《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語言能力﹑文化意識﹑思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體提升。要想落實核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式的變革和教學(xué)方式的優(yōu)化是關(guān)鍵點。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過將項目式學(xué)習(xí)與英語單元整體教學(xué)融合，有助于讓學(xué)生與客觀世界產(chǎn)生真實連接，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與解決實際問題相融合。更難能可貴的是，項目式學(xué)習(xí)很容易得到學(xué)生的正向反饋，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。本文旨在通過總結(jié)歸納出一套基于單元整體設(shè)計的項目式學(xué)習(xí)實施方案，并以譯林七年級英語新教材第二單元為例展示具體設(shè)計方法，為教師開展項目式學(xué)習(xí)提供借鑒。

一、項目式學(xué)習(xí)如何賦能英語學(xué)科教學(xué)

（一）中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前傳統(tǒng)英語課堂普遍存在著去情景化嚴(yán)重﹑教學(xué)內(nèi)容碎片化﹑教學(xué)方式單一﹑學(xué)習(xí)目標(biāo)更多聚焦在語言知識和技能的掌握方面等問題，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更不利于英語學(xué)科發(fā)揮全人教育的功能。一線英語教師在面對這些困惑時普遍感覺缺乏切實有效地調(diào)整思路和實施路徑。

為了滿足新課程改革帶來的新要求，各地紛紛推出與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的新教材。新課程改革和新教材使用的總體發(fā)展趨勢是把以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為中心的現(xiàn)代教學(xué)。其中，教師是課程變革的終端，教學(xué)設(shè)計是課程改革的難點。

（二）項目式學(xué)習(xí)的概念和研究現(xiàn)狀

1.項目式學(xué)習(xí)的概念

新課標(biāo)提出，要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。這是第一次在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中提到項目式學(xué)習(xí)。

項目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生通過事先精心設(shè)計的項目和一連串任務(wù)，在復(fù)雜、真實和充滿問題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)以學(xué)生為中心，以解決真實情況中的問題為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.項目式學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1918年9月，Kilpatrick發(fā)表了《項目（設(shè)計）教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動的應(yīng)用》，這篇文章中第一次提出了“項目式學(xué)習(xí)”的概念，并引起了教育界的廣泛關(guān)注。

近年來國內(nèi)對項目式學(xué)習(xí)的研究和關(guān)注內(nèi)容逐漸豐富，不過語言項目式學(xué)習(xí)主要面向大學(xué)英語專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)英語教學(xué)的研究，中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用文獻(xiàn)相對較少。夏雪梅（2018）將項目式學(xué)習(xí)定義為學(xué)生在一段時間內(nèi)對學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識﹑能力﹑品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題﹑形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并且能在新情境中遷移。李威峰（2022）探討了將微項目融于日常教學(xué)的實踐方式，并強調(diào)在英語學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中基于主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實情境，由核心問題驅(qū)動，通過解決一系列問題促成最終結(jié)果的生成。

（三）項目式學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地

語言項目式學(xué)習(xí)使語言知識﹑情境任務(wù)等語言學(xué)習(xí)的相關(guān)要素彼此聯(lián)系，激勵學(xué)生把學(xué)習(xí)的語言知識和語言技能運用于真實情景下的實踐活動中，通過創(chuàng)造性地解決問題，提升思維品質(zhì)，幫助語言學(xué)習(xí)與文化聯(lián)結(jié)，在實踐中內(nèi)化文化育人價值。因此，項目式學(xué)習(xí)有助于英語學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

二﹑項目式學(xué)習(xí)如何在英語單元整體設(shè)計中

呈現(xiàn)

（一）英語學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的實踐模式

項目化學(xué)習(xí)按照項目內(nèi)容的容量等可以分為以下幾類：

大項目（圍繞同一主題跨單元整合兩個或幾個單元教材內(nèi)容而需要多個課時完成的學(xué)習(xí)項目）；

中項目（聚焦一個單元教材內(nèi)容而需要幾個課時完成的學(xué)習(xí)項目）；

小項目（聚焦單位課時內(nèi)容而立足一個課時就能完成的學(xué)習(xí)項目）；

微項目（聚焦課堂教學(xué)中某一特殊環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)

活動）。

本文探討單元整體設(shè)計中的項目式學(xué)習(xí)，因此聚焦小項目和中項目。教師在教學(xué)中需要基于學(xué)生真實生活情境創(chuàng)設(shè)項目式學(xué)習(xí)的主題和語境。學(xué)生通過自主或小組合作設(shè)計并實施具體的項目學(xué)習(xí)方案，最終通過習(xí)作展示項目成果，在這個過程中深化對主題意義的理解。最后，采用教師評價﹑小組互評﹑自我評價等科學(xué)的評價模式評估學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的過程和成果。

文偉和羅穎（2023）基于十多年的實踐，總結(jié)出中學(xué)英語學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實踐的“4P模型”實踐框架。本文在這個基礎(chǔ)上做了部分調(diào)整，作為實踐模型。

1.項目規(guī)劃

在項目規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師的首要任務(wù)是梳理單元內(nèi)容，把握單元整體結(jié)構(gòu)，提煉出單元主題意義和大觀念，明確單元整體目標(biāo)。

教師要構(gòu)建項目目標(biāo)體系。具體包括：第一，確定核心驅(qū)動問題?；趩卧黝}意義，教師需要設(shè)置一個有吸引力的問題幫助學(xué)生開啟項目式學(xué)習(xí)。因為項目式學(xué)習(xí)是一種基于真實問題解決的學(xué)習(xí)方式，所以核心驅(qū)動問題的確定至關(guān)重要。第二，明確項目目標(biāo)和項目最終產(chǎn)品。項目目標(biāo)是指完成這個項目時需要達(dá)成的現(xiàn)實性目標(biāo)。項目目標(biāo)可以引領(lǐng)學(xué)生的前進方向。而實現(xiàn)目標(biāo)后的關(guān)鍵產(chǎn)品或表現(xiàn)，即這個項目的最終產(chǎn)品。第三，確定分解驅(qū)動問題。分解驅(qū)動類問題是將項目核心驅(qū)動問題分解為若干問題組成的問題鏈，在項目學(xué)習(xí)過程中逐個解決這些分解驅(qū)動問題，從而解決核心驅(qū)動問題。第四，舉辦入項活動，組建團隊，共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。入項活動是項目學(xué)習(xí)的開端，通過精心設(shè)計的發(fā)布活動，激發(fā)學(xué)生對項目實施的興趣，增強學(xué)生的責(zé)任感，讓所有團員都明確項目目標(biāo)，期待項目成果。入項活動可以通過構(gòu)建認(rèn)知沖突，喚起同理心﹑開展小游戲﹑觀看視頻等方式幫助學(xué)生熟悉單元話題。在這個活動過程中，教師應(yīng)適時拋出核心驅(qū)動問題，幫助學(xué)生理解項目目標(biāo)﹑分解驅(qū)動問題以及項目的最終產(chǎn)品。之后，教師可請學(xué)生分組開展小組合作學(xué)習(xí)。項目小組的角色是由項目成果的類型來確定的，在教師闡釋項目角色的職責(zé)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇擔(dān)任相應(yīng)的角色。項目評價方式可以分為過程性評價和終結(jié)性評價。項目式學(xué)習(xí)中有些內(nèi)容無法從最終產(chǎn)品中表現(xiàn)，也無法進行打分，便可以通過主觀評價表反饋項目參與者真摯的情感和思考。

2.項目準(zhǔn)備

在項目正式實施前，教師需要對學(xué)生的學(xué)情作出分析和判斷，設(shè)計好學(xué)習(xí)支架。項目準(zhǔn)備主要包括語言建構(gòu)，知識建構(gòu)和方法建構(gòu)。

語言建構(gòu)是教師引導(dǎo)學(xué)生以單元內(nèi)容為載體，學(xué)習(xí)與本項目主題相關(guān)的語言內(nèi)容﹑語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的過程。在知識建構(gòu)方面，英語教師可能并不擅長語言之外的專業(yè)知識，便可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用周圍資源，采取靈活多樣的方式獲得與主題相關(guān)的豐富知識。方法構(gòu)建是指學(xué)生用現(xiàn)實生活中解決問題的方法和工具去解決項目中的問題，如問卷分析﹑數(shù)據(jù)分析﹑思維導(dǎo)圖﹑調(diào)研報告﹑音頻視頻等。

3.項目實施

在解決分解驅(qū)動問題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會看到項目的一些關(guān)鍵節(jié)點，即“項目里程碑”。教師可以在項目實施過程中的每個項目里程碑事件中引導(dǎo)學(xué)生做好過程性資料的記錄和保留，并及時開展過程性評估。

4.項目展示與評價

在舉行成果展示活動前，教師首先應(yīng)明確展示活動的受眾和形式。例如，項目最終成果是一份給爸爸或媽媽的健康生活指南，那么展示活動的受眾應(yīng)該是父母。通常項目成果展示活動會包含項目概述﹑成果展示﹑終結(jié)性評價﹑慶?；顒拥葍?nèi)容。

（二）基于大單元整體設(shè)計的英語學(xué)科項目式學(xué)習(xí)案例

1.明確單元主題意義，以單元教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)項目式學(xué)習(xí)

在興趣愛好的主題下，本單元Welcome部分主要通過詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解什么活動可以被稱為興趣愛好，即“What”。Reading課文介紹科學(xué)迷Daniel，Integration skills部分D2范文介紹Sandy的繪畫愛好，這兩個語篇從不同的人稱闡述了兩人的愛好，形成原因和日?；顒?，即“Why”和“How”。由此，學(xué)生可以掌握單元語法——行為動詞的一般現(xiàn)在時，更好地實現(xiàn)變換人稱描述愛好。本單元最后還呈現(xiàn)了學(xué)校社團情境，引導(dǎo)學(xué)生探討如何選擇自己喜愛的社團并發(fā)展興趣愛好。通過分析本單元語篇內(nèi)容，教師能提煉出本單元主題意義——通過培養(yǎng)有益的興趣愛好提升自我，豐富人生。憑借興趣愛好在新學(xué)校認(rèn)識新朋友，選擇行為榜樣，豐富校園生活。

2.項目規(guī)劃

第一，設(shè)計單元核心驅(qū)動問題和分解驅(qū)動問題。

根據(jù)大單元主題意義設(shè)計單元核心驅(qū)動問題：如何寫一份加入學(xué)校社團的申請信？該問題兼具真實性和趣味性。為了解決這個問題，學(xué)生不僅需要對服務(wù)的申請對象有正確全面的了解，還必須熟悉學(xué)校的社團開設(shè)情況，并具備推銷自己、揚長避短的寫作和演講技巧。學(xué)生可以通過這種新穎的方式從多個角度更好地了解自己、他人和學(xué)校。由此，這個單元整體項目式學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)品被確定為一封申請信以及一次自我推薦陳述。

接下來，圍繞著核心驅(qū)動問題設(shè)計分解驅(qū)動問題。包括“What”——申請人的興趣愛好是什么？“How”——如何培養(yǎng)和發(fā)展這一興趣愛好？

“Why”——為什么選擇這個興趣愛好？為什么選擇申請加入這個社團？

在驅(qū)動問題的引導(dǎo)下，在本單元的學(xué)習(xí)過程中，每個項目小組的學(xué)生應(yīng)完成以下任務(wù)。

獲取描述興趣愛好的詞匯和句型，以思維導(dǎo)圖“My Hobbies（我的興趣愛好）”的形式展示自己的興趣愛好，并以演講的方式和其他同學(xué)分享。

分析理解興趣愛好對個人成長的意義以及培養(yǎng)興趣愛好的方法，以訪談對話的形式與他人交流探討自己和同伴的興趣愛好﹑培養(yǎng)方法﹑行為榜樣﹑未來規(guī)劃等。

調(diào)查獲取學(xué)校社團的基本情況，梳理介紹興趣愛好，描述原因和培養(yǎng)興趣愛好的方法，完成一封加入社團的申請信。

課后延伸，能整合本單元關(guān)于興趣愛好的寫作基本結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，合作完成“我最喜歡的學(xué)校社團”推薦視頻。

第二，擬定項目評價機制，確保評價目標(biāo)達(dá)成度。

新課標(biāo)同樣指出“教—學(xué)—評”一體化的要求，強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)在引導(dǎo)教學(xué)、促進學(xué)習(xí)效果中最大化地發(fā)揮作用。在逆向設(shè)計中，評價是嵌入在整個教學(xué)過程中的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方法與策略的優(yōu)化，用評價檢測學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)習(xí)痕跡可視化。表1是本案例的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，將評價標(biāo)準(zhǔn)嵌入整個教學(xué)過程，師生明確每一環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

表1 細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)

Hobbies 步驟任務(wù) 評價標(biāo)準(zhǔn) 得分（1-5）

Warm up： Hobbies 學(xué)生能根據(jù)視頻信息歸納人物愛好，并做簡單評價。

Project 1： A brief introduction to my hobbies 激活學(xué)生已有知識，獲取更多關(guān)于興趣愛好的詞匯和表達(dá)，能用思維導(dǎo)圖的形式展示和描述自己的興趣愛好。

Project 2： More details about why we need hobbies and how we develop hobbies 整合本單元所學(xué)信息，獲取充足的關(guān)于描述和評價興趣愛好的資源，掌握較多的語言表達(dá)范式，以小組分工的形式完成討論興趣愛好的對話。

Project 3： More information about school clubs 通過調(diào)查研究了解學(xué)校社團基本情況，結(jié)合自身興趣愛好的分析評價，選擇最喜愛的社團，在小組合作分工下完成申請信初稿。

Final project： Presentation amp; assessment 項目小組以演講形式展示項目成果。開展小組自評，小組間互評，師評等多種評價模式進行項目綜合評價。

Post-project （extension） 項目小組課后進一步完善項目成果，結(jié)合演講稿和圖片素材，完成一份“我最喜愛的學(xué)校社團”視頻。

3.項目準(zhǔn)備

教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次設(shè)計課堂活動，把支架嵌入教學(xué)活動中，為學(xué)生提供支持和引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生潛在的發(fā)展能力。

基于本案例，教師在學(xué)習(xí)理解類活動中拓展關(guān)于興趣愛好的詞匯，獲取充足的語言信息，來搭建項目支架；在應(yīng)用實踐類活動中，通過分析Daniel熱愛科學(xué)的原因和培養(yǎng)興趣愛好的方法，掌握更多有用表達(dá)。通過分析Sandy的寫作提綱和閱讀范文，獲取文章結(jié)構(gòu)，確定寫作時態(tài)，這些都幫助學(xué)生內(nèi)化項目支架；在遷移創(chuàng)新類活動中嘗試獨立完成并初步輸出成果，進行自主創(chuàng)新。

4.項目實施

項目實施應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的特點，學(xué)生通過自主的﹑合作的﹑探究的學(xué)習(xí)過程去分析問題、解決問題，產(chǎn)出項目成果。

5.項目展示

教師應(yīng)開展豐富多彩的展示活動，有同學(xué)可以上臺演講，有同學(xué)可以現(xiàn)場提問互動，還可以設(shè)置“我的愛好”思維導(dǎo)圖畫廊﹑申請信作品墻﹑留言板﹑視頻播報等活動形式，盡可能讓學(xué)生的成果都有被看見的機會。

三﹑結(jié)語

指向項目式學(xué)習(xí)的英語單元整體設(shè)計應(yīng)做到在單元主題意義的引領(lǐng)下，明確本單元的核心驅(qū)動問題和分解問題，選擇貼合學(xué)生生活﹑基于真實語境的話題設(shè)計成每個學(xué)習(xí)板塊后生成的小項目和聚焦整個單元主題的中項目。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循“目標(biāo)·評價·活動”三個步驟，以目標(biāo)引領(lǐng)項目式學(xué)習(xí)的實施，以評價標(biāo)準(zhǔn)凸顯“教—學(xué)—評”一體化，以支架式項目式學(xué)習(xí)活動嵌入學(xué)習(xí)路徑，助力學(xué)生沉浸單元主題的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

在這一過程中教師不僅要關(guān)注師生互動，還要關(guān)注項目小組成員之間的互動，重視集體指導(dǎo)的同時關(guān)注小組個性化指導(dǎo)。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，教師應(yīng)重視多元評價，關(guān)注將評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化后嵌入整個教學(xué)過程后的目標(biāo)完成情況。