現代化教育體系改革背景下，讀寫結合對高職英語教學發(fā)展的影響越來越大，而很多高職院校在英語教學設計上仍采用死記硬背的灌輸式教學模式，已無法滿足新時代高職學生實現長遠發(fā)展的需求，推進閱讀與寫作的深度結合已成為優(yōu)化課堂教學質量、提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。將英語教學與職業(yè)教育進行緊密結合的讀寫結合教學法能發(fā)揮線上線下混合式教學優(yōu)勢，可創(chuàng)建豐富的實踐教學場景，激發(fā)學生的學習興趣，提升讀寫結合教學成效，打造以學生為主體的實踐教學課堂。

閱讀與寫作的內涵與關系

1.閱讀與寫作

閱讀是一個資源輸入的過程，在閱讀引導期間，教師要加強學生對文章的理解與感知，讓他們在感知過程中識別文本中的各類信息。閱讀教學中常常采用文本互動法，讓學生將已經掌握的知識信息與獲得的文本知識進行緊密結合。寫作是一個知識輸出的過程，教師在教學設計中要注重學生的情感引導，讓學生將積累的豐富知識通過文本創(chuàng)作進行直觀表達。

2.閱讀與寫作的關系

在英語教學設計的過程中，教師應重視閱讀與寫作之間的內在聯系，在特定的教學期間進行語言知識輸入，通過恰當的語言引導，促進學生自主學習能力的持續(xù)提升。學生在英語學習的過程中會耗費大量的時間與精力，而學習的主要內容圍繞著教學考試的相關信息，導致一部分學生雖然能夠取得較高的成績，但個人能力較弱，過于強調教學過程中的寫作輸出，而忽視了閱讀輸入。高職英語教學質量的高低與讀寫融合程度密切相關，英語水平較高的學生具備的讀寫能力也更強，教師采取措施提高學生的閱讀技能，能夠進一步增強學生的寫作水平。在英語語言文字訓練的過程中，要重視學生對文章的理解與認識，提高學生的語言表達能力。在閱讀期間強調對文章的鑒賞能力，學習文章中的行文特點，使學生在后續(xù)的文章創(chuàng)作中進行直觀的表達與創(chuàng)新。在英語技能訓練期間選擇學生感興趣的實踐教學材料，堅持輸入與輸出并舉，將閱讀與寫作進行深度結合[1]。

高職英語教學中閱讀與寫作的結合路徑

1.豐富英語教學內容

在英語教學內容選擇上要注重學生學習興趣的提高，將興趣作為學生主動參加學習活動的基礎與前提。高職英語教師可以采用混合式教學引導，將線下教學與線上指引進行深度結合。教學課程設計可以分為教學閱讀文章選擇、自主文章創(chuàng)作兩個方面，可以將英美國家的社會新聞報道作為文章閱讀的主要內容，通過線上名人演講來掌握最新的專業(yè)動態(tài)，選擇與單元教學主題相契合的閱讀內容。設置單獨的寫作板塊，讓學生在同一主題下將閱讀中獲取到的信息合理應用在文章創(chuàng)作中，打造讀寫結合的實踐教學課程，實現線上資源與線下教材的有機整合。教師通過微視頻、教學幻燈片、思維導圖等多種教學形式，將必要掌握的英語知識逐一呈現在學生眼前，通過情景創(chuàng)設教學法，根據學生的系統學習要求提供遠程課程指導，延長學生英語學習的時間。

例如，以“Atripto HongKong\"（香港之旅）為主題進行文章閱讀，“Boysand girls，do you liketravelling？”（孩子們，你們喜歡旅行嗎？）教師首先提出問題，引發(fā)學生思考，發(fā)揮問題的引導性作用。然后，讓學生自主發(fā)揮想象力，在小組合作中與其他組員分享自己真實的旅行經歷。在此基礎上，教師通過多媒體課件展示香港著名的旅游景區(qū)，向學生推薦與圖片內容相契合的英語文章，要求學生進行自主閱讀并總結文章的主要內容。在完成閱讀后，教師布置寫作任務，讓學生描述香港著名旅游景點迪士尼樂園，“YoucanlearnmorefromitanddescribetheDisneylandmorevividly.\"（你可以從中學到更多，更生動地描述迪士尼樂園。）將其作為向國際友人介紹中國著名旅游場景的模板，為高職院校旅游專業(yè)學生提供景區(qū)宣傳與推廣文章的撰寫經驗[2]

2.引進多樣化教學平臺

高職院校需要給予英語教學足夠的資源傾斜，要逐漸認識到現代信息技術在教學領域應用的重要性，引入先進的教學軟件和信息化服務平臺，以現代互聯網為載體，搭建專屬高職英語的多媒體教室。高職英語教師要整合英語教學現有的教育資源，創(chuàng)造實踐教學條件，不斷提高學生的信息化職業(yè)素養(yǎng)，通過最前沿的教學工具應用，保證教學效果。在互聯網教學平臺構建中，可建立數字化校園平臺網站，利用“微課堂”“雨課堂”“云課堂”等先進課堂模式，拓展學生的資源獲取途徑，定期向學生推送與教學主題相關的英語文章。學生在閱讀實踐的過程中，利用線上平臺的交互性特點，獲得教師的幫助與引導，平臺根據學生提出的教學需求自動整合實踐教學內容。學生將閱讀感悟以隨堂筆記的形式進行真實記錄，教師定期檢查學生筆記，了解學生的英語積累情況，制定出針對性的寫作教學方案，為學生提供英語知識自主應用平臺。

例如，教師創(chuàng)設商務談判的場景，要求學生根據這一主題撰寫文章，模擬商務談判的具體流程，“I'd like to get the ball rollingby talking aboutprices.”（我想通過談論價格來啟動談判。）這句話直接表達了本次商談的重點是價格的確定，接著通過角色扮演讓學生分別站在自己的角度進行價格商討?！癥ourproductsare very good.But I'ma littleworried about the pricesyou'reasking.”（你們的產品很好。但我有點擔心你問的價格。）首先表明自己的合作意愿，并提出個人的合同簽訂需求。教師需要在恰當的時機完善虛擬場景“回公司呈報提案后，老板很滿意對方的采購計劃”。在這一過程中，可由第二個小組模擬老板與員工之間的對話，如“在折扣方面希望能繼續(xù)維持強硬的態(tài)度，盡量探出對方的底線”。提出重點后，要求第三個小組重新回到商務談判的場景內。這樣不僅能提高學生的參與興趣，也能增強學生在不同場景的語言表述能力[3]。

3.整合行業(yè)英語教學資源

職業(yè)院校教學設計主要目的是引導學生掌握專業(yè)技能和職業(yè)技術，因此，在行業(yè)英語教學設計中，應將英語教學知識與職業(yè)專業(yè)教學緊密融合，明確行業(yè)英語的特殊性，將一些普遍使用的行業(yè)詞匯融入實踐教學過程中，讓英語教學指導變得更加具有專業(yè)性。學生需要掌握的專業(yè)詞匯量明顯高于普通的英語知識學習，在英語文章閱讀期間難度較高，而高職院校學生的英語基礎較弱，在行業(yè)英語教學引導期間，教師需要把握好教學內容的尺度，選擇漸進式的實踐教學方法，將行業(yè)英語詞匯融入基礎英語教學進程中，讓學生能夠潛移默化地掌握行業(yè)英語。要圍繞職業(yè)院校的專業(yè)教學特點，遵循實事求是、因材施教的基本原則，采用適合學生的專業(yè)英語指導模式，利用項目驅動教學法任務、引導教學法等實踐教學手段，幫助學生克服在英語閱讀與英語寫作中遇到的難點問題。

例如，開拓信息化線上資源獲取路徑，根據學生的專業(yè)特點選擇合適的教學資源：營銷管理類專業(yè)選擇商業(yè)洽談的相關材料；加工制造類專業(yè)可以選擇與零部件相關的介紹文章；師范類專業(yè)可以選擇與幼兒教學指導相關的英語文章。線上平臺具有開放性、便捷性的發(fā)展特點，教師可以根據教學設計的主要方向，有針對性地選擇篩選條件，從網絡下載有參考價值的實踐文章，讓學生在閱讀過程中能夠獲得專業(yè)經驗，確保文章創(chuàng)作不會脫離專業(yè)的教育范圍。創(chuàng)建特定的教學場景，讓學生嘗試進行自我表達，并通過多媒體教學工具將學生表達的寫作想法直觀展示在全體成員面前，要求學生通過集中討論，找出寫作過程中存在的缺點與不足，將寫作中的易錯點整合到一起，提交到信息平臺的系統數據庫，作為后續(xù)教學設計的重要參考依據[4]

4.設計讀寫結合教學活動

教師要設計出讀寫結合的實踐活動，培養(yǎng)學生讀寫結合的自主學習意識，將閱讀與寫作進行深度融合，將現代化思想融入教育體系中。將學生分為多個學習小組，小組成員相互配合完成寫作任務，讓學生在自主實踐中認識到團隊協作的重要性。教師可以采用情感引導教學法，要求學生在完成文章閱讀后，寫一篇與閱讀內容相似的真實情感經歷，設計出符合職業(yè)英語教學的實踐場景，讓學生在虛擬的工作環(huán)境中進行英語溝通。在角色扮演教學期間，要求小組成員輪流擔任合同簽訂的雙方，撰寫詢問信和意向表，模擬海外業(yè)務活動，由接收到的詢問信息提高學生的閱讀理解能力，在回信的過程中增強學生的寫作能力，并及時指出寫作的缺陷與不足。

例如，根據學生未來的就業(yè)方向來選擇合適的教學主題，以小組為單位，讓學生自行查找資料，圍繞“Howto maintain good physical health？”（如何保持身體健康？）創(chuàng)作文章。要求學生在寫作中涉及一些更加健康的食物，為人們提供生活所需的營養(yǎng)物質以及維生素含量。在此基礎上，提出食品類商品的商業(yè)合作細節(jié)，針對食品類商品的整體質量進行集中探討，共同研究該商品的市場賣點，對后續(xù)的市場定價和市場宣傳方向進行總結[5]

綜上所述，強化讀寫結合在推動高職英語教學改革、提升英語課堂教學成效和提高學生英語職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。面對不斷增長的應用類人才培養(yǎng)訴求，需要強化英語課堂教學流程，將閱讀與寫作進行深度融合。高職院校正在積極尋求英語教學轉型的新路徑，通過智能化、多元化的教學手段，提高英語教學對高職學生的吸引力，保證英語課堂教學質量。展望未來，高職院校英語教學還需在環(huán)境建設與情景引導等多方面加大投入力度，持續(xù)完善信息化育人機制，推動高職英語教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡專林.“以讀促寫”模式在高職英語寫作教學中的應用[J].鎮(zhèn)江高專學報，2024，37（3）：102-106.

[2]李世劍.基于產出導向法的高職公共英語讀寫課教學設計研究[J].內江科技，2024，45（4）：56-58

[3]郭林.高職英語教學中多元讀寫模式的運用分析[J].知識窗（教師版），2024（3）：15-17.

[4]杜娟.OBE理念下高職公共英語讀寫混合式教學研究[J].英語教師，2023，23（13）：15-18.

5」于秋月.PBL教法在高中英語讀寫教學中的準實驗研究[D].云南師范大學，2022

本文系2024年度全國高校外語教學科研項目“新發(fā)展格局下高等職業(yè)院校外語教育中的問題和對策研究”（項目編號：全國高校202412696HB）研究成果。