負(fù)荷等違背生理結(jié)構(gòu)的危險動作。其二，運(yùn)動負(fù)荷控制經(jīng)驗(yàn)不足。未能根據(jù)幼兒心肺功能特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)運(yùn)動強(qiáng)度，部分器械操包含連續(xù) 1min 以上的高強(qiáng)度跳躍，導(dǎo)致心率過快、恢復(fù)不足。其三，創(chuàng)編方法論缺失。教師多依賴網(wǎng)絡(luò)視頻模仿或主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)動作，缺乏“觀察一評估一迭代\"的科學(xué)創(chuàng)編流程，導(dǎo)致器械操與班級幼兒實(shí)際發(fā)展水平脫節(jié)。其四，藝術(shù)整合能力薄弱。在器械選擇、音樂剪輯、隊(duì)形設(shè)計(jì)等方面缺乏美學(xué)素養(yǎng)，易出現(xiàn)器械色彩混雜、音樂剪輯生硬、隊(duì)形呆板等問題，難以實(shí)現(xiàn)體美融合教育目標(biāo)。

3幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的輕器械操創(chuàng)編策略

3.1以科學(xué)選材實(shí)現(xiàn)器械年齡適配

輕器械操的創(chuàng)編需以幼兒生理發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，通過器械材質(zhì)、重量、形態(tài)的差異化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)適配。其一，建立“重量梯度一抓握尺寸\"雙維度選材標(biāo)準(zhǔn)。針對小班幼兒手部骨骼肌發(fā)育特點(diǎn)，選用海綿球等重量低于 100g 直徑 4～5cm 的軟質(zhì)器械，確保抓握時手指關(guān)節(jié)自然舒展；中大班可逐步引入200＼～300g的木質(zhì)或硅膠器械，通過適度阻力增強(qiáng)肌肉耐力。其二，依據(jù)動作發(fā)展需求設(shè)計(jì)功能梯度。小班以“抓握一傳遞\"類器械為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)動作模式；中班增加“拋接一平衡\"復(fù)合型器械，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)；大班引入“組合一創(chuàng)編\"開放型器械，支持創(chuàng)造性動作表達(dá)。其三，注重器械感官屬性的適齡開發(fā)。小班器械需強(qiáng)化色彩對比度與觸覺反饋，中大班可增加聲音反饋功能，通過多通道刺激提升運(yùn)動動機(jī)。其四，建立器械安全動態(tài)評估機(jī)制，定期檢查器械磨損度，避免老化材料導(dǎo)致的斷裂風(fēng)險。

3.2 以游戲情境降低動作認(rèn)知負(fù)荷

基于幼兒表象思維主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象動作指令轉(zhuǎn)化為具象游戲任務(wù)，是破解認(rèn)知超載的有效路徑。其一，構(gòu)建主題化動作敘事框架。例如，將平衡木行走創(chuàng)編為叢林探險故事，幼兒手持樹枝狀器械完成過獨(dú)木橋、避讓滾石等情節(jié)任務(wù)，使空間方位學(xué)習(xí)自然融入情境體驗(yàn)。其二，采用角色扮演分解復(fù)雜動作。在投擲類器械操中，讓幼兒化身“小小快遞員”，通過“裝箱一運(yùn)輸一投遞”的角色任務(wù)，將“屈膝蓄力一轉(zhuǎn)體揮臂一釋放出手”等分解動作轉(zhuǎn)化為連貫游戲行為。其三，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的探究式動作序列。例如，在彩綢操中預(yù)設(shè)如何用彩綢“畫”出彩虹的探索任務(wù)，引導(dǎo)幼兒通過甩動幅度、速度的自主調(diào)節(jié)發(fā)現(xiàn)動作軌跡規(guī)律，替代直接的動作模仿。其四，嵌入即時反饋的游戲規(guī)則。在雙人拋接球操中加人“不掉球接力\"挑戰(zhàn)，利用幼兒的好勝心理促使其主動調(diào)整拋擲角度與力度。

3.3 以節(jié)奏分析強(qiáng)化音樂動作協(xié)同

音樂與動作的時空同步性是提升輕器械操表現(xiàn)力的關(guān)鍵，需從節(jié)奏解構(gòu)、情緒映射、文化融入層面建立協(xié)同機(jī)制。其一，運(yùn)用音樂結(jié)構(gòu)分析法實(shí)現(xiàn)節(jié)拍一動作精準(zhǔn)對應(yīng)。將音樂分解為引子、主題段、過渡段、高潮段與尾聲，依據(jù)段落特性匹配動作類型：引子部分設(shè)計(jì)器械準(zhǔn)備動作，主題段安排基礎(chǔ)動作組合，高潮段編排大肢體動作，尾聲回歸舒緩整理動作。其二，建立“強(qiáng)拍一弱拍\"動作差異化設(shè)計(jì)原則。強(qiáng)拍對應(yīng)力量型動作，弱拍匹配延伸性動作，通過力度對比強(qiáng)化節(jié)奏感知。其三，本土化音樂元素的敘事化運(yùn)用。選用地方童謠、民族器樂片段作為配樂，例如，將《茉莉花》旋律與折扇操結(jié)合，通過“開扇一收扇\"動作模擬花朵綻放，使音樂意象與器械操作形成文化隱喻。其四，預(yù)留個性化表達(dá)的音樂間隙。在樂句銜接處設(shè)計(jì)2＼～4小節(jié)的自由創(chuàng)編段落，充許幼兒根據(jù)樂器音色即興設(shè)計(jì)敲擊節(jié)奏，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力。

3.4以分層培訓(xùn)提升教師創(chuàng)編能力

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升需遵循“知識重構(gòu)一技能遷移一創(chuàng)新生成\"的漸進(jìn)路徑，建立多維能力發(fā)展支持系統(tǒng)。其一，開展解剖學(xué)與兒童發(fā)展學(xué)融合研修。重點(diǎn)學(xué)習(xí)幼兒關(guān)節(jié)活動度、肌肉發(fā)力順序等生物力學(xué)特性，避免創(chuàng)編中出現(xiàn)肩關(guān)節(jié)過度外展、脊柱超伸等危險動作。其二，實(shí)施\"觀察一診斷一改良\"創(chuàng)編工作坊。通過錄像分析典型器械操案例，引導(dǎo)教師識別動作難度斷層，并運(yùn)用“簡化一替代一分解”三步驟進(jìn)行適應(yīng)性改良。其三，推行園本化創(chuàng)編資源開發(fā)。鼓勵教師根據(jù)園所器械儲備、場地特征及幼兒興趣，開發(fā)“一器械多玩法\"圖譜，積累個性化創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)。其四，構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)編共同體。聯(lián)合音樂教師優(yōu)化動作與音樂的匹配性，邀請美術(shù)教師設(shè)計(jì)器械視覺主題，借助保育員觀察記錄幼兒運(yùn)動反應(yīng)，形成多視角創(chuàng)編優(yōu)化方案。

4結(jié)語

幼兒輕器械操作為融合運(yùn)動技能習(xí)得與身心協(xié)同發(fā)展的教育載體，其科學(xué)化創(chuàng)編既是落實(shí)體教融合政策的實(shí)踐路徑，更是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的時代訴求。研究通過系統(tǒng)解構(gòu)輕器械操創(chuàng)編的價值維度與具體堵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)器械操在促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力、認(rèn)知發(fā)展及文化傳承方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，但實(shí)踐中存在器械功能與年齡特質(zhì)錯位、動作設(shè)計(jì)成人化傾向等問題。為此，提出科學(xué)化選材、游戲化設(shè)計(jì)、節(jié)奏匹配及師資培訓(xùn)等策略，為園本化課程開發(fā)提供理論支撐。未來，需加強(qiáng)跨學(xué)科研究深度，將神經(jīng)教育學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)等新興學(xué)科成果融入創(chuàng)編實(shí)踐，使輕器械操真正成為促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的立體化教育載體，為新時代學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供創(chuàng)新范式。

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