中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）10-0115-05

近年來(lái)，在教育部的大力推動(dòng)下，基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的基礎(chǔ)教育精品課得到廣泛推廣，旨在通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。問(wèn)題式教學(xué)是一種用問(wèn)題鏈整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和探究，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決為核心，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)?；A(chǔ)教育精品課以其結(jié)構(gòu)化的資源、精煉的內(nèi)容和典型的案例，為問(wèn)題式教學(xué)提供了有力支持。在初中地理教學(xué)中，筆者嘗試將問(wèn)題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課融合，通過(guò)搭建與問(wèn)題相關(guān)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育精品課的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、問(wèn)題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課融合的優(yōu)勢(shì)

在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課的融合，能夠充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)（如圖1）。問(wèn)題式教學(xué)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和探究精神，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。基礎(chǔ)教育精品課以其結(jié)構(gòu)化的資源、精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容和典型的案例，為問(wèn)題式教學(xué)提供了豐富的素材和知識(shí)框架。在融合過(guò)程中，教師可以利用精品課中的優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握地理知識(shí)，并且能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課的融合，能將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境和案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)初中地理“影響氣候的因素”時(shí)，教師可以利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的精品課資源展示不同地形地區(qū)的氣候數(shù)據(jù)和實(shí)地觀測(cè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么山地和谷地的氣溫與降水會(huì)有差異？”等問(wèn)題，通過(guò)小組討論和數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生自主探索答案，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解

基礎(chǔ)教育精品課憑借豐富的情境設(shè)計(jì)和教學(xué)案例，為問(wèn)題式教學(xué)提供資源支撐，構(gòu)建知識(shí)“腳手架”，為學(xué)生提供從知識(shí)獲取到知識(shí)應(yīng)用的完整學(xué)習(xí)路徑。在問(wèn)題式教學(xué)模式下，精品課的情境和案例能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解。例如，在探討新疆的自然環(huán)境與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系時(shí)，精品課中的地圖、圖表、視頻和實(shí)地考察案例，可以幫助學(xué)生直觀理解新疆的地理位置、地形特征和氣候條件。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“從地理位置的角度評(píng)述新疆戰(zhàn)略位置的重要性”等問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從地理要素相互作用的角度，深入剖析自然環(huán)境對(duì)社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。這種深度理解有助于學(xué)生超越對(duì)地理知識(shí)的表層記憶，構(gòu)建系統(tǒng)的地理思維框架，培養(yǎng)綜合分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)

教師采用問(wèn)題式教學(xué)模式，利用基礎(chǔ)教育精品課的多學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活、經(jīng)歷和文化息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的整體提升。以初中地理“探討自然環(huán)境的整體性”主題教學(xué)為例，教師可利用塞罕項(xiàng)防護(hù)林變遷圖片導(dǎo)入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考地理與環(huán)境相互影響、相互作用；利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)搜集與自然環(huán)境整體性相關(guān)的古詩(shī)詞知識(shí)，將語(yǔ)文與地理融合，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論學(xué)習(xí)；從生物學(xué)角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察植被變化對(duì)水土流失的影響，并用地理術(shù)語(yǔ)闡述生物要素改變對(duì)其他地理要素的影響。

二、初中地理問(wèn)題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課融合的方式

問(wèn)題源于情境，因此創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大關(guān)鍵要素[。問(wèn)題式教學(xué)通過(guò)“問(wèn)題一探究一解決”的認(rèn)知鏈條，將精品課的靜態(tài)資源轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)思維工具，使初中地理課堂從“知識(shí)傳遞場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S孵化器”，實(shí)現(xiàn)“用地理眼光認(rèn)識(shí)世界，以地理智慧改造世界”的育人目標(biāo)。兩者的融合核心在于：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究，以精品課為資源池和思維“腳手架”。教師需要扮演問(wèn)題設(shè)計(jì)師的角色，將精品課從知識(shí)展示工具升級(jí)為探究引擎，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與核心素養(yǎng)提升的雙重目標(biāo)。

（一）巧用精品課資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

真實(shí)的地理情境有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活中的地理、有用的地理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[2]。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助精品課的視頻、圖片、動(dòng)畫等素材，展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理現(xiàn)象和事件，為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)情境。例如，在講授黃土高原水土流失這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中的精品課資源，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)黃土高原千溝萬(wàn)壑的地貌演變過(guò)程：先播放歷史影像資料中黃土高原植被茂密時(shí)期的自然景觀，然后對(duì)比展示20世紀(jì)因過(guò)度開墾導(dǎo)致的嚴(yán)重水土流失實(shí)景圖，最后播放近年來(lái)退耕還林、修建梯田后的生態(tài)修復(fù)成果視頻。借助動(dòng)態(tài)影像教學(xué)情境，學(xué)生能直觀感知地理過(guò)程時(shí)空演變規(guī)律，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。

（二）以精品課為依托，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題鏈

基礎(chǔ)教育精品課的核心優(yōu)勢(shì)在于其結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系和典型案例庫(kù)。以精品課內(nèi)容為問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)依據(jù)，教師遵循“知識(shí)提取 $$ 邏輯關(guān)聯(lián) $$ 遷移應(yīng)用”的教學(xué)路徑，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有邏輯性和層次性的問(wèn)題鏈（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。問(wèn)題鏈以精品課提供的真實(shí)案例為錨點(diǎn)，通過(guò)“現(xiàn)象 $$ 歸因 $$ 行動(dòng)”的思維進(jìn)階路徑，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，逐步過(guò)渡到復(fù)雜問(wèn)題的分析和解決。構(gòu)建以精品課課程資源為問(wèn)題鏈的結(jié)構(gòu)體系時(shí)，教師可以將問(wèn)題鏈分為基礎(chǔ)層、分析層和應(yīng)用層三個(gè)層級(jí)（如下頁(yè)表1）。每個(gè)層級(jí)都對(duì)應(yīng)著不同的精品課資源利用、學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)和具體的初中地理應(yīng)用示例，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

（三）綜合運(yùn)用精品課案例庫(kù)，推動(dòng)跨學(xué)科問(wèn)題解決

基礎(chǔ)教育精品課課程資源豐富，教師可從案例庫(kù)中挑選與初中地理教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的多學(xué)科案例，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科視角思考、分析，助力問(wèn)題的解決。以“生物的分布與地理環(huán)境\"跨學(xué)科主題教學(xué)為例，教師可以從基礎(chǔ)教育精品課案例庫(kù)中選取地理學(xué)科視頻“橫斷山脈垂直氣候帶的植被分布”、生物學(xué)科課件“不同海拔植物的適應(yīng)性特征”，數(shù)學(xué)學(xué)科微課“等高線地圖上的相對(duì)高度計(jì)算”等資源，設(shè)計(jì)以下教學(xué)任務(wù)：一是繪制“橫斷山脈垂直自然帶譜示意圖”，標(biāo)注海拔、氣候類型及典型動(dòng)植物；二是計(jì)算某山峰不同海拔段的溫差，分析其對(duì)植被分布的影響；三是學(xué)生以小組合作方式制作“橫斷山脈生態(tài)旅游開發(fā)建議書”，內(nèi)容需包括地理區(qū)位分析、生物多樣性保護(hù)措施和游客承載量評(píng)估等。教師通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育精品課資源庫(kù)中多學(xué)科知識(shí)的調(diào)用，開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、初中地理問(wèn)題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課融合的教學(xué)實(shí)踐

基礎(chǔ)教育精品課具有內(nèi)容精煉、教學(xué)方法創(chuàng)新、互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性化教學(xué)和共享性等特點(diǎn)。在初中地理課堂中，教師可以將內(nèi)容精煉的特點(diǎn)融入真實(shí)問(wèn)題情境的動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)中，將教學(xué)方法創(chuàng)新的特點(diǎn)融入問(wèn)題式教學(xué)問(wèn)題鏈的層級(jí)設(shè)置中，將個(gè)性化教學(xué)、互動(dòng)性和共享性整合到課堂探究活動(dòng)中，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和理解地理知識(shí)。本文以筆者所執(zhí)教的基礎(chǔ)教育精品課一“新疆維吾爾自治區(qū)的地理環(huán)境與區(qū)域開發(fā)”（以下簡(jiǎn)稱“新疆一課”）為例，探討初中地理問(wèn)題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課融合的實(shí)踐。

（一）分析教情和學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“新疆一課”是湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第九章“認(rèn)識(shí)區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展”單元的核心內(nèi)容之一，重點(diǎn)介紹了新疆的地理環(huán)境與區(qū)域開發(fā)，以及新疆在西部大開發(fā)中的地理?xiàng)l件和開發(fā)措施。學(xué)生通過(guò)之前的地理學(xué)習(xí)，對(duì)自然環(huán)境已經(jīng)有了基本認(rèn)知，掌握了讀圖方法以及分析圖表、描述地理位置的技能，但對(duì)環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展及其存在的問(wèn)題等方面的認(rèn)識(shí)不深?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明我國(guó)西部大開發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展特征，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。因此，教師設(shè)計(jì)了指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“新疆一課\"教學(xué)目標(biāo)（如表2），緊扣課標(biāo)地理?xiàng)l件與生態(tài)保護(hù)雙重要求，以新疆的自然資源、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、政策支持為切入點(diǎn)，通過(guò)生態(tài)問(wèn)題與治理案例，突出可持續(xù)發(fā)展的必要性，引導(dǎo)學(xué)生從地理?xiàng)l件利用與生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避雙重視角，辯證分析區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

真實(shí)情境中的問(wèn)題與活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從聯(lián)結(jié)、深化到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程?；谇榫成傻膯?wèn)題，可以使學(xué)生全身心參與到問(wèn)題探究與解決的過(guò)程中，從而潛移默化地達(dá)成課程價(jià)值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)課程的育人價(jià)值[3。在“新疆一課”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和相關(guān)性，教師可以選取基礎(chǔ)教育精品課課程資源中《山河新疆》《航拍中國(guó)——新疆坎兒井》《輝煌中國(guó)——西氣東輸工程》《生態(tài)中國(guó)—生態(tài)新疆》《科技賦能新疆棉花種植》等視頻片段，圍繞“探位置（認(rèn)識(shí)區(qū)域）一知聯(lián)系（分析區(qū)域）一促發(fā)展（評(píng)價(jià)區(qū)域）”的學(xué)習(xí)任務(wù)流程，設(shè)置不同的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖3），分層次進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合基礎(chǔ)教育精品課資源，教師深入挖掘教學(xué)情境中的關(guān)鍵要素，構(gòu)建思維進(jìn)階的問(wèn)題鏈，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程：認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、分析區(qū)域問(wèn)題、評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展。教師將基礎(chǔ)問(wèn)題細(xì)化為具體應(yīng)用問(wèn)題再到綜合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師以新疆的地理位置與社會(huì)發(fā)展為切入點(diǎn)，依托基礎(chǔ)教育精品課的豐富資源和教學(xué)手段，采用分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)問(wèn)題到綜合問(wèn)題逐步深入探究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力、地理空間思維和綜合分析能力。例如，在基礎(chǔ)問(wèn)題階段，教師利用精品課中的地圖和圖表，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)新疆的地理位置和范圍。在應(yīng)用問(wèn)題階段，精品課中的視頻和圖片可以生動(dòng)展示新疆獨(dú)特的風(fēng)景和自然環(huán)境特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在綜合問(wèn)題階段，教師提供關(guān)于“一帶一路”建設(shè)的案例分析和國(guó)際合作項(xiàng)目的資料，幫助學(xué)生從全球視角分析、理解新疆的戰(zhàn)略價(jià)值。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在初中地理教學(xué)中，真實(shí)情境和問(wèn)題鏈的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，且具備真實(shí)性和時(shí)代性特征。教師應(yīng)選取能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、彰顯國(guó)家發(fā)展成就、厚植家國(guó)情懷的教學(xué)情境和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。在“新疆一課”教學(xué)中，教師從地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)情境和問(wèn)題鏈設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解、批判性思維、創(chuàng)新能力和人地協(xié)調(diào)觀等綜合素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：新疆的位置與范圍及其作用。教師以新疆在“一帶一路”倡議中的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)為情境，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置視角探究新疆在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要性。教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)三級(jí)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈（如表3），引導(dǎo)學(xué)生掌握新疆的地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架；深入思考新疆的地理位置與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系；認(rèn)識(shí)到新疆在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：新疆的自然環(huán)境與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)世界文化遺產(chǎn)坎兒井的歷史文化、生態(tài)環(huán)境價(jià)值以及新疆的“疆”字在地理學(xué)習(xí)中的意義和象征等教學(xué)情境，引出從基礎(chǔ)到應(yīng)用再到綜合的問(wèn)題鏈（如下頁(yè)表4），逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，掌握新疆的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色以及文化特色，探討新疆的自然環(huán)境與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。例如，在討論新疆的干旱問(wèn)題和坎兒井工程時(shí)，教師可以利用基礎(chǔ)教育精品課課程資源庫(kù)中的案例分析，幫助學(xué)生深入理解人類如何通過(guò)工程技術(shù)解決自然環(huán)境的限制。在探討科技賦能新疆棉花種植時(shí)，教師可借助精品課中的智能灌溉、數(shù)字化管理等數(shù)學(xué)教學(xué)資源，展示科技如何促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，學(xué)生逐步理解地理要素如何通過(guò)區(qū)域優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)能，進(jìn)而形成區(qū)域分析的思維框架。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：西部大開發(fā)及生態(tài)環(huán)境保護(hù)。在此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)西部大開發(fā)標(biāo)志性工程——西氣東輸?shù)膫ゴ蟪删?、功勛礦——可可托海礦區(qū)的發(fā)展歷程、生態(tài)新疆—“兩山\"理念下新疆生態(tài)保護(hù)等教學(xué)情境，結(jié)合地理、歷史、政治等多學(xué)科內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題鏈（如表5），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，幫助學(xué)生從跨學(xué)科視角分析問(wèn)題，加深對(duì)西部大開發(fā)的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師對(duì)基礎(chǔ)教育精品課課程資源的利用較多：利用精品課中的視頻和數(shù)據(jù)，詳細(xì)分析西氣東輸工程對(duì)東部和西部的積極影響；通過(guò)精品課中的歷史資料和視頻，了解可可托海礦區(qū)的發(fā)展歷程及其對(duì)新疆經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，同時(shí)探討資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的平衡問(wèn)題；利用精品課中的視頻和數(shù)據(jù)，展示新疆生態(tài)環(huán)境的變化，如森林覆蓋率的提高、水質(zhì)的改善等。通過(guò)思維進(jìn)階的問(wèn)題鏈，結(jié)合精品課中的案例分析與視頻資料，學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)同感與責(zé)任感，提升了跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，問(wèn)題式教學(xué)與基礎(chǔ)教育精品課的深度融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提升教學(xué)效果。基礎(chǔ)教育精品課資源為教學(xué)提供了豐富的素材與多元化教學(xué)手段，而問(wèn)題式教學(xué)則為學(xué)生搭建了自主探究與思維發(fā)展的平臺(tái)。這種融合教學(xué)模式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。未來(lái)，初中地理教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，拓展跨學(xué)科內(nèi)容的融合深度，以更好地回應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的要求，推動(dòng)初中地理教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與學(xué)科情境教學(xué)深度融合行動(dòng)研究”（2023ZJY622）的階段研究成果。

（責(zé)編韋榕峰）