一、高職英語任務(wù)型教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效能

高職英語知識(shí)相較于中學(xué)階段而言內(nèi)容繁雜、系統(tǒng)龐大，于學(xué)生而言難度較高，這直接導(dǎo)致學(xué)生在英語課程中出現(xiàn)厭學(xué)、逆反和注意力分散等問題?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)展開高職英語教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)接受的機(jī)械化學(xué)習(xí)方式。首先，教師基于學(xué)生學(xué)情設(shè)置遞進(jìn)任務(wù)體系，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力參與學(xué)習(xí)。其次，教師將英語知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)自標(biāo)，解讀英語知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究、積極思考，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生熟練掌握英語知識(shí)。其次，教師在任務(wù)實(shí)施的過程中伴隨的評(píng)價(jià)和激勵(lì)也能為學(xué)生展開自我反思，調(diào)整學(xué)習(xí)思路提供參考，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。由此，在任務(wù)型教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自發(fā)學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)過程中高效掌握了英語基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)

任務(wù)型教學(xué)法更鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究獲取基礎(chǔ)認(rèn)知和語言知識(shí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過自主查閱資料和合作分析的方式獲取任務(wù)相關(guān)資源，以順利解決任務(wù)。如此一來，學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中能自主建構(gòu)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知體系，而非機(jī)械地接受教師傳授。由此，學(xué)生通過重復(fù)地嘗試和探索，便能順利掌握英語語言技能及溝通技巧，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。

二、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的高職英語任務(wù)型教學(xué)原則

（一）實(shí)用性

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展開展任務(wù)型教學(xué)，教師需要以提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提升英語語言運(yùn)用能力與綜合實(shí)踐能力。首先，教師要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。其次，教師應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，確保所設(shè)置的任務(wù)內(nèi)容是學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中能接觸到的。這既能發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更能為提升學(xué)生專業(yè)水平作鋪墊。

（二）挑戰(zhàn)性

高職英語任務(wù)型教學(xué)模式并非以簡(jiǎn)單羅列學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生學(xué)習(xí)探究，而是要確保學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與語言技巧。因此，教師應(yīng)從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置對(duì)學(xué)生而言有一定挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）多元化

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)契合英語教學(xué)目標(biāo)要求。首先，教師要通過創(chuàng)新任務(wù)設(shè)置形式吸引學(xué)生的好奇心與注意力，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中深化知識(shí)吸收，強(qiáng)化認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)通過創(chuàng)新任務(wù)內(nèi)容及任務(wù)評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)任務(wù)始終維保持啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生規(guī)劃能力的現(xiàn)實(shí)要求。

三、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的高職英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)施策略

（一）任務(wù)導(dǎo)入：討論課程學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)的焦點(diǎn)是使學(xué)生解決真實(shí)問題，在引起學(xué)生共鳴的同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立主題初步認(rèn)知的同時(shí)引發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生的語言表達(dá)與自主思考更加豐富、深刻。在“Job interviews（工作面試）”課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以“李明準(zhǔn)備面試花卉公司抖音英語主播”為單元主線，旨在使學(xué)生建立正確職業(yè)觀，了解面試著裝以及面試的行為禮儀。備課期間，教師為確保學(xué)習(xí)任務(wù)精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，課前在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語言基礎(chǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)小組討論、角色扮演和小組調(diào)研等學(xué)習(xí)模式更感興趣，且大部分學(xué)生均具備國際化視野、跨文化溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以探討職業(yè)和分析價(jià)值為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了詞匯創(chuàng)編故事任務(wù)，即為學(xué)生提供了assistant（助理）、perks（福利）、part-time（兼職）、job（工作）等關(guān)鍵詞，學(xué)生應(yīng)用課程資源平臺(tái)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源后應(yīng)使用AI工具完成故事編寫。這一課堂導(dǎo)人學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)了學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)情況，鞏固了學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）任務(wù)進(jìn)階：構(gòu)建真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在正式進(jìn)入任務(wù)學(xué)習(xí)后，教師為深化學(xué)生認(rèn)知思考、提升學(xué)生語言能力，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色及真實(shí)工作需要，選擇了特定的任務(wù)體系及任務(wù)場(chǎng)景，使學(xué)生沉浸于任務(wù)學(xué)習(xí)中提升深度學(xué)習(xí)能力。

在“Jobinterviews”任務(wù)實(shí)施中，教師基于對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果的考察，設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地展開單元學(xué)習(xí)。

第一，基礎(chǔ)任務(wù)：語言積累。教師播放對(duì)話情景錄音，學(xué)生一邊聽對(duì)話一邊完成填空。該任務(wù)旨在使學(xué)生初步形成對(duì)單元學(xué)習(xí)主題的理解，奠定后續(xù)討論兼職工作的語言基礎(chǔ)。隨后，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生嘗試用英語描述并討論Andrew（安德魯）兼職工作的學(xué)習(xí)任務(wù)。在該任務(wù)中，學(xué)生使用對(duì)話情景錄音提供的句型和表達(dá)方式開展討論與分享，并對(duì)自已未來工作的選擇提出期望。這一基礎(chǔ)任務(wù)引入了工作內(nèi)容的語言交流，能為后續(xù)深化工作的價(jià)值與意義的理解做好準(zhǔn)備。

第二，進(jìn)階任務(wù)：語言應(yīng)用。教師展示李明的個(gè)人簡(jiǎn)歷，包括李明的年齡、個(gè)人基本信息、工作經(jīng)歷、興趣愛好、個(gè)人特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該任務(wù)的目的為學(xué)生以小組為單位幫助季明完成自我介紹。教師在課堂中設(shè)計(jì)了抽簽游戲，學(xué)生通過抽簽的方式各自領(lǐng)取介紹任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成李明的介紹后，學(xué)生掌握了核心詞匯的表達(dá)方式。

第三，實(shí)踐任務(wù)：場(chǎng)景實(shí)踐。教師展示一組人物形象圖片，任務(wù)要求學(xué)生說一說對(duì)人物形象圖片的第一印象，并討論在面試時(shí)外在形象需要考慮哪些因素，嘗試總結(jié)男女性面試時(shí)的著裝要求，將具體的著裝要求填寫到表中。在該任務(wù)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了核心詞匯的表達(dá)，部分學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)對(duì)李明的面試形象提出了創(chuàng)意建議，并展示了最終面試形象的設(shè)計(jì)成果。

第四，總結(jié)任務(wù)：認(rèn)知升華。教師展示面試場(chǎng)景圖，要求學(xué)生觀察圖片并思考：“Whichdo youthinkisappropriateaforaninterview？（你認(rèn)為在面試中怎樣做更得體？）”同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，學(xué)生以小組合作的形式也演示了李明的面試過程。通過角色扮演活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，也使得學(xué)生加深對(duì)面試禮儀重要性的認(rèn)識(shí)。

（三）任務(wù)鞏固：延伸課外探究任務(wù)，豐富自學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課外自主任務(wù)是保障學(xué)生夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，為學(xué)生布置合理的課后自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生回顧課堂所學(xué)語言知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師借助校園英語配音大賽和口語比賽的契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多元課外探究任務(wù)，通過真實(shí)的英語實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在“Jobinterviews”教學(xué)后，教師借助學(xué)校舉辦的英語配音大賽和口語比賽開展實(shí)踐，例如，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦了首屆英語配音大賽。參賽選手流暢地使用英語語言演繹經(jīng)典電影片段和愛國主義教育視頻，并充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，在其中融人語言模仿和表演。借助英語配音大賽的契機(jī)，教師使用英語趣配音App精心挑選與“Jobinterviews”課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典影視片段，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，模仿經(jīng)典影視片段中人物在求職面試場(chǎng)景下的語言表達(dá)、語音、語調(diào)、語速、肢體動(dòng)作和表情等。

例如，有的小組模仿了《ThePursuitofHappyness（當(dāng)幸福來敲門）》主人公面試股票經(jīng)紀(jì)人實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)所經(jīng)歷的一系列艱難面試過程。該經(jīng)典影視片段包含了豐富的求職對(duì)話，如自我介紹、闡述對(duì)工作的理解、回答面試官的問題。在其中呈現(xiàn)了與本節(jié)課關(guān)鍵語言點(diǎn)相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容，通過配音活動(dòng)，學(xué)生能深刻體會(huì)到在面試場(chǎng)景下如何應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行情感表達(dá)。在配音過程中，學(xué)生通過反復(fù)揣摩與練習(xí)，理解課堂所學(xué)知識(shí)在真實(shí)面試場(chǎng)景中的應(yīng)用，將配音完成的作品上傳至趣配音App中。

教師對(duì)學(xué)生的配音內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出優(yōu)質(zhì)作品參與配音大賽評(píng)選。教師從語言準(zhǔn)確性、表演契合度、技術(shù)效果和創(chuàng)新創(chuàng)意四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的配音作品。其中語言準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生高度還原經(jīng)典影視片段中人物在面試場(chǎng)景下的語言表達(dá)、肢體動(dòng)作表情等，更加直接地體現(xiàn)面試氛圍。表演契合度則是評(píng)價(jià)學(xué)生在培訓(xùn)過程中是否能根據(jù)面試場(chǎng)景的情節(jié)發(fā)展把握人物情感變化，并使用語音、語調(diào)、語速等將緊張、自信、期待的情緒充分體現(xiàn)出來。同時(shí)，學(xué)生配音過程中要與經(jīng)典影視片段的節(jié)奏完全匹配，做到銜接自然。技術(shù)效果則是評(píng)價(jià)配音作品的音頻是否清晰，小組成員在配音過程中是否有高度的默契和配合度。創(chuàng)新創(chuàng)意則是評(píng)價(jià)學(xué)生是否能基于自己對(duì)面試場(chǎng)景的理解，在忠于原片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)場(chǎng)景中的人物情感變化和語言變化產(chǎn)生獨(dú)特的理解和詮釋，比如增加文件翻動(dòng)聲，敲門聲特效。教師在對(duì)學(xué)生配音作品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分后選出了兩組優(yōu)秀的配音作品參與配音大賽評(píng)選，這兩組作品獲得了參與復(fù)賽的資格。

高職英語任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了英語教學(xué)方向及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)體系，使高職英語教學(xué)更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生語言綜合能力及經(jīng)驗(yàn)遷移能力。

在高職英語教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)院教育資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)院文化活動(dòng)為契機(jī)，選擇多樣化的任務(wù)組織形式及任務(wù)內(nèi)容，以最大化發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極作用。在高職英語教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色及實(shí)際教學(xué)需求，有針對(duì)性地選擇任務(wù)型教學(xué)方法，以支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

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（作者單位：云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）