每個孩子的童年記憶里，都有一座承載著歡樂與冒險的滑梯。當(dāng)孩子們多次順著滑梯滑下后，一個新的念頭悄然萌生一一他們嘗試從下往上攀爬，開啟別樣的冒險體驗(yàn)。原本被視為安全的游戲，因部分幼兒倒爬滑梯，在教師群體中引發(fā)了熱烈討論。有教師支持此行為，稱所在村幼兒園里倒爬滑梯很常見，這是孩子生命的內(nèi)在需求，只要確保安全，就應(yīng)盡量支持孩子的冒險行為。反對者則認(rèn)為，倒爬滑梯時，容易撞到其他小朋友，曾有幼兒因此摔倒致鼻梁骨折。幼兒園教師并非不鼓勵孩子探索冒險，只是疲于應(yīng)對家長的指責(zé)與不理解。這種分歧并非僅出現(xiàn)于倒爬滑梯游戲中，在其他戶外冒險游戲場景中同樣存在。而教育者截然不同的態(tài)度，讓我們不禁重新審視教育的意義和價值。

冒險不是讓幼兒以身犯險

“幼兒倒爬滑梯，是他們探索欲和好奇心蓬勃生長的體現(xiàn)。在成人眼中，這或許暗含風(fēng)險，卻蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機(jī)。”自2010年投身幼兒園工作以來，沈磊先后擔(dān)任過專任教師、保教處主任、業(yè)務(wù)園長等職務(wù)。歲月流轉(zhuǎn)，她陪伴著一批又一批幼兒茁壯成長。如今，身為的掌舵者，沈磊敏銳地察覺到幼兒探索倒爬滑梯背后所蘊(yùn)含的深意一一嘗試以不同視角觀察世界，將方向、角度、斜坡等元素巧妙關(guān)聯(lián)，開展關(guān)于定向、軌跡圖式的探索活動。教師需在提醒幼兒留意周邊環(huán)境安全的前提下，關(guān)注、支持并拓展這些探索行為。

“幼兒倒爬滑梯確實(shí)存在一定風(fēng)險，但冒險不是讓幼兒以身犯險。”對于是否支持幼兒倒爬滑梯，福建省金山麥浦幼兒園園長陳婷有著全面且細(xì)致的考量：滑梯處幼兒的聚集數(shù)量；滑梯本身的安全性，如坡度、高度是否適宜，滑梯上部離地約1米處是否設(shè)計(jì)成管道狀；幼兒安全管理的自主性，即幼兒是否具備對安全風(fēng)險的評估能力以及能否自主有序開展游戲。倘若幼兒安全意識與經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，且滑梯處人數(shù)較多、滑梯構(gòu)造存在安全隱患，陳婷便不支持幼兒倒爬滑梯。

于學(xué)前教育領(lǐng)域深耕32年，陳婷教過小中大班以及托班的孩子，還擔(dān)任過教研主任和教學(xué)副園長。在金山麥浦幼兒園，有兩種戶外冒險游戲形式開展得較為頻繁。一種是中大班混齡的晨間戶外運(yùn)動；另一種是全園混齡的戶外自主游戲。在中大班混齡的晨間戶外活動中，幼兒可以自主選擇運(yùn)動器械進(jìn)行鍛煉。全園混齡的戶外自主游戲，被稱作“暢游日”。在這里，孩子們能夠自由走動、隨意玩耍。戶外的游戲材料，孩子們可以自由搬運(yùn)到任何地方。陳婷表示，“暢游日”的游戲氛圍寬松自由，孩子們常常會出現(xiàn)一些讓教師意想不到的冒險行為。有的孩子會爬到離地兩米高的攀爬架頂上坐著；有的孩子會把小積木搬到二樓平臺，從欄桿縫隙里往下丟積木，將其當(dāng)作“手榴彈”；還有的孩子會坐在小車上沖下坡，四肢伸展，盡情享受自由俯沖的感覺。“戶外空間的安排、工具的提供以及場地和設(shè)備的投放等，都要求教師站在兒童的角度，關(guān)注兒童的興趣，考慮兒童的實(shí)際需求，只有這樣才能讓環(huán)境具備激發(fā)冒險精神、迎接挑戰(zhàn)的可能?！?/p>

用行動詮釋成長的真諦

目前，“兒童冒險游戲”按其風(fēng)險類別可分為高處游戲、高速游戲、有風(fēng)險工具的游戲、在危險場地的游戲、打斗游戲和消失游戲六種類型。其中，打斗游戲和消失游戲在幼兒園中并不常見?！安糠旨议L認(rèn)為小班幼兒不適合參與這些冒險游戲，但實(shí)際上并非如此。他們不僅熱衷于探索滑索、水渠、騎車等游戲，還喜歡在泥區(qū)使用各種鏟鍬、容器以及收集的自然材料進(jìn)行探索?！痹谏蚶诘闹С窒?，興化市竹泓鎮(zhèn)中心幼兒園常態(tài)化地組織戶外冒險游戲，包括山坡游戲、滑索游戲、水渠游戲、泥區(qū)游戲、園外徒步探索等，“戶外冒險游戲能夠打開幼兒對未知世界的探索之門，同時也是他們學(xué)習(xí)如何控制身體和動作的一種有效途徑。通過參與這些豐富多樣的活動，幼兒能夠在玩樂中學(xué)會如何克服困難，從而培養(yǎng)自信心和解決問題的能力”。

金山麥浦幼兒園沒有專門劃定危險場地，但園內(nèi)有一些小山坡以及不太平坦的通道。這兩個場地均發(fā)生過幼兒受傷的情況。比如，有幼兒在小山坡處跳繩時不慎摔倒磕到頭部，還有幼兒抱著木棍通過不平坦通道時被絆倒…“部分戶外冒險游戲增加了幼兒面臨的運(yùn)動安全風(fēng)險，安全事故的發(fā)生率也明顯上升。小磕碰、刮傷較為常見，偶爾還會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的傷害?！标愭帽硎荆瑏碜约议L的壓力讓他們時刻繃緊安全的弦。一旦發(fā)生事故，部分家長會指責(zé)教師，并提出各種要求。若發(fā)生特別嚴(yán)重的事故，還會引發(fā)一系列負(fù)面效應(yīng)。此前，幼兒園有兩名幼兒用木制門球棍擊球玩，其中一名幼兒揮棍時不小心打到另一名幼兒的額頭，被打幼兒額頭瞬間鼓起大包。其父母認(rèn)為孩子被欺負(fù)，指責(zé)教師不負(fù)責(zé)任、幼兒園安全管理不到位，園方費(fèi)了一番周折才平息了家長怒火。如今回想起來，陳婷仍然心有余悸。

“盡管開展戶外冒險游戲會遇到種種問題，但它對幼兒發(fā)展的意義重大，我們不能因噎廢食?！标愭蒙钪?，戶外冒險游戲有助于幼兒養(yǎng)成勇敢、堅(jiān)持的品質(zhì)。在游戲過程中，幼兒能夠不斷積累肢體運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，探索如何協(xié)調(diào)身體動作，以避免摔倒受傷，即便受傷，也能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

相比陳婷表現(xiàn)出的謹(jǐn)慎和沉穩(wěn)，沈磊則更多持樂觀態(tài)度。在她看來，安全風(fēng)險絕非不可逾越的鴻溝，只要防護(hù)得當(dāng)，它便是孩子們成長的階梯?！皯敉饷半U游戲可能會存在摔倒、擦傷等風(fēng)險，但只要教師做好充分的防護(hù)措施，問題便可以妥善解決?！痹谝淮紊狡掠螒蛑?，孩子們從山頂借助體操墊往下滑，經(jīng)歷了半途掉落、重心不穩(wěn)甚至摔倒等情況，也感受到了不同坡度帶來的挑戰(zhàn)。這樣的反復(fù)探索與嘗試持續(xù)了一個月，其間雖然有個別孩子受傷，但他們在這一過程中展現(xiàn)出的細(xì)致觀察力、據(jù)理力爭的思維能力，以及不畏失敗、持續(xù)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，令成人驚嘆不已。在戶外冒險中歷經(jīng)小磕絆卻始終勇往直前的孩子們，用行動詮釋著成長的真諦。

在合理的風(fēng)險評估中，摸索適合的游戲方式

作為戶外活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育理念在很大程度上決定了幼兒能夠接觸到的挑戰(zhàn)和冒險機(jī)會，同時也影響著戶外冒險游戲的水平和質(zhì)量?！皯敉饷半U游戲需要教師具備足夠的敏感性，為幼兒提供充足的時間、空間和機(jī)會，讓他們在有意義的游戲中持續(xù)學(xué)習(xí)。”在興化市竹泓鎮(zhèn)中心幼兒園，對于幼兒想要嘗試的戶外冒險活動，沈磊都會盡最大努力調(diào)整環(huán)境、配備裝備，還會聯(lián)合家長以及政府等多方力量共同助力。然而，即便準(zhǔn)備得如此周全，分歧依然不可避免。比如，小班幼兒想玩滑索游戲，雖然滑索設(shè)施全程鋪設(shè)在草坪這種軟質(zhì)地面，但滑索起點(diǎn)的站臺距離地面較高，而且孩子們提出不用墊子，此時教師該如何回應(yīng)呢？教師們展開了激烈碰撞，有的教師表示同意，有的則堅(jiān)決反對。經(jīng)過多次商討，教師們決定在靠近站臺的位置進(jìn)行觀察，在確保安全的前提下，留意孩子們上肢力量和協(xié)調(diào)性存在的差異，以便隨時提供保護(hù)。之后，在沈磊的點(diǎn)撥下，教師在與幼兒進(jìn)行游戲分享時，在附近投放了不同厚度的防護(hù)墊和更豐富的探索材料，支持幼兒自主選擇合適的方式繼續(xù)探索和體驗(yàn)。

教師對幼兒滑索游戲的不同態(tài)度及后續(xù)行動，讓我們不禁反思：從戶外冒險游戲的標(biāo)準(zhǔn)來看，究竟什么樣的游戲才是合適的？沈磊認(rèn)為，科學(xué)的戶外冒險游戲應(yīng)兼具趣味性、教育性和安全性。因?yàn)楹⒆拥暮闷嫘氖峭苿铀麄儗W(xué)習(xí)的主要動力，也正是在充滿吸引力的戶外探究活動中，孩子對自身能力的認(rèn)識才不斷增強(qiáng)，進(jìn)而獲得風(fēng)險評估的能力，摸索出適合的游戲方式。

“安全風(fēng)險可控的戶外冒險游戲無疑更受教師追捧，也更契合幼兒的特點(diǎn)?！标愭迷趯?shí)踐中觀察到，幼兒需要逐步增強(qiáng)安全意識，能夠自主判斷安全風(fēng)險并及時規(guī)避。即便如此，幼兒園在開展戶外冒險游戲時，仍會遇到一些難以解決的情況。以高速游戲活動舉例，幼兒戶外騎行路線拓展到了一樓小班走廊。這個玩法是教學(xué)副園長帶領(lǐng)幾名大班孩子共同開拓的，幼兒非常喜歡。然而，當(dāng)教學(xué)副園長不在游戲現(xiàn)場時，游戲就會被小班教師制止。在問清緣由后，陳婷鼓勵大班幼兒到各個小班教室，向教師保證可以做到減速、讓行、急剎車，以此爭取小班教師的支持。

過了一段時間，意外還是發(fā)生了。入園高峰期，一名快速騎行的幼兒差點(diǎn)撞到托班幼兒。家長找到正在值班的保教主任抱怨：“這樣橫沖直撞地玩太危險了?！北＝讨魅螌⑶闆r告知陳婷。針對家長的反對意見，管理團(tuán)隊(duì)緊急討論、逆向思考，認(rèn)為這是一次提升幼兒冒險游戲安全管理能力的契機(jī)。一方面，幼兒園與家長積極溝通，承諾在入園時安排托班幼兒走另一條更安全的樓梯；另一方面，教師將家長的意愿轉(zhuǎn)達(dá)給幼兒，組織幼兒討論是否取消這條騎行路線。幼兒紛紛表示不愿意，還主動想辦法解決問題。比如，他們提出經(jīng)過走廊時，需要推著車或者靠邊騎行，還在晨會上向全園幼兒介紹這些方法?！凹幢阌變合氤隽诉@些建議，但在實(shí)際游戲過程中不一定都能做到?！标愭么蛩阕屖虑槔^續(xù)推進(jìn)，看看能否找到更好的方法，引導(dǎo)幼兒主動解決這一安全隱患。