新課程改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)本位。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維水平，為其在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新課前導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生探索興趣

于小學(xué)教學(xué)體系而言，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)關(guān)鍵地位，但其枯燥性與抽象性，一定程度上抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏、無(wú)法與教師有效互動(dòng)時(shí)，課堂教學(xué)便會(huì)陷入惡性循環(huán)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情愈發(fā)低落、教師教學(xué)質(zhì)量每況愈下。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極優(yōu)化并創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，助力學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以《圓的認(rèn)識(shí)》一課為例，教師可在課堂上開(kāi)展“圓形偵探大作戰(zhàn)”活動(dòng)：教室里隱藏著神秘的“圓形大盜”，請(qǐng)把它們找出來(lái)并收集證據(jù)。教師為每件圓形物品創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事，如圓桌騎士的秘密、消失的披薩頂端等，引發(fā)學(xué)生探討這些物品中圓的秘密的興趣。這樣新穎、有趣的課前導(dǎo)入，能激活學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)他們深度思考。

創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究潛能

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的深度融合，能夠促成教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的良性互動(dòng)，既貼合新課標(biāo)要求，又讓學(xué)生洞悉“課本”與“生活”的緊密關(guān)聯(lián)，于熟悉場(chǎng)景中剖析、運(yùn)用、感悟知識(shí)，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙融入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)化解實(shí)際難題的思維模式，提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。教師不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)情境，為學(xué)生搭建廣闊的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，于實(shí)踐中感悟，實(shí)現(xiàn)思維拓展，形成創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以《統(tǒng)計(jì)》一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)“主題班會(huì)”教學(xué)情境：班會(huì)要準(zhǔn)備橘子、蘋果、香蕉這三種水果，那么每種水果該準(zhǔn)備多少呢？引導(dǎo)學(xué)生探索統(tǒng)計(jì)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，同步提升探究能力與實(shí)踐能力。

創(chuàng)新問(wèn)題架構(gòu)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

新一輪課程改革要求摒棄填鴨式單向灌輸，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主探索為核心的引導(dǎo)式教學(xué)。小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，自主探究意識(shí)相對(duì)薄弱。要想有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要巧妙設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題。別具匠心的問(wèn)題，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升其思維創(chuàng)新能力。

以《圓錐的體積》一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)問(wèn)題：圓錐的體積公式是什么？你能用自己的話解釋這個(gè)公式嗎？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證圓柱與圓錐體積的關(guān)系嗎？在公式推導(dǎo)過(guò)程中，你認(rèn)為哪個(gè)步驟最有趣或最富有挑戰(zhàn)性？通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題架構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考與更深層次的探究，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，厚植學(xué)生運(yùn)用能力

立足核心素養(yǎng)本位，如何踐行“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”的育人理念，成為廣大教師面臨的挑戰(zhàn)。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要以優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，通過(guò)融入趣味性、益智性、親子性、層次性及探究性等多元作業(yè)任務(wù)，真正將減負(fù)目標(biāo)落到實(shí)處；并在此過(guò)程中，讓學(xué)生深切體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神，提升其實(shí)踐與應(yīng)用能力。

以《年、月、日》一課為例，教師以“家庭規(guī)劃”為主題，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制定一年的家庭計(jì)劃，如五一節(jié)去旅游、六一節(jié)去游樂(lè)場(chǎng)、國(guó)慶節(jié)學(xué)習(xí)新的技能等。這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以拉近學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升家庭參與感、幸福感，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，進(jìn)而以更積極、飽滿的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。