《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”著重強調(diào)學(xué)生的主體地位、實踐能力以及創(chuàng)新精神，要求教育工作者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，致力于打造一個以學(xué)生為核心、充滿活力的語文課堂。在這一背景下，如何有效實施“學(xué)為中心”的教學(xué)模式，成為當(dāng)前教育改革的核心議題之一。學(xué)為中心\"教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主動參與、自主學(xué)習(xí)和對個體差異的尊重關(guān)注。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。“學(xué)為中心”的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生展開，將他們的需求、興趣和潛能置于課堂關(guān)注的核心位置。這并非要求教師放手不管，而是要更加深入地理解學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們自主探索、深人研究、不斷成長，從而促進他們主動學(xué)習(xí)、深度思考和全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)習(xí)熱情

新課標提出要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實際的語言使用中學(xué)習(xí)和掌握語文知識和技能。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊《日月潭》時，教師先講述一個關(guān)于日月潭的美麗傳說，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。然后，通過故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象日月潭的美麗景色，從而產(chǎn)生想要親自去了解的愿望。接著，利用多媒體播放日月潭的美景視頻，請學(xué)生為日月潭寫導(dǎo)游詞。最后，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游或游客的角色，模擬游覽日月潭的場景。通過角色扮演，學(xué)生可以更加深入地了解日月潭的文化背景，同時也可以鍛煉他們的口語表達能力。此外，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境：“假如你是日月潭邊的一棵樹，你會看到什么？聽到什么？”學(xué)生在情境中想象并描述自己的感受。這樣的情景模擬可以讓學(xué)生身臨其境地感受日月潭的美麗。此外，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過VR技術(shù)讓學(xué)生“親臨”日月潭現(xiàn)場，感受那里的自然風(fēng)光和人文氣息。這樣的技術(shù)融合可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性，提高學(xué)生主動探究的積極性。通過以上多種方法的綜合運用，教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)《日月潭》的熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。

二、問題導(dǎo)向，促進深度學(xué)習(xí)

新課標下，語文教學(xué)正逐漸轉(zhuǎn)向以問題為核心的深入探究學(xué)習(xí)方式。這種方法注重從學(xué)生的疑問出發(fā)，利用精心設(shè)計的問題鏈來激活學(xué)生的思考能力，并鼓勵他們主動探索文本背后的深層含義。在這種教學(xué)模式中，教師的角色不再僅僅是知識的傳遞者，而是成為學(xué)生在探究過程中的指導(dǎo)者和同伴。師生共同探討問題，攜手挖掘文本的豐富內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》時，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思考的關(guān)鍵問題。對于這篇課文，教師可以提問：“為什么父親喜歡樹林和鳥？這背后有什么特別的意義嗎？”這些問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，還能激發(fā)他們對人物情感和動機的思考。在核心問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步細化問題，形成一個有層次的問題網(wǎng)絡(luò)。例如，描述性問題：“課文中提到了哪些關(guān)于樹林和鳥的細節(jié)？”分析性問題：“這些細節(jié)如何體現(xiàn)了父親對樹林和鳥的喜愛？”反思性問題：“我們能從父親的行為中學(xué)到什么？”通過這些問題，語文課堂不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“以問題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，還能夠促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，幫助他們從不同角度深人理解文本，形成全面的認識，同時培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、分工合作，攜手共同成長

分工合作是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的核心動力。小組學(xué)習(xí)模式能激勵學(xué)生依據(jù)自己的專長和興趣，在團隊中扮演多樣的角色，如擔(dān)任朗讀者、信息搜集員、表演者等，從而構(gòu)建一個優(yōu)勢互補、共同成長的積極環(huán)境。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊《我是什么》時，教師可以采用以下五種合作方式。一是分組討論。教師將學(xué)生分成若干小組，每組負責(zé)討論課文中水的不同形態(tài)及其變化過程。例如，一組討論水變成云的過程，另一組討論水變成雪的過程。通過討論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、補充觀點，并加深對課文內(nèi)容的理解。二是角色扮演。教師讓學(xué)生分別扮演課文中的不同角色，如水、云、雨、雹子和雪。通過角色扮演，學(xué)生可以更加深入地理解水的多種形態(tài)及其變化過程，并在表演中體驗水的變化帶來的趣味性。三是作品創(chuàng)作。教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容制作連環(huán)畫，展示水的變化過程。每個小組可以選擇不同的場景和形態(tài)進行創(chuàng)作，如池子里的水、小溪里的水、江河里的水以及海洋里的水等。完成后，各小組可以互相展示和評價作品。四是實驗探究。教師讓學(xué)生進行簡單的科學(xué)實驗，觀察水在不同條件下的變化。通過實驗探究，學(xué)生可以更加直觀地了解水的物理性質(zhì)和變化規(guī)律。五是閱讀拓展。鼓勵學(xué)生課后閱讀與水相關(guān)的文章或書籍，了解更多關(guān)于水的知識。在課堂上，教師可以安排時間讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲和感悟，促進知識的交流和共享。這種教學(xué)策略彰顯了新課標要求的自主、協(xié)作、探索的學(xué)習(xí)模式，有利于促進學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。

四、多元評價，綻放個性光彩

語文課堂應(yīng)實施多元化的評價。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，先設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)目標。對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們嘗試更復(fù)雜的閱讀材料；而對于需要提高寫作技能的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)置更多的寫作練習(xí)。這樣的個性化目標設(shè)定能夠確保每名學(xué)生都能在自己的水平上得到成長。

例如，目標設(shè)定后，教師可采用多種評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一是自我評價。例如，學(xué)生在完成《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)后，可以進行自我評價，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，如對故事的理解、生字詞的掌握情況等。通過自我評價，學(xué)生能夠更好地認識自己的學(xué)習(xí)狀況，為今后的學(xué)習(xí)提供方向。二是同伴互評。同學(xué)之間可以相互評價，分享彼此的學(xué)習(xí)心得和體會。例如，在朗讀課文時，同學(xué)之間可以互相指出對方的優(yōu)點和需要改進的地方，如發(fā)音是否準確、情感表達是否到位等。通過同伴互評，學(xué)生能夠從不同的角度了解自己的表現(xiàn)，促進其相互學(xué)習(xí)和進步。三是教師評價。教師對學(xué)生的評價應(yīng)全面且具體。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果外，還應(yīng)重視他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。例如，對于積極參與課堂討論、認真完成作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。同時，教師也應(yīng)指出學(xué)生的不足之處，并提供具體的改進建議，幫助學(xué)生不斷提升自己。四是家長反饋。一方面，家長的反饋是多元評價的重要組成部分。家長可以觀察孩子在家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如是否主動閱讀課文、是否愿意分享學(xué)習(xí)內(nèi)容等。另一方面，家長可以與教師溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，共同促進孩子的全面發(fā)展。通過實施多元評價，不僅有助于教師更全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進他們的個性化發(fā)展，還有助于學(xué)生認識自己的優(yōu)點和不足，明確努力方向，從而在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷進步。

五、科技助力，拓寬學(xué)習(xí)視野

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師可以合理利用技術(shù)手段（如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等），促使抽象的知識具體化、形象化，增強學(xué)生的理解和記憶；同時，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和自主探究的平臺。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何安全、有效地使用這些技術(shù)工具，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展現(xiàn)小興安嶺的各種美景圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生更為深層次的感悟和體會。此外，教師還利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境，如模擬課文中的場景或人物對話，使學(xué)生更加投人到課堂學(xué)習(xí)中。課后活動是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的資源與信息，彌補課內(nèi)知識的短板與不足。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊《荷花》之前，教師讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與《荷花》相關(guān)的古詩詞、百科詞條和圖片，甚至可嘗試繪制一幅與荷花相關(guān)的圖畫。這樣，學(xué)生在課前就對課文內(nèi)容有一個初步的了解和感知。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件展示課文中的重點和難點，通過圖片、視頻等形式幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級下冊《畫楊桃》之后，教師推送各種關(guān)于繪畫水果（以楊桃為主)的短視頻，讓學(xué)生受到啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠自主地繪畫楊桃，展開富有個性化色彩的課后實踐活動。同時，教師還鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課外閱讀和寫作練習(xí)，使他們拓寬知識視野和提高寫作能力。

構(gòu)建以“學(xué)為中心\"的語文課堂，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，更是對未來教育發(fā)展方向的一種探索。在“為未知而教\"的過程中，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；在“為未來而學(xué)”的目標下，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，在實踐中不斷探索和完善“學(xué)為中心\"的語文課堂教學(xué)策略。

參考文獻：

[1]戴寶云.新課程小學(xué)語文實用教學(xué)90法[M]廣州：廣東教育出版社，2020.

[2]黃興.以學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略探究[J].新教師，2023(11).

（責(zé)任編輯：趙昆倫）