中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0048-04

紅色文化是中國共產黨團結帶領中國人民在革命、建設、改革及新時代的偉大實踐中創(chuàng)造的先進文化，它以馬克思主義中國化時代化為思想靈魂，以中國共產黨人的精神譜系和中國精神為內核，以人民至上為根本立場，以紀念場館、革命遺址、英雄故事等紅色資源為載體，通過紅色基因傳承記錄黨的奮斗歷程與精神血脈，既是社會主義先進文化的重要組成部分，也是中華民族共有的精神家園[1]。紅色文化凝聚著黨和人民攻堅克難的信仰力量，是增強民族自信、培育社會主義核心價值觀、激勵團結奮斗的精神源泉，更是新時代推進中國式現(xiàn)代化、實現(xiàn)強國復興偉業(yè)的強大動力。用好紅色文化，傳承紅色基因是賡續(xù)紅色血脈，培養(yǎng)時代新人的重要途徑。黨的二十大報告指出，要弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人[2。桂林是承載著無數(shù)榮耀記憶的紅色沃土，數(shù)萬紅軍將士在這里血染湘江，用信仰和信念鑄起了不朽的豐碑，播撒下民族團結進步的種子，孕育了“勇于勝利、勇于突破、勇于犧牲”的湘江戰(zhàn)役精神，這種精神體現(xiàn)了紅軍將士在面對生死考驗時的勇敢和堅韌，是長征精神乃至中國共產黨紅色基因譜系中的重要組成部分。積極響應國家號召，充分利用豐富的紅色文化資源，將紅色文化融入人才培養(yǎng)全過程，走出了一條具有特色的紅色文化育人之路。

一、桂林紅色文化概況

桂林作為中國革命歷史的重要見證地，擁有豐富的紅色文化資源。自五四運動時期，這里便是民主革命思想的萌芽之地，孕育了眾多愛國組織如桂林學生愛國會、桂林學生聯(lián)合會以及新中國學社等。1934年，中央紅軍在長征途中經過桂北，在與國民黨軍隊進行了多次激烈戰(zhàn)斗后成功突破湘江，這一戰(zhàn)役對保存革命力量具有重大意義?？谷諔?zhàn)爭期間，桂林成為中國共產黨領導開展抗日救亡文化運動的重要基地之一，享有“北有延安，南有桂林”的盛譽。至今，桂林仍保留著的200多個紅色革命舊址、故居及紀念建筑物，遍布全市各地，構成了獨特而豐富的紅色文化景觀[3]。

桂林紅色文化蘊含著中國共產黨人的初心和使命，具有重要的育人價值。革命先烈們的精神有助于錘煉學生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的集體意識和社會責任感。此外，桂林獨特的紅色文化能增強學生的文化自信，能夠讓學生從中汲取前行的力量，為中華民族偉大復興而奮斗。本文基于類型學分析方法，將桂林紅色文化資源劃分為物質性資源（舊址遺跡）敘事性資源（紅色故事）展陳性資源（紀念場館）和藝術性資源（文藝作品）四大類別4，并從教學內容、思政元素、思政目標、學科核心素養(yǎng)等方面進行教學設計（如表1所示）。

二、桂林紅色文化育人的探索與實踐

深入挖掘桂林紅色文化內涵，以學校統(tǒng)籌規(guī)劃、教師創(chuàng)新引領、學生深度參與為路徑，著力打造“學、思、行\(zhòng)"相統(tǒng)一的育人鏈條，提出了多層次實施路徑。

（一）構建紅色文化育人體系

1.將紅色文化融入學科教學。桂林豐富的紅色文化資源，如西南劇展、八路軍辦事處舊址、湘江戰(zhàn)役遺址等，為課程思政提供了鮮活的本土素材。通過“理論 + 案例+實踐”的三維模式，將紅色文化有機融入學科教學。在中職歷史課程中，教師以“全民族抗戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”為主題，結合桂林文化抗戰(zhàn)的史實，分析《論持久戰(zhàn)》的戰(zhàn)略思想，引導學生在“教科書中的歷史”與“地方記憶”的互動中深入把握歷史脈絡；在中職語文課堂中，教師解讀《中國人民站起來了》的文本，穿插湘江戰(zhàn)役中桂林民眾支援紅軍的感人故事，引導學生感悟“人民是歷史的創(chuàng)造者”這一深刻命題。為進一步增強紅色文化的感染力，學校每年五月舉辦“紅色文化節(jié)”，通過賞析紅色影片、經典誦讀、排演紅色話劇、演講紅色故事、合唱紅色歌曲、創(chuàng)作紅色書畫等多元活動，讓學生在藝術實踐中沉浸式體驗革命精神。同時，校園內設置有紅色文化長廊、主題展覽等，使紅色教育從課堂延伸至校園生活，形成“教學一活動—環(huán)境”三位一體的育人體系，切實提升學生的價值認同與文化自信。

2.營造濃厚紅色文化氛圍。的文化長廊設有桂林紅色文化的宣傳板塊，講述湘江戰(zhàn)役和桂林抗戰(zhàn)文化的歷史、人物和事跡，如陳樹湘斷腸明志的故事、李天佑堅守陣地的故事、易蕩平誓死不當俘虜?shù)墓适碌?。學校在每年特殊時間節(jié)點開展紅色文化專題講座，如在五月組織開展“重溫崢嶸歲月，領悟革命精神—紅色經典好書推薦”專題講座，引導學生誦讀紅色經典，分享讀書心得，激發(fā)學生的愛國熱情和對歷史的深刻理解；建黨紀念日期間，學校組織開展主題為“湘江戰(zhàn)役中的紅色記憶：桂林兒女的革命貢獻\"的講座，講解桂林人民在中國共產黨領導下英勇斗爭的歷史；建軍節(jié)期間，學校組織開展“軍魂不朽：紀念紅軍長征勝利的精神力量”講座，主講人回顧長征中的英勇事跡，與學生重溫革命先烈的英勇事跡。

（二）打造校館協(xié)同育人平臺

與紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀念館、灌陽紅軍長征湘江戰(zhàn)役文化保護傳承中心及八路軍桂林辦事處紀念館建立戰(zhàn)略合作關系，共同構建校館協(xié)同育人平臺。通過創(chuàng)新實施“雙向互動\"模式（“請進來+走出去”），多方共建“大思政課”教育實踐基地，形成四維協(xié)同機制：一是建立教育資源共建共享機制，整合校館優(yōu)質資源；二是聯(lián)合開發(fā)特色課程體系，實現(xiàn)理論實踐深度融合；三是協(xié)同建設實踐教學基地，拓展育人空間場域；四是推進紅色文化創(chuàng)新傳承，激活文化育人功能。該育人平臺通過組織協(xié)同、資源協(xié)同與功能協(xié)同，探索出一條“課程、實踐、文化”協(xié)同育人的新路徑，取得了顯著的增值效應。在資源利用方面，學校定期組織師生參觀場館，通過實地考察和現(xiàn)場講解，使學生直觀感受革命先烈的英勇事跡和偉大精神，激發(fā)學生的愛國熱情和社會責任感。同時，學校邀請場館專家擔任特聘教師到校開展講座，如邀請全州紅軍長征湘江戰(zhàn)役文化保護傳承中心主任、紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀念館館長周運良為師生做“不忘初心跟黨走，紅色精神育匠人”的專題講座，強調紅色精神對個人成長和國家發(fā)展的重要意義，鼓勵學生要牢記歷史，不忘初心，始終保持對黨和人民的忠誠與熱愛。

（三）深化教學創(chuàng)新與強化專業(yè)賦能

1.情景教學深化紅色記憶。注重提升教師的紅色文化素養(yǎng)和教學水平，定期組織教師參加相關培訓和交流活動。例如，學校組織教師赴湘江戰(zhàn)役遺址、八路軍桂林辦事處舊址開展實地培訓，通過現(xiàn)場講解、史料展示和互動研討，幫助教師深入了解桂林紅色歷史細節(jié)和背后的故事。此外，學校還邀請黨史專家、紅軍后代參與教研活動，分享他們的研究成果和親身經歷，使教師能夠更全面地理解紅色文化的內涵價值，并將其融入課堂教學中。這些培訓不僅提升了教師的專業(yè)知識水平，而且激發(fā)了他們的情感共鳴，為課堂注入了鮮活力量。

2.建設紅色課程群。與紀念展館（如紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀念館、灌陽紅軍長征湘江戰(zhàn)役文化保護傳承中心等）開展深度合作，共同開發(fā)了以湘江戰(zhàn)役為主題的紅色文化課程。該課程包含三大模塊：紅色歷史脈絡梳理、革命精神內涵闡釋、英雄事跡案例解析，并形成了理論與實踐相結合的特色課程群。同時，學校建立了教學成果培育機制，鼓勵教師基于該課程資源開展教學研究，申報教學成果獎。

3.注重教學模式更新。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵教師在課堂中運用“故事教學法”進行授課。例如，在學校開發(fā)的團課“永遠在路上”教學中，教師通過介紹一頂抗戰(zhàn)時期紅軍使用過的盔式太陽帽，巧妙地將這一物品與八路軍桂林辦事處的歷史聯(lián)系起來，引出一系列催人淚下的革命故事，并引導學生探討中國道路的發(fā)展歷程。這種教學方法不僅讓學生更容易理解和記住知識點，而且能引發(fā)學生的情感共鳴，增強對紅色文化的認同感。同時，在主題班會、社團課程等第二課堂活動中，教師采用角色扮演、情景劇等形式，引導學生親身體驗歷史情境，如通過模擬紅軍長征的情景劇，學生可以更深刻地感受到革命先輩的艱辛與奉獻精神，進而銘記歷史、傳承紅色基因。

（四）體驗實踐與精神內化

1.構建紅色文化志愿服務模式。構建了“專業(yè)實踐+志愿活動”的協(xié)同育人機制，通過組建跨專業(yè)紅色文化宣講團，組織學生依托桂林紅色旅游資源開展系統(tǒng)性志愿服務。在實踐過程中，學生運用專業(yè)知識對紅色文化資源進行深度挖掘、敘事重構與數(shù)字化傳播。具體如下：一是整理口述史與創(chuàng)作解說詞，實現(xiàn)紅色文化的在地化闡釋；二是進行短視頻創(chuàng)作與新媒體傳播，構建紅色文化的可視化表達體系。該實踐模式實現(xiàn)了三重育人成效—深化了學生對紅色文化的認知，培養(yǎng)了學生的敘事表達與數(shù)字媒介素養(yǎng)，形成了“紅色資源+專業(yè)實踐 + 社會服務”的價值轉化閉環(huán)。

2.構建“沉浸式”紅色體驗教育模式。學校創(chuàng)新構建“沉浸式\"紅色體驗教育模式，以興安界首渡口、湘桂古道等長征關鍵遺址為實踐場域，組織學生開展重走紅軍路主題教學活動。該模式具有三個特征：第一，運用場景還原與情境模擬技術，構建具身化學習環(huán)境，促進學生的歷史認知從抽象概念向具身體驗轉化；第二，采用“實地考察+數(shù)字記錄”教學法，引導學生完成“考察、記錄、創(chuàng)作”的完整實踐閉環(huán)；第三，創(chuàng)新性地引入影視創(chuàng)作手段，通過紀錄片、微電影等新媒體形式實現(xiàn)紅色文化的現(xiàn)代性轉換與創(chuàng)新性發(fā)展。

3.構建“紅色社團矩陣”。學校系統(tǒng)構建\"紅色社團矩陣”，成立國旗儀仗隊、“青匠先鋒”志愿服務隊、紅色舞蹈社、戲劇社等特色社團，開展主題鮮明的紅色文化活動。紅色舞蹈社創(chuàng)編長征主題舞蹈，戲劇社排演湘江戰(zhàn)役舞臺劇，以藝術形式實現(xiàn)紅色文化的創(chuàng)造性表達。學生從豐富的紅色文化活動中實現(xiàn)了從文化認知到價值認同的升華，更加堅定理想信念。

三、紅色文化育人反思

在桂林紅色文化育人的探索與實踐中，取得了一定的成效，但仍需進一步改進和提升。第一，資源利用的深度不足。盡管學校利用了桂林豐富的紅色文化資源，但在挖掘資源的深度上仍有提升空間。部分紅色教育活動停留在表面化、形式化的層面，未能充分挖掘紅色文化的深層次內涵，導致學生對紅色文化的理解不夠深入。未來要進一步加強與黨史研究機構的合作，邀請專家學者參與課程設計和活動策劃，確保紅色文化教育內容更加豐富、深刻。第二，師生參與度有待提高。雖然學校通過多種途徑開展紅色文化育人工作，但部分學生的參與積極性仍顯不足。此外，教師還需進一步明確在紅色文化教學中的角色定位，部分教師對紅色文化的知識掌握不夠全面，影響了教學效果。為此，學校要進一步創(chuàng)新活動形式，增強互動性和趣味性，并加強教師隊伍培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)。第三，當前校館協(xié)同育人機制仍存在資源整合不足的問題。校館合作仍停留在項目式聯(lián)動層面，尚未建立制度化的課程共建機制。實踐教學活動的組織呈現(xiàn)碎片化特征，資源調配效率有待提升。第四，評價機制仍然需完善。當前學校紅色文化育人工作的評價機制主要依賴于活動參與人數(shù)、活動場次等量化指標，而對學生思想觀念、價值取向的實際影響缺乏科學評估。學院下一步要建立多元化的評價體系，將學生的思想變化、行為表現(xiàn)及社會責任感的提升工作納入考核范圍，以更全面地衡量紅色文化育人的效果。

桂林豐富的紅色文化資源為職業(yè)學校育人工作提供了獨特優(yōu)勢。桂林技師學院通過構建紅色課程體系、營造校園紅色氛圍、打造校館協(xié)同平臺及開展實踐活動，有效推動了紅色文化育人工作。紅色文化育人仍需在資源深度挖掘、師生參與度提升及評價機制完善等方面持續(xù)改進。未來，學院將進一步優(yōu)化育人模式，深化校內外資源整合，創(chuàng)新活動形式，強化紅色文化與專業(yè)教育的融合，助力學生成長為擔當民族復興大任的時代新人。紅色文化的傳承是一項長期使命，學院將在實踐中不斷探索，讓紅色文化在職業(yè)教育中煥發(fā)新的生命力，為國家和社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞募夹g技能人才。

參考文獻

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[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[3]黃琳慶，劉韶瑞.地方紅色文化的轉化與發(fā)展研究：以桂林紅色文化為例[J].邊疆經濟與文化，2023（3）：79-83.

[4]張文.桂林抗戰(zhàn)文化及其當代價值研究[D].濟南：山東大學，2018.

（責編 周偉琳）