中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0113-06

近年來(lái)，隨著我國(guó)智能制造業(yè)的深入發(fā)展，相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃及《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》的相關(guān)部署和要求，加快建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì) + 職業(yè)技能”考試招生辦法，已成為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。然而，要想實(shí)現(xiàn)這樣的改革目標(biāo)，就要推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的改革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。尤其是在適應(yīng)職教高考改革方面，加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革顯得尤為緊迫。在此背景下，中職學(xué)校需不斷推動(dòng)課堂革命，更廣泛、更深入地落實(shí)課程教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)能夠更為精準(zhǔn)地對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。

然而，目前中職加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)還存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法較為單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力較弱。同時(shí)，在應(yīng)對(duì)職教高考方面，學(xué)生的文化素質(zhì)和技術(shù)技能也還有待進(jìn)一步提高。因此，探索新的教學(xué)方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是中職加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)。基于此，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)玉林農(nóng)校）近年來(lái)大力推動(dòng)加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，探索出了“一體雙向三維四驅(qū)”的改革路徑，旨在培養(yǎng)既具備扎實(shí)文化基礎(chǔ)，又擁有較高技術(shù)技能的專(zhuān)業(yè)人才。

一、“一體雙向三維四驅(qū)\"的內(nèi)涵及構(gòu)建思路

（一）“一體雙向三維四驅(qū)\"的內(nèi)涵

“一體雙向三維四驅(qū)”是一條緊密?chē)@“就業(yè)與升學(xué)并重”人才培養(yǎng)思想，緊跟職業(yè)教育改革前進(jìn)步伐，堅(jiān)持為什么改、改什么、如何去改這一主線，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)雙向考慮，聚焦目前中職加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的有效路徑。其中，“一體”是指以學(xué)生為主體，“雙向”是指兼顧升學(xué)與就業(yè)，“三維”是指從知識(shí)能力、實(shí)踐能力、素質(zhì)能力等三個(gè)維度全方位提升學(xué)生的能力，“四驅(qū)”是指圍繞驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)改革的教材、教法、教師、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)等四個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)效果（如下頁(yè)圖1所示）。

相對(duì)于以往單一的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培育理念，“一體雙向三維四驅(qū)”在突出育人理念和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的同時(shí)，兼顧了學(xué)生在就業(yè)與升學(xué)的雙向發(fā)展。在具體實(shí)踐中，玉林農(nóng)校研發(fā)了“崗位、考學(xué)雙導(dǎo)向+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的校本教材，形成了“學(xué)做一體+創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了“教研創(chuàng)+強(qiáng)素質(zhì)”的教師隊(duì)伍，并借助“玉農(nóng)智造服務(wù)中心”這一產(chǎn)教融合基地實(shí)現(xiàn)了真崗實(shí)練。促進(jìn)課堂教學(xué)改革目的是探索如何打造理實(shí)一體化、學(xué)做研創(chuàng)教室，讓理論和實(shí)訓(xùn)高效銜接，使學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)均得到量與質(zhì)的雙重提升，從而全面增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與升學(xué)兼顧的目標(biāo)。

（二）“一體雙向三維四驅(qū)\"路徑的構(gòu)建思路

玉林農(nóng)校創(chuàng)新構(gòu)建的“一體雙向三維四驅(qū)”路徑，是依托學(xué)校智造服務(wù)中心及智能制造、智能控制的名師工作室，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人的新路徑。該路徑的建構(gòu)遵循“提出問(wèn)題 $$ 分析問(wèn)題 $$ 解決問(wèn)題”的漸進(jìn)式思路。一是提出問(wèn)題，明確改革方向。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》與新版《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等指導(dǎo)下，玉林農(nóng)校直面智能制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，聚焦“就業(yè)與升學(xué)并重”的育人目標(biāo)，著力破解中職加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)效能提升的瓶頸問(wèn)題。二是分析問(wèn)題，構(gòu)建改革框架。玉林農(nóng)校通過(guò)校企聯(lián)合調(diào)研精準(zhǔn)把握教學(xué)痛點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)以“四驅(qū)”（教材、教法、教師、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)）為支撐的實(shí)踐平臺(tái)，系統(tǒng)培育學(xué)生的“三維”（知識(shí)能力、實(shí)踐能力、素質(zhì)能力）能力，最終達(dá)成“雙向”（就業(yè)與升學(xué)）共贏的目標(biāo)。三是解決問(wèn)題，形成改革方案。玉林農(nóng)校通過(guò)對(duì)企業(yè)、學(xué)校進(jìn)行全方位、多渠道的調(diào)研，研發(fā)了“崗位、考學(xué)雙導(dǎo)向+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教材；通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力；通過(guò)探索“學(xué)做一體 + 創(chuàng)新設(shè)計(jì)”教學(xué)方式，打造高效課堂；通過(guò)構(gòu)建“大思政”體系，將思政教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，著力提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造的協(xié)同發(fā)展。

通過(guò)實(shí)證研究，玉林農(nóng)校從教學(xué)理念革新、教材體系重構(gòu)、課堂形態(tài)變革等維度構(gòu)建完整的教學(xué)改革閉環(huán)。實(shí)踐證明，“一體雙向三維四驅(qū)”有效破解了傳統(tǒng)課堂中理論與實(shí)踐割裂、就業(yè)與升學(xué)脫節(jié)的難題，形成了“崗課賽證”融通培養(yǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)，為新時(shí)代中職學(xué)校推進(jìn)課堂革命、培育智能制造領(lǐng)域復(fù)合型人才提供了可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、“一體雙向三維四驅(qū)\"的具體應(yīng)用

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要致力營(yíng)造探索性、開(kāi)放性和研討性的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。為了順應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求和人才對(duì)自身學(xué)歷提升的要求，玉林農(nóng)校通過(guò)“一體雙向三維四驅(qū)”路徑，從以下四個(gè)方面推進(jìn)加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革，全方位保障“就業(yè)與升學(xué)并重”目標(biāo)的達(dá)成。

（一）開(kāi)發(fā)“崗位、考學(xué) + 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的校本教材

教材是課堂教學(xué)的堅(jiān)實(shí)支撐和可靠依據(jù)，是實(shí)施課程教學(xué)改革的核心工具[2。當(dāng)前，中職學(xué)校的教材建設(shè)存在內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)且不適合線上線下結(jié)合運(yùn)用等問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)職教高考和就業(yè)需求，玉林農(nóng)校鼓勵(lì)一線專(zhuān)任教師積極開(kāi)發(fā)校本教材。目前、學(xué)校開(kāi)發(fā)的以“崗位、考學(xué)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的校本教材（如下頁(yè)圖2所示），緊密?chē)@加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位需求和升學(xué)基本需求，結(jié)合崗位和考試的實(shí)際需求不斷更新教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，采用實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從而全面強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，教材中融入課程思政元素，目的是在綜合提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握必要職業(yè)技能和文化知識(shí)，為就業(yè)或升學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

玉林農(nóng)校緊密?chē)@加工制造類(lèi)產(chǎn)業(yè)的崗位需求和學(xué)生的升學(xué)基本需求，設(shè)計(jì)既符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又貼近實(shí)際應(yīng)用的課程內(nèi)容。例如，在單片機(jī)C語(yǔ)言課程教學(xué)中，教師可以引入企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)案例，采用項(xiàng)目式教學(xué)方式，將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)具體項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或技能設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。又如，在講授設(shè)計(jì)交通燈系統(tǒng)時(shí)，教師可以扮演程序員，依據(jù)崗位能力要求圍繞知識(shí)能力、實(shí)踐能力、素質(zhì)能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以小組為團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)流程圖，制作符合要求的交通燈系統(tǒng)，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解設(shè)計(jì)原理和方法。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)既讓學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)基本技能，又讓他們體驗(yàn)到了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的樂(lè)趣，提升了他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）探索“學(xué)做一體 + 創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的教學(xué)方式

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)不僅僅是師生面對(duì)面地在教室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生在工作崗位上的真實(shí)實(shí)踐。因此，改革課堂教學(xué)方式勢(shì)在必行。近年來(lái)，玉林農(nóng)校積極推行“學(xué)做一體 + 創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的教學(xué)方式（如下頁(yè)圖3所示），在電子電器應(yīng)用與維修、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)工作，目的是將普通教室改變?yōu)槔韺?shí)一體化教室，從而既滿足日常理論教學(xué)需求，又支持理實(shí)一體化教學(xué)，為學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供便利的平臺(tái)。一是開(kāi)展“學(xué)做一體 + 創(chuàng)新設(shè)計(jì)”教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中緊密?chē)@工作崗位環(huán)境和技能要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，利用理實(shí)一體化多功能教室，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的“三合一”，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論根基，提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手操作能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。二是將“40分鐘課堂”向外延伸，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式全過(guò)程教學(xué)、課中課外全方位育人、理論實(shí)踐全任務(wù)融合、課程思政和職業(yè)素養(yǎng)全內(nèi)容貫穿。這樣能讓學(xué)生將知識(shí)和能力有效遷移到具體任務(wù)中，全面提升自身的專(zhuān)業(yè)技能；同時(shí)融入工匠精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的層級(jí)進(jìn)階和職業(yè)素養(yǎng)的整體提升，達(dá)到做中學(xué)、做中悟、做中享的效果。三是依托玉農(nóng)智造服務(wù)中心產(chǎn)教融合基地，學(xué)生可以在課后開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的企業(yè)工作過(guò)程模擬訓(xùn)練，提高自身的職業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

“學(xué)做一體+創(chuàng)新設(shè)計(jì)”教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。教師可以靈活運(yùn)用案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在電子產(chǎn)品制作課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)貼近生活實(shí)際應(yīng)用的電子產(chǎn)品制作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生全過(guò)程參與電路分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、元器件選擇到功能實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能。課前，教師要精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)清單，并通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并向教師反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展、成效及遇到的難題；教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)答疑解惑。課中，教師采用“學(xué)做結(jié)合 + 創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密對(duì)接，師生間、生生間通過(guò)深入的交流，共同分析問(wèn)題、尋求問(wèn)題解決方案，從而夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐操作方面，學(xué)生以小組為單位合作開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐操作訓(xùn)練，并實(shí)時(shí)向教師反饋操作效果及進(jìn)程；教師實(shí)時(shí)分析學(xué)生反饋的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最后總結(jié)實(shí)踐驗(yàn)證的理論知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能夠掌握電子產(chǎn)品制作的基本技能，又能夠提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）打造“教研創(chuàng)+強(qiáng)素質(zhì)\"教師隊(duì)伍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳遞者，在學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)道路上扮演著很重要的角色。玉林農(nóng)校加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)在打造“教研創(chuàng)+強(qiáng)素質(zhì)”教師隊(duì)伍時(shí)，充分發(fā)揮校內(nèi)智能制造名師工作室和智能控制名師工作室的示范引領(lǐng)作用，致力全面提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力。

首先，玉林農(nóng)校依托兩大名師工作室，積極組織教師參與各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校大力開(kāi)展“送教入企”和“引匠入?！被顒?dòng)，一方面鼓勵(lì)教師走出校園，深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；另一方面引進(jìn)企業(yè)工匠，由企業(yè)工匠為師生提供專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校建立定點(diǎn)、定期的企業(yè)實(shí)踐制度，與相關(guān)企業(yè)簽訂校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)師資的協(xié)議，同時(shí)要求教師定期進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)、實(shí)操，確保每位教師都能獲得充分的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)全過(guò)程考核機(jī)制，保證實(shí)踐效果。這些舉措提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論水平，強(qiáng)化了他們的規(guī)范實(shí)踐操作能力，使他們能夠更好地將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)帶入課堂。其次，學(xué)校充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，采取“以老帶新、以強(qiáng)帶弱、以精帶粗”的方式，通過(guò)資深教師分享實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，在崗位工作、課堂授課及技能比賽等方面指導(dǎo)年輕教師，促使年輕教師快速成長(zhǎng)。學(xué)校還注重培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型教師隊(duì)伍，通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科交流與項(xiàng)目合作，讓教師既深耕各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，又廣泛涉獵其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。這種多元化的培養(yǎng)方式為教師提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、搭建了更廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)，也為學(xué)生帶來(lái)了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)這些舉措，學(xué)校建成了一支具備高素質(zhì)、高技能的加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

（四）利用產(chǎn)教融合基地開(kāi)展“真崗實(shí)練”

課堂教學(xué)改革的成效如何，學(xué)生在課堂上吸收了多少知識(shí)和技能，需要通過(guò)產(chǎn)教融合基地的真崗實(shí)練進(jìn)行檢驗(yàn)。為了更好地對(duì)接企業(yè)的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，玉林農(nóng)校為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)崗位，建設(shè)了玉農(nóng)智造服務(wù)中心、智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心、智能制造工作室、智能控制工作室、“玉農(nóng)元信”工作室、電子商務(wù)公共服務(wù)中心等產(chǎn)教融合基地，為學(xué)生進(jìn)行真崗實(shí)練搭建了廣闊平臺(tái)。通過(guò)利用這些產(chǎn)教融合的基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的理論水平、實(shí)操能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)為專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革指明了方向，使教師形成理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以裝配工、調(diào)試工、維修工等身份進(jìn)入產(chǎn)教融合基地，參與崗位實(shí)踐，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作。學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中工作，不斷拓展專(zhuān)業(yè)視野、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)學(xué)生以崗位實(shí)踐為載體開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，不斷培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，從而全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

總體來(lái)說(shuō)，“一體雙向三維四驅(qū)”是一種結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐操作，結(jié)合崗位能力要求和學(xué)生升學(xué)目標(biāo)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效路徑。這樣推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，有助于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，更好地掌握操作技能，既為學(xué)生的升學(xué)提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，又為他們的就業(yè)準(zhǔn)備了實(shí)際技能，實(shí)現(xiàn)了升學(xué)與就業(yè)的雙重目標(biāo)。

三、利用“一體雙向三維四驅(qū)”實(shí)施教學(xué)的成效

近年來(lái)，玉林農(nóng)校緊密?chē)@“就業(yè)與升學(xué)并重”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟教育改革的前進(jìn)步伐，在加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索出“一體雙向三維四驅(qū)\"教學(xué)改革路徑，取得了較為顯著的成效。一方面，該路徑滿足了職業(yè)教育與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接的需求，有效促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)；另一方面，該路徑也契合了中職生日益增長(zhǎng)的升學(xué)需求，為學(xué)生的未來(lái)升學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平實(shí)現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的進(jìn)階

為了更好地驗(yàn)證“一體雙向三維四驅(qū)”改革所取得的成效，及時(shí)了解改革中存在的問(wèn)題，為下一步工作的開(kāi)展提供明確方向，玉林農(nóng)校針對(duì)電子電器應(yīng)用與維修、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的一線專(zhuān)任教師進(jìn)行了座談交流，重點(diǎn)探討改革后學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新思維等方面的變化及后續(xù)調(diào)整方向。同時(shí)，學(xué)校向加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷581份，有效率約為96.83% 。通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生的調(diào)研，并對(duì)比分析相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“一體雙向三維四驅(qū)”改革在提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等方面都具有很好的成效。如，學(xué)校加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加2024年“ ¹⁺ X”物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)考試、“ ¹⁺ X\"機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)考試，通過(guò)率超過(guò) 93.00% ；學(xué)生參加自治區(qū)職業(yè)院校技能比賽，獲獎(jiǎng)率達(dá) 98.90% ；學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展活動(dòng)中，設(shè)計(jì)制作了《迷你機(jī)械手》《3D打印機(jī)》《溫室大棚自動(dòng)澆灌系統(tǒng)》等160多件創(chuàng)新作品。由這些數(shù)據(jù)可以看出，改革后學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平得到了很大提升。所以說(shuō)，通過(guò)“一體雙向三維四驅(qū)”路徑改革專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，不僅極大提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，而且有力推動(dòng)了學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)進(jìn)程。

（二）校企聯(lián)動(dòng)開(kāi)設(shè)“訂單班”，學(xué)生得到了企業(yè)的廣泛好評(píng)

近年來(lái)，玉林農(nóng)校加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)在落實(shí)職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革方面取得了顯著成效，與多家企業(yè)開(kāi)設(shè)了“訂單班”，深化了校企合作的內(nèi)涵，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的平臺(tái)。例如，學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)與東莞百一電子有限公司聯(lián)合開(kāi)設(shè)了“百一訂單班”，學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)與廣西玉柴曲軸有限公司聯(lián)合開(kāi)設(shè)了“玉柴曲軸現(xiàn)場(chǎng)工程師訂單班”。這些訂單班的學(xué)生有機(jī)會(huì)深入企業(yè)生產(chǎn)一線，參與實(shí)際項(xiàng)目，從而獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)企業(yè)也能提前選拔和培養(yǎng)符合自身需求的人才，實(shí)現(xiàn)了雙贏。這些合作的達(dá)成，得益于學(xué)生在校期間的出色表現(xiàn)，他們憑借扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀的實(shí)踐能力贏得了企業(yè)的高度認(rèn)可。作為行業(yè)領(lǐng)先的電子制造企業(yè)，東莞百一電子有限公司高度評(píng)價(jià)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)；廣西玉柴曲軸有限公司也對(duì)學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平給予高度認(rèn)可，認(rèn)為他們具備成為優(yōu)秀工程師的潛力。學(xué)校還與本地多家知名企業(yè)，如玉林市玉州區(qū)永迅家電維修部、玉林市凱特自動(dòng)化設(shè)備有限公司、玉林市恒貴迅電器有限公司等建立了合作關(guān)系。這表明，學(xué)校加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)在推動(dòng)產(chǎn)教融合、深化校企合作的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，取得了顯著成效。通過(guò)與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的緊密合作，學(xué)校將繼續(xù)深入探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，讓他們畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)培養(yǎng)并輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

綜上所述，“一體雙向三維四驅(qū)”是一種以學(xué)生為主體、以就業(yè)與升學(xué)雙向需求為導(dǎo)向，通過(guò)教材、教法、教師和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)四驅(qū)聯(lián)動(dòng)，系統(tǒng)開(kāi)展知識(shí)水平、實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)三維協(xié)同培養(yǎng)的課堂改革路徑。該路徑立足產(chǎn)教融合，通過(guò)研發(fā)“學(xué)做一體 + 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教材，打造理實(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的高度契合。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)改革不僅有助于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的跨越式提升，而且通過(guò)校企合作訂單班、創(chuàng)新作品成果展示等彰顯了職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)價(jià)值，為中職加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)較為成功的案例。

參考文獻(xiàn)

[1]史金飛.現(xiàn)代職業(yè)教育視角下的職業(yè)本科教育發(fā)展[J].江蘇高職教育，2021，21（4）：6-9.

[2劉丹.基于問(wèn)題導(dǎo)向的職業(yè)教育“三教”改革路徑探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）：369-370.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“一體雙向三維四驅(qū)：中職加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐\"（GXZZJG2023A052）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）