注：本文系2024年度“一院一品”教學改革重點項目“‘千人千面’理念下的音樂課程信息化教學實踐研究”（2024JG30263）研究成果。

混合式教學是一種將傳統(tǒng)面對面教學與在線學習的優(yōu)勢相結合的教學模式。對于高校聲樂教育來說，采用這種教學模式既保留了教師在教學過程中的主導地位，又充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還能為學生提供豐富的學習資源和靈活的學習方式，滿足不同學生的學習需求。因此，將混合式教學應用于高職聲樂課堂，對于提升教學效果、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、高校聲樂教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式分析

在高等教育的聲樂教學中，傳統(tǒng)的教學模式存在諸多不足。在教學資源方面，實體的教學資料較少，專業(yè)聲樂教材更新較慢，跟不上聲樂藝術的發(fā)展；教學場地資源緊張，“一對一”授課與集體課程常常需要共享空間，導致教學時間和空間的安排變得十分緊湊，影響了教學效果。在滿足學生的個性化需求方面，集體上課時，教師無法照顧到每個學生不同的嗓音條件、學習進度以及對演唱風格的喜好，難以針對每個學生的特點給出準確的指導。盡管“一對一”授課具有一定的優(yōu)勢，但由于時間的限制，難以充分挖掘每位學生的潛力。比如，有些學生對民族聲樂風格特別感興趣，但其所上的課程主要是美聲方面的，因而很難得到民族聲樂方面的專業(yè)指導。這在很大程度上影響了學生學習的積極性。

（二）學生學習需求分析

在高校聲樂學習中，學生對學習時間與空間的靈活性有著很大的需求。首先，當下，學生的課程安排較為緊湊，傳統(tǒng)固定的上課時間和上課地點經(jīng)常和學生其他的學業(yè)任務產(chǎn)生沖突，導致學生難以一心一意地學習聲樂。比如，有些學生要去參加社團活動或者外出實習，就只能錯過同一時間段的聲樂課。其次，學生對于多樣化的學習資源有著很大的需求。學生想要接觸不同流派、風格的聲樂作品，也希望了解國內外最新的聲樂技巧和理論。因此，只用單一的教材、僅靠課堂上教師的講解，難以滿足學生對聲樂知識的探索欲望。而線上平臺有大量豐富的教學視頻、音頻資料，還有各種各樣的聲樂學術講座，都能讓學生看到更廣闊的聲樂學習天地，極大地拓寬他們的學習視野。最后，學習聲樂不僅要積累理論知識，更要通過實際練習來提高演唱水平。像小組合唱、歌劇表演這類實踐活動，既可以鍛煉學生在舞臺上的表現(xiàn)能力，又能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。學生能夠在實踐過程中檢驗自己對所學知識的掌握程度，與其他同學相互學習，發(fā)揮自身的長處，彌補自身的不足，從而推動自身聲樂素養(yǎng)的提升。

二、混合式教學在高校聲樂教育中的價值

（一）豐富教學資源，拓寬學習視野

傳統(tǒng)聲樂教學受限于實體資源，而線上平臺打破了這一局限。線上平臺有海量的聲樂教學視頻和音頻，不管是基礎的發(fā)聲練習，還是復雜的歌劇演唱技巧，學生都能找到滿足自身學習需求的學習資源。學生不用出門，在家里就能觀看世界各地頂尖歌唱家的精彩演出，感受不同風格聲樂作品的獨特魅力。同時，線上平臺還有最新的聲樂研究文獻，讓學生能及時了解聲樂學科的發(fā)展動態(tài)。這些豐富多樣的資源，極大地開闊了學生的眼界，為他們的聲樂學習注入靈感與活力，助力他們構建起更全面、多元的聲樂知識體系。

（二）滿足個性化需求，促進因材施教

每個學生的嗓音條件、對音樂的感知能力以及學習的進度有所不同。線上學習資源讓學生可以自己決定學習的內容和速度。比如：嗓音好、基礎牢固的學生，能在線上平臺選擇難度較高的聲樂作品作為練習曲目，鉆研復雜的演唱技巧；基礎較為薄弱的學生則可以從基礎發(fā)聲練習課程開始，反復觀看教學視頻，學習基礎知識。在線下課堂中，教師可以根據(jù)學生線上學習的情況，更有針對性地對學生進行“一對一”輔導。這種線上線下結合的辦法，充分考慮了每個學生的個性化學習需求，讓每個學生都能按照適合自己的節(jié)奏提高聲樂水平。

（三）豐富實踐與合作機會，提升綜合素養(yǎng)

混合式教學為高校聲樂教育創(chuàng)造了更多的實踐與合作機會，能夠有力地提升學生的綜合素養(yǎng)。線上平臺為學生提供了很多虛擬演出的機會，學生只要錄制自己演唱聲樂作品的視頻，就能參加線上音樂比賽、展演等活動，積累舞臺經(jīng)驗，增強自己的實際演唱能力。同時，線上的群組討論功能，方便學生組成學習小組共同分析聲樂作品，討論演唱技巧，促進相互之間的合作和交流。在線下課堂中，教師可以根據(jù)學生線上學習的成果，組織更有針對性的實踐活動。比如，學生在線上學習了不同風格的聲樂作品后，教師可以引導小組進行歌劇排演。在排練時，學生可以分工合作，有的負責演唱，有的負責舞臺表演，有的負責編排劇情等。這樣的活動不僅能提高學生的聲樂演唱水平，還能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力以及舞臺表演能力。

三、混合式教學在高校聲樂教育中的具體應用

（一）探索與選擇線上學習資源

在教育信息化浪潮下，探索與選擇豐富且優(yōu)質的線上學習資源，對于高校聲樂教育中的混合式教學的實施至關重要。

首先，線上平臺有專門的聲樂理論知識課程。這些課程系統(tǒng)而全面地涵蓋了從基礎到進階的聲樂藝術理論知識，如發(fā)聲的原理、呼吸的方法等基礎內容，還有音樂史、作品分析等專業(yè)知識。這些課程由經(jīng)驗豐富的聲樂專家錄制，講解方式生動有趣，還搭配了很多實際例子來輔助分析，使那些原本抽象難懂的理論知識變得更加容易理解。比如在分析作品時，通過深入分析經(jīng)典歌劇的片段，能夠幫助學生了解不同風格作品的創(chuàng)作背景、音樂結構，以及如何表達作品所蘊含的情感，給學生以后的演唱實踐提供理論方面的支持。

其次，線上的名家演唱示范視頻庫收集了世界各地頂級歌唱家的精彩演出，學生通過在視頻庫中觀看自己感興趣的視頻資源，仿佛能近距離看到聲樂大師在舞臺上的表演，進而學習他們高超的演唱技巧、對情感的細膩的處理方式，以及獨特的表演風格。如帕瓦羅蒂唱歌時的高亢激昂，宋祖英歌聲中展現(xiàn)的婉轉悠揚，都能給學生提供直觀、珍貴的視聽體驗。這些視頻能讓學生感受到聲樂藝術的獨特魅力，還能激發(fā)他們學習聲樂的熱情，激勵他們努力提升自己的演唱水平。

最后，自主練習軟件與平臺為學生打造了個性化的練習環(huán)境。線上的一些軟件具備智能發(fā)聲評測功能，能即時反饋學生發(fā)聲的狀態(tài)，為學生指出一些音準、節(jié)奏、氣息等方面的問題，并提出有針對性的改進辦法。學生可以依據(jù)自己的實際情況制訂練習計劃，挑選不同難度、不同風格的練習曲目。此外，平臺上的社交功能方便學生相互交流練習心得，分享演唱作品，有助于形成良好的學習氛圍，讓聲樂練習變得更加高效、有趣。

（二）線下課堂教學優(yōu)化

傳統(tǒng)的線下聲樂課堂通常存在教學內容缺乏針對性、實踐活動形式單一、課堂互動不足等問題，難以充分激發(fā)學生的學習潛力。而在混合式教學的大框架下，線下課堂迎來了優(yōu)化升級的契機。

首先，在教學設計方面，善用網(wǎng)絡資源和手機App智能工具來設計課程。教師可根據(jù)學生的不同水平與特點，借助豐富的網(wǎng)絡教學資源，為學生定制專屬的學習內容。比如：為有一定基礎且想深入研究作品內涵的學生推送專業(yè)音樂文獻和深度解析視頻；為基礎薄弱的學生提供基礎知識講解的動畫視頻。同時，善用手機App對學生進行個性化訓練。例如：針對音準欠佳的學生，運用專業(yè)的音準校正App，讓學生通過模唱練習逐步找準音高；針對節(jié)奏感較弱的學生，使用節(jié)奏訓練App進行針對性的節(jié)奏訓練。

其次，組織小組合唱、歌劇排演等實踐活動。在合唱排練的過程中，學生需協(xié)調各自的聲部，共同演繹一首作品。這既能檢驗學生的演唱水平，又能培養(yǎng)他們的團隊合作精神以及對音樂的感知力。在排練中，教師可以引導學生相互傾聽、彼此配合，對演唱力度和節(jié)奏進行調整，從而使合唱的聲音聽起來和諧一致。歌劇排演則相對復雜，學生不僅要唱歌，還要進入角色，進行舞臺表演。從研讀劇本、分析角色，到準備服裝道具，每個環(huán)節(jié)都需要學生深度參與。通過參與這類實踐活動，學生的綜合藝術素養(yǎng)能夠得到全面提高。

最后，課堂互動形式的創(chuàng)新給線下課堂帶來了新的活力。比如，教師可以在課堂上開展聲樂作品討論。將學生分成小組，要求他們分析線上看過的名家演唱視頻，然后分享自己的看法。教師在旁邊引導學生思考，并且給出點評。這樣的互動能讓學生主動思考，鍛煉他們的表達能力和批判性思維。此外，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實技術打造逼真的聲樂表演場景，使學生能夠提前適應舞臺氛圍，增強演唱時的表現(xiàn)力。

（三）線上線下融合策略

傳統(tǒng)教學模式下，線上與線下教學相互獨立，學生的學習缺乏連貫性與系統(tǒng)性，難以達成預期的學習目標。因此，構建科學、合理的線上線下教學融合策略迫在眉睫。

首先，教師需按照教學大綱，結合學生的實際水平，仔細規(guī)劃學生在線上平臺和線下課堂中的學習內容。在線上學習時，學生需自主學習聲樂理論知識，觀看發(fā)聲技巧的講解視頻，做一些基礎的發(fā)聲練習。比如：利用線上平臺的動畫演示，清晰掌握呼吸肌群的運動原理；通過線上布置的發(fā)聲作業(yè)，進行初步的氣息控制練習。教師可以根據(jù)學生線上學習的情況，進行有針對性的指導，并引導學生把線上學的理論知識用到演唱歌曲的實際操作中。這種“線上打好基礎、線下著重實踐”的方式，合理地分配了學生的學習任務，前后銜接緊密，使學生的學習更有條理和效率。

其次，線上平臺依靠大數(shù)據(jù)技術，能實時記錄學生的學習情況，如視頻觀看時長、測試成績等。教師能夠通過后臺系統(tǒng)隨時查看這些數(shù)據(jù)，掌握每個學生的學習進度。如果教師發(fā)現(xiàn)有的學生線上理論的學習進度較為落后，可以及時督促學生加快進度，或是調整線下教學計劃，利用課余時間給這些學生進行額外輔導。同時，學生如果在學習中遇到了一些難題，比如對某個發(fā)聲技巧理解不了，可以通過平臺反饋給教師。教師收到反饋后，會在課堂上進行集中講解，或者組織小組一起討論。這種雙向的反饋使教學過程更具動態(tài)性與靈活性，有助于學生始終保持良好的學習狀態(tài)。

最后，摒棄以往單純以線下考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，構建涵蓋線上線下多維度考核的評價體系。教師應充分借助信息化工具實現(xiàn)對學生學習過程和成果的量化評價，可以利用App打卡訓練功能，記錄學生日常練習的時長和頻率，反映其學習的主動性和努力程度。App測評成績能精準衡量學生在聲樂技能方面的掌握情況，如音準、節(jié)奏、發(fā)聲等；線下舞臺實踐成績則能夠反映學生在實際表演中的表現(xiàn)，包括舞臺表現(xiàn)力、演唱技巧的運用以及與團隊的協(xié)作能力；必修網(wǎng)絡資源的學習成績可通過學生的線上課程的觀看進度、作業(yè)完成情況以及參與線上討論的活躍度等方面進行評定。這種多角度的評價體系能更全面、客觀地反映學生的綜合能力和學習效果，激勵學生在各個環(huán)節(jié)積極投入學習。

綜上所述，混合式教學為高校聲樂教育帶來了顯著變革。它打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，使線上資源與線下教學協(xié)同互補，豐富了教學資源，滿足了學生的個性化需求，有效提升了教學質量。未來，隨著教育技術的不斷進步，應繼續(xù)優(yōu)化混合式教學模式，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂人才，為聲樂藝術的發(fā)展不斷增添新的活力。

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