科技日新月異、全球化浪潮不斷推進(jìn)的當(dāng)下，人才需求呈多元化、高層次化趨勢(shì)。新文科建設(shè)背景下，通過(guò)學(xué)科的深度融合與創(chuàng)新培育，造就更多具備寬廣全球視野和出色創(chuàng)新能力的人才。

“四創(chuàng)融合”理念著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。首先，有助于學(xué)生打破學(xué)科壁壘，拓寬知識(shí)視野。學(xué)生可以更加全面地了解不同學(xué)科的知識(shí)和技能，從而拓寬自己的知識(shí)視野，夯實(shí)未來(lái)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)激情。在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這要求他們需具備創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力。

“四創(chuàng)融合”所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造精神，則能夠使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)更加積極主動(dòng)地尋求解決方案，從而培養(yǎng)出他們的創(chuàng)業(yè)激情和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，不被傳統(tǒng)的思維模式所局限，尋求新的突破和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生能夠更全面地掌握多樣化的知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)出更加豐富的思維方式和問(wèn)題解決能力。推動(dòng)校企之間的緊密聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。以競(jìng)賽為動(dòng)力，以產(chǎn)教融合為路徑，增強(qiáng)社會(huì)影響力和知名度，深化國(guó)際交流與合作。

、構(gòu)建“四創(chuàng)融合”育人創(chuàng)新理念

在新文科建設(shè)的指引下，對(duì)傳統(tǒng)文科課程體系的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從課程體系設(shè)置出發(fā)，從教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)，到評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等多個(gè)方面進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。新的課程體系應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)科之間的交叉與滲透，增設(shè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程模塊，培養(yǎng)能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有家國(guó)情懷與生態(tài)文明理念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。具備豐富的人文、歷史與自然科學(xué)知識(shí)，以及穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能；具備良好的分析、表達(dá)和解決設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力；具備良好的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，在品德、知識(shí)、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力方面協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)更加符合時(shí)代發(fā)展需求，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力全面復(fù)合型的人才培養(yǎng)體系。

科教融合是推動(dòng)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，我們致力于搭建“四實(shí)平臺(tái)”，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“四創(chuàng)融合”的產(chǎn)教協(xié)同育人新體系。通過(guò)引入“四創(chuàng)融合”的新理念，我們明確了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的目標(biāo)定位。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們從目標(biāo)層、能力培養(yǎng)、技術(shù)平臺(tái)及綜合能力培養(yǎng)方式四個(gè)層面，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑、新體系。

OBE與“四創(chuàng)融合”實(shí)踐教學(xué)課程體系融合，創(chuàng)新教育理念和實(shí)踐教學(xué)，展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。

其一，該體系通過(guò)賽創(chuàng)融合，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還促進(jìn)了教與學(xué)的相互成長(zhǎng)，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，并通過(guò)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科間的交叉融合。同時(shí)，這種融合還增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的和諧關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)界與業(yè)界的合作，從而大幅提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其二，該體系注重教學(xué)過(guò)程與效果的評(píng)估。通過(guò)微課、賽創(chuàng)交互翻轉(zhuǎn)課堂以及情境性實(shí)踐等多元化教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體現(xiàn)自我價(jià)值，還能夠明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。確保學(xué)生能夠客觀、全面地了解自己的學(xué)習(xí)成果，為未來(lái)的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。

以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式是提升學(xué)生全方位能力的關(guān)鍵。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)“四創(chuàng)融合”，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大了社會(huì)影響力，豐富了學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，并提升了服務(wù)社會(huì)的貢獻(xiàn)。充分展現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，助力創(chuàng)新教育。

文化與科技并肩前行，攜手引領(lǐng)時(shí)代步伐，深度融合發(fā)揮著培根鑄魂的重要作用。致力于培養(yǎng)那些懷揣創(chuàng)新意識(shí)、靈動(dòng)創(chuàng)新思維、卓越創(chuàng)造能力和深厚創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。堅(jiān)守立德樹人的初心，矢志不渝地追求至善之美；我們倡導(dǎo)融合發(fā)展，以匠心獨(dú)運(yùn)的方式塑造生活的絢爛多彩；我們以美為媒介，將璀璨的文明之美傳遞給世間的每一個(gè)角落。

二、課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)

《版式編排設(shè)計(jì)》是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科平臺(tái)課程，目前為“線上線下混合式”一流課程。通過(guò)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，旨在拓寬設(shè)計(jì)思路并豐富設(shè)計(jì)手段，依據(jù)視覺(jué)信息與媒體介質(zhì)要素進(jìn)行的組織構(gòu)造性設(shè)計(jì)。根據(jù)文字、圖形、圖像、色彩、空間等元素以及特定的信息需求，遵循美學(xué)原理、構(gòu)成理論及人的視覺(jué)習(xí)慣，進(jìn)行組織合理化編排，靈活巧妙地運(yùn)用于實(shí)踐中。

通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，探索“四創(chuàng)融合”育人創(chuàng)新理念 + “5E模型”探究式為主要手段，從人才培養(yǎng)的“目標(biāo)層”“能力培養(yǎng)”“技術(shù)平臺(tái)”“綜合能力培養(yǎng)方式”四個(gè)層面進(jìn)行綜合素質(zhì)圖譜建設(shè)，實(shí)施人才培養(yǎng)新體系和新路徑，實(shí)現(xiàn)版式編排設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的新模式、新路徑。

（二）課程教學(xué)存在的關(guān)鍵問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中，我們著重向?qū)W生傳授版式編排設(shè)計(jì)的基本理論，創(chuàng)新教學(xué)理念下逐漸提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)意思維，結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)豐富設(shè)計(jì)人性化需求，凸顯設(shè)計(jì)個(gè)性化和文化內(nèi)涵。

在實(shí)施過(guò)程中我們也遇到了一些挑戰(zhàn)。課程教學(xué)互動(dòng)有限，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)典傳承，但缺乏新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題比較突出，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。

“平時(shí)作業(yè) .+ 期中考試 + 期末考試”的考核形式仍然相對(duì)單一?！八男隆睍r(shí)代，學(xué)生需要多元化的考核形式檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果、反映其協(xié)作創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)“作業(yè) + 考試”的形式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

設(shè)計(jì)理論融合實(shí)踐應(yīng)用與企業(yè)急需技能要求的巧妙結(jié)合掌握不夠全面，學(xué)生不能做到學(xué)以“智”用。

（三）教學(xué)創(chuàng)新理念與實(shí)踐路徑

以“新文科”建設(shè)為指導(dǎo)，一流專業(yè)建設(shè)為背景，以學(xué)生為中心、以能力為重點(diǎn)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，發(fā)揮“四創(chuàng)融合”—?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)造新理念為核心，以“5E模型”探究式為手段，“素質(zhì)圖譜”建設(shè)培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新路徑。

1.創(chuàng)新

課程中鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，敢于質(zhì)疑和探索，打破傳統(tǒng)框架。版式編排設(shè)計(jì)課程以全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽為背景，融入“學(xué)科競(jìng)賽 + 實(shí)踐項(xiàng)目”為基本要求，教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段——“5E模型”分別是“引入（Engagement）”“探索（Exploration）”“解釋（Explanation）”“深化（Elabora-tion）”“評(píng)價(jià)（Evaluation）\"。課程中完成大量實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生們嘗試非線性編排，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和屬性，不規(guī)則布局或混搭風(fēng)格；設(shè)計(jì)元素靈活運(yùn)用，從字體、字號(hào)、字距、行距等，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字形態(tài)和信息傳達(dá)功能的掌握；引入色彩心理學(xué)和圖形設(shè)計(jì)原理，AI數(shù)字技術(shù)下將圖片與色彩更多維度創(chuàng)意運(yùn)用，素材尋找和選擇多樣化，大膽嘗試，打破常規(guī)；實(shí)踐探索中訓(xùn)練批判性思維，不斷嘗試項(xiàng)目方案中的不足，組織學(xué)生上臺(tái)發(fā)言展示，教師旁聽觀察，引導(dǎo)學(xué)生更深入理解，修正和完善，反思與迭代不斷深化，評(píng)估學(xué)生成果及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，建立獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)案例導(dǎo)入課堂，融入創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)工作模式等方法，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)自也引入課堂，建立項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，組織創(chuàng)意工作坊，思考商業(yè)模式設(shè)計(jì)流程，引導(dǎo)創(chuàng)意成果孵化；邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀畢業(yè)生等開展創(chuàng)業(yè)沙龍，分享寶貴經(jīng)驗(yàn)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力。帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理能力，同時(shí)建立多元化評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，以全面促進(jìn)學(xué)生從設(shè)計(jì)到創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)意

非傳統(tǒng)布局，故事化情景模擬，創(chuàng)意表達(dá)呈現(xiàn)多維度、多元化視覺(jué)。如課程專題設(shè)計(jì)提出“未來(lái)城市設(shè)計(jì)”命題，覆蓋環(huán)境設(shè)計(jì)、能源技術(shù)、社會(huì)學(xué)、建筑設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域，在完成設(shè)計(jì)方案中，展現(xiàn)不同學(xué)科視角下解決問(wèn)題的創(chuàng)意設(shè)想，強(qiáng)化互動(dòng)敘事以及設(shè)置反思空間。學(xué)生創(chuàng)作中融入AR（AugmentedReality）和VR（VirtualReality）技術(shù)，跨學(xué)科融合下，營(yíng)造獨(dú)特的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，思考智能數(shù)字化技術(shù)與版式編排設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真對(duì)課程及人才培養(yǎng)的持續(xù)優(yōu)化。例如，提出“穿越到古埃及”“外星球建立人類基地”等主題創(chuàng)作，讓學(xué)生們置身于情景思考，潛移默化中激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)意思維，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為他們的知識(shí)融合與創(chuàng)新之路鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)造

課程中實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐創(chuàng)造，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的實(shí)施、科研參與的引導(dǎo)、價(jià)值創(chuàng)造的追求以及反饋循環(huán)的建立。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)踐中的價(jià)值創(chuàng)造。歷屆學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，完成企業(yè)宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、黨建活動(dòng)主題宣傳設(shè)計(jì)、社交媒體視覺(jué)策劃、教育資料排版等共計(jì)200余項(xiàng)，分析研究不同文化背景下版式設(shè)計(jì)的差異與共性，項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析與新技術(shù)，將所學(xué)的版式編排理論、文字藝術(shù)表達(dá)、色調(diào)和諧統(tǒng)一、圖片素材創(chuàng)新運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，滿足受眾需求，讓學(xué)生理解不僅關(guān)注設(shè)計(jì)的藝術(shù)美感，還注重設(shè)計(jì)的功能性、可讀性和傳播效果。既具備審美吸引力又兼顧實(shí)用性的版式編排作品，是社會(huì)與行業(yè)公認(rèn)的重要實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)。

在版式設(shè)計(jì)課程中，嘗試AI數(shù)字智能技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)融入，高度重視課程的時(shí)代性、前沿性、先進(jìn)性和科學(xué)性，致力于為學(xué)生提供既符合時(shí)代要求又具備前瞻性的教育內(nèi)容。明確課程目標(biāo)與創(chuàng)新導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新，將思政“活化”，知識(shí)“衍新”融通知識(shí)空間，個(gè)性精準(zhǔn)服務(wù)打造知識(shí)圖譜，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)知識(shí)技能素質(zhì)有機(jī)融合，學(xué)科融合，產(chǎn)學(xué)研合作，建立多元化評(píng)估體系，即時(shí)反饋與調(diào)整。通過(guò)“四創(chuàng)融合”理念逐步提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，“以賽促教、以賽促創(chuàng)、課賽融合、產(chǎn)學(xué)融合、學(xué)科融合、跨專業(yè)融合”的教學(xué)策略，以全面加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷和綜合能力，從人才培養(yǎng)的“目標(biāo)層”“能力培養(yǎng)”“技術(shù)平臺(tái)”“綜合能力培養(yǎng)方式”四個(gè)層面，圍繞“素養(yǎng)、知識(shí)、能力”三個(gè)維度，學(xué)以“智”用學(xué)用合一，科教賽創(chuàng)空間協(xié)作創(chuàng)新培養(yǎng)，能力突破到實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建完整素質(zhì)圖譜，實(shí)施人才培養(yǎng)新體系和新路徑。（如圖所示）

課程教學(xué)過(guò)程中融入“四創(chuàng)融合”理念，有效將線上學(xué)習(xí)與線下課堂有機(jī)融合，明確“素質(zhì)圖譜”的具體內(nèi)涵。課前、課中和課后從學(xué)生的知識(shí)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感等多維度素質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新“5E模型”探究式、多維度混合教學(xué)。

課前設(shè)置進(jìn)階目標(biāo)為指引，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源 ?+ 虛擬仿真技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不同階段的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合線上資源 + 虛擬仿真技術(shù)，了解課程特點(diǎn)，掌握課程所需軟件工具、印刷工藝技術(shù)流程和應(yīng)用效果場(chǎng)景。觀看微課視頻、版式設(shè)計(jì)經(jīng)典案例、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)踐獲獎(jiǎng)作品等，云平臺(tái)實(shí)時(shí)交流討論，提出問(wèn)題、反饋難點(diǎn)，熟悉本領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來(lái)趨勢(shì)。

溫故知新，緊密圍繞版式編排設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，以線構(gòu)建知識(shí)層，激活舊知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階，為后期項(xiàng)目實(shí)踐打基礎(chǔ)。教師任務(wù)發(fā)布，設(shè)定情景故事引入。好奇心、探究欲促使學(xué)生將歷屆學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與探究問(wèn)題相連接，抽象知識(shí)變得形象易懂，持續(xù)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)、測(cè)、練、評(píng)四項(xiàng)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生定位自身薄弱環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)方向。

課中融入四創(chuàng)融合 + 能力范式，利用在線課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采用問(wèn)答法、討論法、頭腦風(fēng)暴法、互聯(lián)網(wǎng) + 學(xué)科競(jìng)賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等相結(jié)合的教學(xué)方法組織教學(xué)，將自主、進(jìn)階、合作和探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)生自信心?！?E模型”教學(xué)手段下，通過(guò)雨課堂、智慧教學(xué)平臺(tái)等，展示新知、實(shí)踐應(yīng)用、案例分析（小組任務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂），基于項(xiàng)目教學(xué)法和典型案例教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作和互評(píng)等內(nèi)容，不斷提升教師信息化教學(xué)能力，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成和強(qiáng)化實(shí)踐能力。

知識(shí)的深入拓展以及學(xué)生的自主歸納，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂互動(dòng)性。課堂上真題真做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)建設(shè)的緊密結(jié)合、課程思政融入下加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作一彰顯地方特色、文化傳承，實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和課程意義。例如：課程命題“傳統(tǒng)文化元素在版式設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新應(yīng)用”，要求學(xué)生圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化中的某一元素（如書法、國(guó)畫、戲曲、民俗等），進(jìn)行版式設(shè)計(jì)創(chuàng)作。學(xué)生針對(duì)設(shè)定選題分組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、文化元素挖掘、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)施、成果展示等環(huán)節(jié)，全程教師指導(dǎo)，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。過(guò)程中提升理論方法能力，創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力，創(chuàng)造制作能力，創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握版式設(shè)計(jì)的基本原理和技巧。

同時(shí)，聚焦創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生與文學(xué)、藝術(shù)、歷史等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生合作，跨學(xué)科交流，拓寬設(shè)計(jì)思路，深化對(duì)傳統(tǒng)文化元素及產(chǎn)業(yè)需求的理解，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力；注重融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

例如，2024年4月第九屆亞洲冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)倒計(jì)時(shí)300天，“同夢(mèng)同心，彩繪青春”主題活動(dòng)，課程教學(xué)搬到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，真切體會(huì)設(shè)計(jì)與應(yīng)用全過(guò)程。引入文化專家、設(shè)計(jì)師等行業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行專題講座和工作坊，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生視野和綜合能力。國(guó)際國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)科競(jìng)賽、課賽融合、科研項(xiàng)目導(dǎo)入等，挖掘紅色文化、民族自信等思政元素融入課程，知識(shí)內(nèi)化，成果落地，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握知識(shí)。

課后學(xué)習(xí)涵蓋任務(wù)點(diǎn)達(dá)成、利用平臺(tái)題庫(kù)進(jìn)行練習(xí)、引入課外資源、虛擬仿真技術(shù)強(qiáng)化拓展綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，數(shù)字技術(shù)AR與VR模擬項(xiàng)目方案匯報(bào)式答辯，快速調(diào)整和修正設(shè)計(jì)中的不足，解決問(wèn)題的能力逐漸提升。設(shè)計(jì)方案成果通過(guò)課程“微信公眾平臺(tái)”“云上展覽”為學(xué)生提供展示才華和互相學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，通過(guò)展示成果、小組共創(chuàng)、成效評(píng)價(jià)和反思復(fù)盤，激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)提升學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)和素質(zhì)養(yǎng)成。

學(xué)生在課程的自主學(xué)習(xí)、資料收集、案例分析及實(shí)踐活動(dòng)中，能夠積累寶貴的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)與鄉(xiāng)村振興建設(shè)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“四創(chuàng)融合”理念的引領(lǐng)下，我們對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評(píng)估，從而不斷提升教學(xué)效率與質(zhì)量。該課程在提升學(xué)生情操、美化學(xué)生心靈、拔高學(xué)生精神境界及增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面也取得了顯著效果，學(xué)生一致好評(píng)。

三、育人成效與價(jià)值

課程以創(chuàng)新理念為核心，圍繞“四創(chuàng)融合 + 素質(zhì)圖譜”的四個(gè)方面及三個(gè)維度，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。針對(duì)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，我們采取了多元化、AI數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)智能化考核方式，以科學(xué)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。分別針對(duì)理論知識(shí)考核、實(shí)踐能力考核、創(chuàng)新能力考核、學(xué)習(xí)態(tài)度考核。以專業(yè)能力為基石，同時(shí)兼顧對(duì)協(xié)作創(chuàng)新及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的考量。在協(xié)作創(chuàng)新層面，我們聚焦于評(píng)估學(xué)生的執(zhí)行力與決策能力；而在知識(shí)轉(zhuǎn)化方面，則著重于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與理論的綜合應(yīng)用。這樣的考核方式不僅有助于學(xué)生深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更能促使他們將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以智用”的教育目標(biāo)。

版式設(shè)計(jì)課程在育人方面取得了顯著成效，充分展現(xiàn)了其深厚價(jià)值。目前，本課程認(rèn)定為“線上線下混合式一流課程”，成果豐碩，并已順利通過(guò)授權(quán)與審核，被正式收錄為全國(guó)“示范教學(xué)包”，為全國(guó)139所高校的課堂教學(xué)提供了有力支撐。

創(chuàng)新教育理念不僅拓寬了學(xué)生的時(shí)代視野，提升了他們的設(shè)計(jì)藝術(shù)修養(yǎng)，還使他們更深入地理解了本專業(yè)的工作性質(zhì)。在課程的熏陶下，學(xué)生們更加珍惜青春時(shí)光，積極提升個(gè)人素質(zhì)，以更好地服務(wù)社會(huì)。他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力在課程中得到了充分鍛煉和展示，成果頻頻在國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)100余項(xiàng)，授權(quán)專利，成果落地轉(zhuǎn)化，教育賦能創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交流與合作，為學(xué)生提供了更多就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為企業(yè)提供了更寬廣的人才招聘途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

“四創(chuàng)融合”理念下版式編排設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，課程中強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)募鎮(zhèn)?，科學(xué)素養(yǎng)和工程能力的互濟(jì)，創(chuàng)新性和批判性思維的并重，以及追求卓越與團(tuán)結(jié)協(xié)作的融合。全面致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，為高校人才培養(yǎng)改革探索出新路徑。

通過(guò)這種全方位的培養(yǎng)方式，我們成功地構(gòu)建了全人化培養(yǎng)的素質(zhì)圖譜，顯著提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與改革評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)既具備人文素養(yǎng)又富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。深化教學(xué)改革，加強(qiáng)與學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，期望在設(shè)計(jì)教育與文化傳承之間找到新的協(xié)同創(chuàng)新點(diǎn)。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，借助項(xiàng)目式教學(xué)的平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)比賽的激烈角逐，推動(dòng)教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。在智慧教育的廣闊視野下，我們?nèi)?gòu)建全人化培養(yǎng)的素質(zhì)圖譜，實(shí)現(xiàn)多元素質(zhì)的完美融合，為培育具有深厚文化底蘊(yùn)與廣闊國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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注：本文系2023年黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究課題：新文科建設(shè)背景下“四創(chuàng)融合”理念的人才培養(yǎng)模式研究（課題編號(hào)23GJYBF006）。