注：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（2021年度）“智慧教育視域下高校音樂教師教育課程的教學策略研究”（2021SJA0230）研究成果。

隨著科技的飛速發(fā)展，智慧教育成為現(xiàn)代教育改革的重要組成部分，尤其在高校音樂教學領(lǐng)域，傳統(tǒng)的課堂教學方法已經(jīng)無法滿足學生多元化的學習需求?；旌鲜浇虒W模式的引入為音樂教育帶來了新的機遇，它融合了線上與線下的教學資源與方法，能夠突破時間和空間的限制，激發(fā)學生的學習興趣，為其帶來更具個性化的學習體驗。本文旨在探索智慧教育背景下，高校音樂教師如何構(gòu)建和實施混合式教學模式，以期推動音樂教育的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升。

一、智慧教育與高校音樂教學概述

（一）智慧教育的內(nèi)涵與特征

智慧教育是指在信息技術(shù)高度發(fā)展的背景下，充分利用數(shù)字化資源和智能技術(shù)對傳統(tǒng)教育模式進行創(chuàng)新和重構(gòu)的過程，其核心目標是通過人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)手段，推動教育的個性化、智能化與高效化。智慧教育不僅僅是信息技術(shù)的應用，更是教育理念、內(nèi)容、方法和環(huán)境的全面創(chuàng)新。它的特點在于高度個性化的學習路徑、智能化的教學管理與反饋系統(tǒng)以及廣泛的學習資源和互動平臺的應用。在音樂教育領(lǐng)域，智慧教育的特征尤為顯著。它通過虛擬樂器、數(shù)字音頻工作站（DAW）等先進工具為學生提供了多樣化的學習體驗，使學生可以在任何時間、任何地點進行自主學習和實踐創(chuàng)作[1]。

（二）高校音樂教學的特點與現(xiàn)存問題

高校音樂教學具有鮮明的特點。首先，它注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)與實際演奏能力，要求學生在音樂理論學習的基礎(chǔ)上，熟練掌握至少一種樂器，并具備一定的創(chuàng)作能力。其次，音樂教學強調(diào)實踐性和體驗性。學生在課堂上不僅要學習音樂知識，還要通過大量的實踐演奏、合奏和創(chuàng)作來鞏固和提升自己的能力。

（三）智慧教育對高校音樂教學的影響

智慧教育的引人對高校音樂教學的影響深刻且廣泛。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學方法，還極大地提升了教學質(zhì)量與學生的學習效果。在音樂教育中，智慧教育通過數(shù)字化工具和在線平臺的運用，為學生提供了更為豐富的學習資源，使學生能夠在課堂之外的時間進行音樂作品的分析、創(chuàng)作與演奏，突破了物理空間和時間的限制，極大地提高了學生的學習自主性與參與度。

二、混合式教學模式在高校音樂教學中應用的優(yōu)勢

（一）提高學生學習興趣與參與度

混合式教學模式通過將線上與線下教學相結(jié)合，極大地提升了學生對音樂學習的興趣與課堂參與度。在傳統(tǒng)教學中，學生往往面臨著枯燥的課堂講解和重復性的練習，而混合式教學通過在線平臺提供的互動功能，如在線討論、虛擬演奏和實時反饋等，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，激發(fā)了學生的主動學習興趣[2]。

（二）促進學生個性化學習

混合式教學模式為音樂教育提供了更加個性化的學習環(huán)境，使學生能夠根據(jù)自己的學習進度和興趣自主學習。在傳統(tǒng)音樂教育中，教師往往需要兼顧整個班級的學習進度，而混合式教學通過在線平臺的運用，能夠為每個學生提供量身定制的學習內(nèi)容與任務，確保每個學生在合適的難度和節(jié)奏下學習。

（三）培養(yǎng)學生綜合能力

混合式教學模式并不局限于音樂理論或演奏技巧的傳授，它還注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，學生的能力往往被局限于課堂教學和演奏技巧的訓練，而混合式教學模式通過線上學習和實踐相結(jié)合，幫助學生提升多方面的能力。通過DAW等工具，學生能夠進行音樂創(chuàng)作、錄音與制作，從而提升技術(shù)操作能力。同時，線上平臺的互動功能能夠促進學生與他人的合作與交流，增強其團隊協(xié)作與溝通能力。

（四）提升教學效果與質(zhì)量

混合式教學模式通過將線上資源與線下課堂教學有機結(jié)合，不僅提升了教學的互動性和靈活性，還大幅提高了教學效果與質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育通常面臨資源匱乏和教學時間受限的問題，而混合式教學通過線上平臺為學生提供了大量的學習資源，如教學視頻、互動練習和虛擬演奏工具，使學生可以在課外自主學習和反復練習，拓展了學習的深度和廣度[3]。

三、高校音樂課程混合式教學模式構(gòu)建

（一）教學目標設(shè)定

在構(gòu)建高校音樂課程的混合式教學模式時，明確且科學的教學目標設(shè)定是關(guān)鍵。首先，應當明確知識與能力的雙重培養(yǎng)目標，即既要幫助學生掌握音樂理論知識，又要培養(yǎng)他們的實際演奏技巧與創(chuàng)新思維。具體而言，課程目標應包括提高學生的音樂分析能力、演奏技能以及音樂創(chuàng)作與編曲能力。

（二）教學內(nèi)容設(shè)計

高校音樂課程的混合式教學內(nèi)容設(shè)計應充分考慮學生的多元需求與課程的綜合性特點。首先，在教學內(nèi)容的選擇上，需要兼顧音樂理論、歷史、技術(shù)與創(chuàng)作等多個領(lǐng)域，確保學生在知識體系上具有開闊的視野與扎實的基礎(chǔ)。例如，音樂理論部分可以通過在線平臺提供的交互式講解、習題與音頻分析等形式，使學生自主掌握音樂基礎(chǔ)概念與技巧。同時，在實踐方面，教師應設(shè)計在線與課堂相結(jié)合的演奏與創(chuàng)作任務，幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力[4]。

（三）教學方法選擇

在音樂教育中，應當著重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)造力。因此，教學設(shè)計應充分利用線上與線下相結(jié)合的多種方法，以提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。首先，將傳統(tǒng)課堂講授法與現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合，通過視頻教學、案例分析與互動討論等形式增強學生對音樂作品的理解。其次，實踐教學是音樂教育的核心。教師應設(shè)計線上與線下結(jié)合式的演奏與創(chuàng)作任務，通過虛擬樂器、DAW等工具，鼓勵學生進行自主創(chuàng)作與合作演奏，促進學生在實際操作中實現(xiàn)技能提升。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應用可以通過讓學生提前在線學習理論內(nèi)容，并在課堂上進行實際操作與討論，從而提高學生的主動學習能力與團隊協(xié)作能力。

（四）教學資源整合

在混合式教學模式下，教學資源的整合應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)音樂教學的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化、互動性強的學習環(huán)境。傳統(tǒng)的樂器、樂譜和課堂教學資源仍是教學的基礎(chǔ)，但在此基礎(chǔ)上，教師應整合在線學習平臺、虛擬樂器和DAW等現(xiàn)代技術(shù)工具，為學生提供更靈活的學習體驗。線上資源可以包括互動樂理課程、音樂視頻分析以及即時反饋系統(tǒng)，學生可在課外時間進行自主學習，而虛擬樂器和音頻編輯工具的使用不僅解決了樂器資源匱乏的問題，還能幫助學生在創(chuàng)作和演奏中獲得實際操作經(jīng)驗[5]。

（五）教學評價體系完善

在混合式教學模式中，教學評價應當是全方位且持續(xù)的，涵蓋學生的音樂知識、演奏技巧、創(chuàng)作能力和合作精神等多個方面。除了傳統(tǒng)的考試評價，教師可以利用在線平臺跟蹤學生的學習進度與互動情況，分析學生在理論學習、樂器演奏和音樂創(chuàng)作中的表現(xiàn)，同時結(jié)合實際演奏和創(chuàng)作任務對學生的實踐能力進行評估。通過學生在虛擬樂器演奏、作曲軟件創(chuàng)作及小組合作中的表現(xiàn)，教師能夠更全面地了解學生的音樂綜合能力，并及時給予反饋。

四、高校音樂課程混合式教學模式的實施案例

在某高校的和聲課程中，音樂教師采用了混合式教學模式，結(jié)合線上和線下教學手段，為音樂課程的教學注人了新的活力。

（一）教學設(shè)計：碎、動、減三要點的應用

音樂教師根據(jù)課程特點，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計了符合線上教學要求的混合式模式，并遵循了清華大學教授于歆杰提出的“三個要點”一“碎、動、減”來優(yōu)化教學效果。

1.碎：教學內(nèi)容碎片化

在遠程教學中，長時間的線上授課容易讓學生產(chǎn)生疲勞感。教師對和聲課程內(nèi)容進行了碎片化處理，確保每個教學環(huán)節(jié)不超過20分鐘，通過作業(yè)點評、限時測試、重點難點講解等手段減輕了教學負擔。這種碎片化的教學方式不僅增強了課堂的互動性，還有效提升了學生的參與感與學習效率。例如，在和聲理論的學習中，每個主題的講解都通過短小的教學模塊進行，課后提供在線測試，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。

2.動：增加課堂互動

在線教學中，如何抓住學生的注意力是關(guān)鍵。音樂教師通過實時連麥、協(xié)同寫作、彈幕投稿等多種互動方式激發(fā)學生的參與熱情。在和聲的實際寫作環(huán)節(jié)，利用ZOOM視頻會議中的“注釋”功能，使學生可以實時在教師的PPT上進行協(xié)同創(chuàng)作，其他學生則通過彈幕或提交思路與意見。這種互動模式有效提高了學生的課堂參與度，使學生能夠在虛擬環(huán)境中與教師和同學共同創(chuàng)作。

3.減：適度減少課堂內(nèi)容

由于碎片化內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)的增加，音樂教師適度減少了課堂中的基礎(chǔ)知識講解，將其轉(zhuǎn)移到課前的在線學習部分。課前學生通過觀看教學視頻、完成相關(guān)練習以及參與線上討論，已具備一定的基礎(chǔ)知識儲備，從而使課堂時間更多地用于實際操作與互動討論。這種“減法”有效提升了課堂教學的專注度，并為學生提供了更多自主學習的機會。

（二）教學效果：積極反饋與高評價

音樂教師的混合式教學模式在實施過程中取得了顯著的教學效果。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋和學生調(diào)查結(jié)果，在混合式教學模式下，學生的學習積極性顯著提高。尤其在彈幕和討論區(qū)的參與度上，學生的互動更為活躍，學習的自主性和團隊合作精神得到了極大提升。通過碎片化的教學與豐富的互動，學生不僅能更好地掌握和聲的基礎(chǔ)理論，還在實際應用和創(chuàng)作中增強了能力。學生表示，這種線上線下結(jié)合的教學模式使他們有更多的收獲，尤其是在自主安排學習和團隊合作方面，取得了前所未有的進步。

（三）教學創(chuàng)新與后續(xù)發(fā)展

這種混合式教學模式的成功實踐，不僅為和聲課程的教學帶來了新的視角，還為后續(xù)的教學設(shè)計提供了寶貴的經(jīng)驗。音樂教師通過這一模式的應用，不僅提升了學生的學習質(zhì)量，還激發(fā)了他們對在線教學和現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣。許多學生在課程結(jié)束后，參與了相關(guān)主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進一步推動了音樂教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

音樂教師在和聲課程中實施的混合式教學模式，通過創(chuàng)新的教學設(shè)計、豐富的互動方式和合理的內(nèi)容精簡，不僅克服了遠程教學的局限性，還培養(yǎng)了學生的學習興趣、主動性和合作精神。通過碎片化的教學、實時互動與內(nèi)容精簡，教師成功地提高了教學質(zhì)量和學生的參與度，為高校音樂課程的教學創(chuàng)新提供了有益的探索與實踐。

五、結(jié)語

通過對音樂課程混合式教學模式的探索與實踐，本研究證明了混合式教學在高校音樂教育中的有效性，特別是在提升學生學習興趣、參與度以及綜合能力方面的優(yōu)勢。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，混合式教學不僅突破了傳統(tǒng)課堂的局限，還為音樂教育的創(chuàng)新提供了新的視角與方法。未來，隨著教學模式的不斷優(yōu)化與實踐，混合式教學將在音樂教育領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用，推動音樂教學朝著更加個性化和高效化的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李莉.音樂課程線上線下混合式教學模式初探[C//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會教師發(fā)展論壇學術(shù)研討會論文集(八).廣州：廣東省教師繼續(xù)教育學會，2023：1036-1039.

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[4]龍秒.混合式教學模式下高校音樂教師角色的轉(zhuǎn)型之探究[J].大眾文藝，2022(13)：136-138.

[5]李蕓蕓.高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式的改革與探究[J].戲劇之家，2022(18)：196-198.

作者單位：

南京師范大學音樂學院