一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程普遍存在過于注重理論知識的問題。這種“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以將抽象的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異與科技發(fā)展帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)

隨著高職教育的普及和招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異日益顯著，這給教師帶來了很大的教學(xué)難度，需要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。同時，科技的快速發(fā)展也帶來了新興的數(shù)學(xué)領(lǐng)域和應(yīng)用場景，這對高職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師需要不斷更新自己的知識體系和教學(xué)理念，以適應(yīng)時代發(fā)展需求。

二、新媒體技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

一是新媒體技術(shù)能夠豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，通過圖文、音視頻等多媒體形式展示數(shù)學(xué)知識和解題過程，使抽象的概念和公式變得直觀易懂。二是新媒體技術(shù)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助在線學(xué)習(xí)平臺、互動教學(xué)軟件等工具，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或建模過程，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)原理和應(yīng)用；利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績變化，為教師提供更精準(zhǔn)的教學(xué)建議和個性化指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）彰顯以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的自主學(xué)習(xí)者。他們通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠自主訪問教師精心制作的微課、課件等教學(xué)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是單純的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和輔助者。引導(dǎo)學(xué)生深人思考和探究問題，幫助他們建立正確的思維方式和解決問題的方法。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)個性化和差異化教學(xué)

由于每個人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都有所不同，因此傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式往往難以滿足所有學(xué)生的需求。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，隨時隨地學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對知識點(diǎn)的理解；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)更高層次的知識，拓展自己的思維。

（三）有利于過程性評價的有效實(shí)施

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多、教師精力有限等原因，很難對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、細(xì)致的掌握和評價。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為過程性評價提供了有力的支持。平臺能夠詳細(xì)記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)次數(shù)、觀看視頻時長、隨堂測驗(yàn)成績及話題討論的參與度等。這些數(shù)據(jù)為教師提供了豐富的評價依據(jù)，使得他們能夠更加全面、客觀地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、新媒體在高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前精心策劃與準(zhǔn)備

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

教師選用超星學(xué)習(xí)通作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)載體，并在該平臺上精心創(chuàng)建了與章節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師選擇了自主構(gòu)建課程資源的方式，整合了個人在教學(xué)實(shí)踐中積累的課件、教案及錄制的微課視頻，同時結(jié)合從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，構(gòu)建了豐富的試題庫。整個章節(jié)內(nèi)容按照“教學(xué)視頻”“圖文教材”“隨堂測驗(yàn)”的框架進(jìn)行編排，確保學(xué)生能夠獲得全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.暢通信息交互渠道

為確保學(xué)生能夠及時接收到教學(xué)所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)對其學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效跟蹤和評價，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上創(chuàng)建了班級，實(shí)現(xiàn)線上管理。教師還創(chuàng)建了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)QQ群，能夠多渠道地發(fā)布課前學(xué)習(xí)通知、任務(wù)提醒、學(xué)習(xí)反饋以及答疑輔導(dǎo)等信息，確保每位學(xué)生都能及時獲取學(xué)習(xí)信息。

3.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

教師利用學(xué)習(xí)通的任務(wù)點(diǎn)功能，將教學(xué)視頻和檢測題設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，以便實(shí)時了解并評價學(xué)生的任務(wù)完成情況。檢測題側(cè)重于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解程度，題目數(shù)量適中，難度適中，以選擇題、填空題和判斷題為主。學(xué)習(xí)通平臺對檢測題的自動批閱和數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師迅速掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，為課中有針對性地開展教學(xué)提供依據(jù)。

4.科學(xué)組建學(xué)習(xí)合作小組鑒于高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的個體差異和學(xué)習(xí)積極性問題，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式。在課前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，確保每個小組內(nèi)既有成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，也有其他層次的學(xué)生，形成互補(bǔ)。每個小組在課前共同討論知識點(diǎn)，相互監(jiān)督、相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)中的難題。

（二）課中精心設(shè)計與實(shí)施

1.分享交流，合作探究

課中階段，教師首先組織各小組進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果的分享和交流。每個小組匯報自己的學(xué)習(xí)心得和存在的疑惑，其他小組則對這些內(nèi)容進(jìn)行討論和補(bǔ)充。通過這種方式，學(xué)生不僅能進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的印象，還能從其他小組的分享中獲得新的啟示。這也方便教師從中了解到學(xué)生對知識的整體掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.答疑解惑，系統(tǒng)梳理

教師會針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題以及學(xué)習(xí)平臺上的熱點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑，通過精講和梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。隨后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的答疑活動，確保學(xué)生能夠深人理解所學(xué)知識。

3.豐富活動形式，提升學(xué)習(xí)興趣

教師利用新媒體平臺設(shè)計了多樣化的教學(xué)活動。例如，通過在線直播進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的拓展延伸，提出具有探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生深人思考；利用線上協(xié)作工具開展小組討論和辯論活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與其他同學(xué)進(jìn)行交流和碰撞；借助教學(xué)平臺的搶答功能開展知識競賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識。

（三）課后學(xué)習(xí)規(guī)劃

1.作業(yè)發(fā)布與智能跟蹤

教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)時發(fā)布作業(yè)要求，學(xué)生完成作業(yè)后，只需拍照上傳至平臺，系統(tǒng)便會自動進(jìn)行初步批改，并實(shí)時反饋得分。這樣，教師能夠隨時通過手機(jī)或電腦查看學(xué)生的作業(yè)情況，進(jìn)行進(jìn)一步的批改與指導(dǎo)。

2.互動輔導(dǎo)與答疑視頻

針對學(xué)生的問題，教師可以通過文字、語音或

視頻通話等多種方式進(jìn)行解答，也可錄制豐富的答疑視頻，供學(xué)生隨時隨地觀看學(xué)習(xí)。

（四）評價體系構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系充分融合了新媒體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了過程性評價與結(jié)果性評價的有機(jī)結(jié)合。教師將過程性評價和結(jié)果性評價的占比分別設(shè)定為 60% 和 40% ，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在過程性評價中，教師充分利用新媒體工具收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。課前評價主要依據(jù)學(xué)生觀看線上教學(xué)視頻的時長、完成章節(jié)測驗(yàn)的情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行評分；課中評價則結(jié)合小組成果匯報的在線展示、課堂互動的參與度等因素進(jìn)行評價；課后評價則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在新媒體平臺上的自主學(xué)習(xí)和拓展情況，如參與討論、觀看答疑視頻的次數(shù)等。

結(jié)果性評價則主要以課程測試成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合新媒體平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。這種評價體系既體現(xiàn)了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，又充分利用了新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使評價更加客觀、公正。

五、新媒體在高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐案例

（一）案例選擇與背景介紹

本次案例分析選擇蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2022級某班（共39名學(xué)生）作為研究對象，深人探討新媒體在該班級高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況。該班級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，且存在學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力不足等問題。

用新媒體工具展示數(shù)學(xué)問題的圖形化表示和動態(tài)演示，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和方法

在課后拓展學(xué)習(xí)階段，教師利用新媒體平臺發(fā)布作業(yè)和拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生可以通過平臺提交作業(yè)、參與討論和觀看答疑視頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展。教師通過平臺及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

（三）案例分析與效果評價

通過新媒體在高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院2022級某班的教學(xué)取得了顯著的效果。教師通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)過程，得益于課前預(yù)習(xí)和課中討論，學(xué)生能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。通過課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。新媒體平臺上的學(xué)習(xí)記錄和數(shù)據(jù)分析也為教師提供了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，以便教師能更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。

從班級整體成績來看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，該班級的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提升，班級平均分提高10多分，成績A級的學(xué)生占比較之前增加了 5% ，成績B級的學(xué)生占比較之前增加了 17% 。并且原先幾名對數(shù)學(xué)課程不感興趣的學(xué)生，也重新對數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)的積極性。這進(jìn)一步證明了新媒體在高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是有效且可行的

（二）案例實(shí)施過程描述

在課前預(yù)習(xí)階段，教師將制作好的教學(xué)視頻、課件等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通過班級微信群或APP推送給學(xué)生。學(xué)生利用課余時間觀看視頻、閱讀課件，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，為教師提供數(shù)據(jù)支持。

在課中講解階段，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過小組討論、互動問答等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還利

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）