中圖分類號 G642.0;R94 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1007-7731（2025）13-0105-03

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.13.026

Application and practice of the presentational assimilation discussion model in Pharmacy course teaching

YANG Chunjie REN Chenchen GUO Yaqi HOU Panpan （NorthHenanMedical University，Xinxiang 453oOo，China）

AbstractTo cultivate appliedand versatile high quality talents in fields suchas agriculture，pharmacy，etc，a reform of presentational assimilation discussion teaching in Pharmacycourse was carriedout，with studentsas the center and based ontheconceptof outcomebased education（OBE），combined with bridge in，objective，pre assessment， participatory learning，post assssment，and summary，to explore the construction of a teaching model of“OBE + （204號 BOPPPS+presentational assimilationdiscussion\".Bybridging inintroducing videosandbridge-in （B），as wellas publishing OBE teachingobjective（O），aim to stimulate students’interest in learning; effectively testing students’ preview effectivenessand enhancing their abilityto analyze problems through pre-assessment （P）； integrating the presentational assimilation discusion into the participatory learning（P） module，through group discussionsand whole class discussions，to enhance students’communication and logical thinkingabilities;consolidate students’learned knowledge through post-assessment （P）; the teacher conducts a post class summary（S） to gain a deeper understanding of the students’mastery ofthe knowledge points.Practice shows thatthis teaching model can efectively improve teaching effectiveness，andtheaverageoverallscoreofstudents has increased from 81.81pointsinthe pastto85.67points.This article provides references for similar teaching reforms.

Keywordspresentational assimilation discussion; OBE concept; BOPPPS; Pharmacy

藥劑學(xué)是一門連接農(nóng)學(xué)與藥學(xué)的綜合性應(yīng)用型交叉技術(shù)學(xué)科，旨在研究藥物劑型及制劑的工業(yè)化生產(chǎn)過程和質(zhì)量控制，其研究內(nèi)容涵蓋農(nóng)藥、獸藥、生物制品及藥學(xué)領(lǐng)域相關(guān)制劑研究與開發(fā)。該課程的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及分析、解決問題的能力，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備對常規(guī)劑型進(jìn)行基本的處方分析、工藝設(shè)計和質(zhì)量評價的能力。

隨著教育信息化的快速發(fā)展，涌現(xiàn)了對分課堂、成果導(dǎo)向教育（OBE）等教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式的核心在于均衡分配課堂時間，即 50% 的時間用于教師講授，另外 50% 則留給學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，強化學(xué)生主體地位。劉明秋2將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于微生物學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂主動參與度大幅提高，批判性思維及創(chuàng)新意識得到增強。施曉秋3研究指出，基于OBE理念的課程教學(xué)實現(xiàn)了從任務(wù)導(dǎo)向到產(chǎn)出導(dǎo)向、從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，其高度契合“以學(xué)生為中心\"的教育理念，是提升人才質(zhì)量的重要途徑之一。李鑫等研究\"BOPPPS + 對分\"混合教學(xué)模式，BOPPPS模式是在課堂教學(xué)組織過程中以學(xué)生參與互動和反饋為中心的閉環(huán)教學(xué)活動模型，主要包括6個階段，即導(dǎo)入（Bridge-in）—目標(biāo)/成果（Objective/Outcome）—前測（Pre-assessment）—參與（Participatory learning）一后測（Post-assessment）—總結(jié)（Summary）。崔海華等[5]在實際教學(xué)中應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生積極參與教學(xué)互動，學(xué)習(xí)效果提升明顯。張鐵軍等研究將BOPPPS教學(xué)模式運用于草產(chǎn)品加工學(xué)課程教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生思維能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

本文對藥劑學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，探索\"BOPPPS _+OBE+ 對分課堂\"教學(xué)模式，并加以實踐，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提升其深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

1 \"BOPPPS +OBE+ 對分課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強調(diào)將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵其積極參與和親身體驗學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與積極性。OBE理念、BOPPPS教學(xué)模型均強調(diào)\"以學(xué)生為中心”，這與對分課堂的對分環(huán)節(jié)教學(xué)目的相一致，三者融合可以更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合BOPPPS、OBE和對分課堂教學(xué)的優(yōu)勢，建立了\"BOPPPS +OBE+ 對分課堂\"教學(xué)模式。將OBE理念融人BOPPPS教學(xué)模式的目標(biāo)模塊，并在其參與式學(xué)習(xí)模塊實施對分課堂策略。學(xué)生在教師引導(dǎo)下高效吸收知識，并通過自主學(xué)習(xí)和小組討論實現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)化吸收，真正實現(xiàn)\"教”與“學(xué)\"的相輔相成。

2“BOPPPS +OBE+ 對分課堂\"的教學(xué)實踐

課前階段，通過視頻、課件、前沿技術(shù)的導(dǎo)入以及發(fā)布OBE教學(xué)目標(biāo)，有效檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升其分析問題的能力。課中階段，將對分課堂融人參與式學(xué)習(xí)模塊，通過小組討論、全班討論環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生溝通交流以及邏輯思維能力，加深其對知識的理解掌握。課后階段，學(xué)生通過在線測試，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率；教師總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)評估。

2.1 導(dǎo)入（B）

借助雨課堂平臺發(fā)布藥物制劑的實物樣品，播放新劑型發(fā)展前沿等相關(guān)視頻資料，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)脂質(zhì)體內(nèi)容前，發(fā)布脂質(zhì)體最新研究進(jìn)展的有關(guān)文獻(xiàn)，使學(xué)生提前了解相關(guān)前沿知識。

2.2 目標(biāo)（0）

基于OBE理念，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)，包含知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)。以藥劑學(xué)的基本理論知識、專業(yè)技能和行業(yè)知識作為知識目標(biāo)，能力目標(biāo)包括實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等，素質(zhì)目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)道德、團隊協(xié)作與溝通能力、終身學(xué)習(xí)與自我提升等。

2.3 課前測試（P）

通過課前在線測試，提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、知識儲備及其興趣差異，有助于教師因材施教、合理設(shè)置教學(xué)節(jié)奏，加強師生間的溝通交流。以“緩控釋制劑\"知識為例，先引入案例“掰開硝苯地平緩釋片服用后昏迷”，提出“為什么緩控釋片不能掰開服用”“其釋藥原理是什么\"等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并以此為契機引出本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容。這不僅能激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲，還能通過逐步深入的科學(xué)問題引導(dǎo)其思考與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的熱點話題，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。

2.4 參與式學(xué)習(xí)（P）

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)之一，強調(diào)學(xué)生課堂參與度及師生互動8。將對分課堂的三大教學(xué)步驟融入BOPPPS教學(xué)模式的參與式學(xué)習(xí)階段，以“表面活性劑”為例進(jìn)行實踐，具體包括如下步驟。（1）精講和留白。教師依據(jù)學(xué)生前測反饋結(jié)果，搭建本節(jié)內(nèi)容的知識框架，重點講解表面活性劑的結(jié)構(gòu)特點、分類以及性質(zhì)，讓學(xué)生了解章節(jié)框架。（2）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)課件學(xué)習(xí)具體知識，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并完成作業(yè)。（3）組織討論。將學(xué)生分成4人/組的小組進(jìn)行討論，主要圍繞低層次問題展開，并凝練出小組問題，由小組長負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容，組員展示本組凝練的結(jié)果或問題，其他小組成員對此進(jìn)行點評、質(zhì)疑；根據(jù)各小組學(xué)生討論重點，組織學(xué)生就“表面活性劑結(jié)構(gòu)與膠束形成之間的聯(lián)系\"或“曇點與Krafft點的區(qū)別\"等高層次問題再次展開討論，最后由教師解答學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中遇到的重點問題。

2.5 課后測試（P）

以“表面活性劑”為例，提出“不同類型的表面活性劑在化妝品中的應(yīng)用特點”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并通過實例進(jìn)行講解。該問題蘊含本章節(jié)的重點知識，教師可針對學(xué)生的錯誤回答逐一進(jìn)行詳細(xì)解釋，加深學(xué)生對知識的理解。這有助于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵其對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。此外，讓學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)情況及時利用“雨課堂\"平臺推送的教學(xué)資料，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，在“優(yōu)慕課”平臺完成章節(jié)測試題，并利用討論區(qū)與教師就學(xué)習(xí)難題進(jìn)行互動。

2.6 課后總結(jié)（S）

學(xué)生通過在線測試，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確重難點，便于學(xué)生理解記憶。以“表面活性劑\"為例，利用思維導(dǎo)圖，突出表面活性劑在整個藥劑學(xué)中的重要位置，強調(diào)其在藥物制劑體系中的重要作用。此外，教師根據(jù)調(diào)查問卷、答題數(shù)據(jù)、作業(yè)批改等情況，深入了解學(xué)生對知識點的掌握程度，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)評估與總結(jié)。

3教學(xué)改革實踐效果

以2021、2022級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，2021級學(xué)生采用改革前的教學(xué)模式，作為對照組；2022級學(xué)生采用\"BOPPPS _+OBE+ 對分課堂\"的教學(xué)模式，作為實驗組。在新教學(xué)模式下，2022級學(xué)生總成績平均分較2021級的81.81分上升至85.67分；在80—89分?jǐn)?shù)段，人數(shù)占比由2021級的 44.75% 上升至2022級的 61.6% ，90—100分?jǐn)?shù)段由 16.07% 上升至 28.8% 。整體數(shù)據(jù)表明，在新教學(xué)模式下，學(xué)生總成績平均分與成績分布均有所提升。同時，面向2022級本科藥學(xué)專業(yè)102名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式滿意度調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷102份，回收102份。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對新教學(xué)模式下的教學(xué)過程與效果的滿意度較高， 79.02% 的學(xué)生對該模式“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣\"很滿意， 74.71% 的學(xué)生對“提高學(xué)習(xí)效率”很滿意，80.69% 的學(xué)生對“增強自主學(xué)習(xí)能力\"很滿意。

教學(xué)團隊在集體備課過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在對分課堂融人BOPPPS教學(xué)模式的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將講授和討論分開，為教師提供了更多個性化教學(xué)的機會，其教學(xué)技能得到提升。

綜上，本文構(gòu)建了“BOPPPS +OBE⁺ 對分課堂\"的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于藥劑學(xué)課程教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，提高其學(xué)習(xí)積極性，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在后續(xù)教學(xué)中，教學(xué)團隊將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將角色扮演、案例分析等多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源和技術(shù)支持，后期將繼續(xù)進(jìn)行課堂資源建設(shè)，如豐富教學(xué)視頻庫及案例庫，實時更新測試題庫等。本文為同類課程教學(xué)改革提供參考。

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（責(zé)任編輯：楊歡）