《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語文課程的實踐性特質(zhì)，項目化學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)仍存在單篇孤立講解、情境缺失等問題。本文以四年級上冊神話單元為例，整合課文、語文園地等教學(xué)內(nèi)容，探討如何在單元整體框架下推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

、單元項目導(dǎo)入：內(nèi)容解讀與任務(wù)架構(gòu)互為依托

統(tǒng)編教材四年級上冊神話單元圍繞“神話的魅力”主題編排，語文要素聚焦“把握故事內(nèi)容”和“感受神話特點”。項目啟動階段需深入解讀文本，設(shè)計任務(wù)單，通過單元導(dǎo)讀課開啟學(xué)習(xí)。

（一）基于單元特色解讀文本內(nèi)容

本單元以神話為主題組織教學(xué)內(nèi)容，這是繼三年級上冊童話單元、三年級下冊寓言單元之后，第三次以特定文本類型構(gòu)建單元。無論是白話文形式的神話故事，還是文言文形式的神話篇章，學(xué)生都能從中領(lǐng)略古代勞動人民對自然和世界的獨特認(rèn)知與神奇想象，感受故事中鮮明生動的人物形象。

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生通過《羿射九日》的學(xué)習(xí)，已對神話有了一定的感性認(rèn)識。在這個專門編排的神話單元中，學(xué)生對神話特點的認(rèn)知將得到進(jìn)一步深化，在單元項目學(xué)習(xí)過程中，對神話這一文學(xué)體裁也會形成更清晰的理解。因此，“神話”成為本單元教學(xué)中真實情境創(chuàng)設(shè)的核心基礎(chǔ)，教師可依據(jù)神話的特點，設(shè)計一系列能與學(xué)生真實生活互動、引發(fā)情感共鳴的項目任務(wù)；充分利用單元導(dǎo)語部分的插圖和人文主題話語，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的神話世界。針對神話這一情境話題，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)，促使他們積極交流已知的神話故事、深入閱讀教材中的神話文本，并主動拓展了解更多未知的神話內(nèi)容。

統(tǒng)編教材的單元特色相較于以往教材更為突出，在解讀文本內(nèi)容時，準(zhǔn)確把握單元的情境基調(diào)，就如同找到了單元整體教學(xué)的基石，可以為后續(xù)開展學(xué)習(xí)活動提供有力的支撐。

（二）基于語文要素明晰課文排序

在單元整體教學(xué)過程中，課文教學(xué)設(shè)計居于核心地位。單元內(nèi)各篇課文的編排序列蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯，其語文要素的落實呈現(xiàn)出螺旋上升的遞進(jìn)特征，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)而不斷深化（見表1）。

本單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素，在三篇課文中呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的教學(xué)要求。其中，《盤古開天地》作為典型范例，其段落層次分明，敘事脈絡(luò)清晰，更利于學(xué)生初步把握故事的基本結(jié)構(gòu)。在《普羅米修斯》一文中，由于人物形象刻畫更為豐滿，情節(jié)發(fā)展也相對復(fù)雜，要求學(xué)生能夠按照事件發(fā)展的邏輯順序完整復(fù)述“盜火”故事的始末。而《女媧補(bǔ)天》則進(jìn)一步要求學(xué)生通過默讀課文，獨立概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高層次的挑戰(zhàn)。

在項目任務(wù)設(shè)計上，需根據(jù)不同課文的特點設(shè)置不同的側(cè)重點。對于首篇《盤古開天地》，教師應(yīng)側(cè)重示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握梳理故事框架的基本方法；至于末篇《女媧補(bǔ)天》，則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨立理解與表達(dá)的能力，這種從指導(dǎo)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化過程，正是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵體現(xiàn)。在此過程中，教師的角色更多轉(zhuǎn)向評價反饋與點撥提升。

“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語文要素在單元教學(xué)中呈現(xiàn)出清晰的遞進(jìn)軌跡。學(xué)生從初步的邊讀邊想象，逐步發(fā)展到能夠結(jié)合注釋自主復(fù)述故事，最終提升至交流討論故事中觸動心靈的情節(jié)，其感受神話文學(xué)特質(zhì)的維度不斷豐富，理解層次持續(xù)深化。這一要素的發(fā)展與語文園地“詞句段運用”中的語言品析、習(xí)作中的想象表達(dá)、“快樂讀書吧”中的拓展閱讀等環(huán)節(jié)有機(jī)融合，構(gòu)建起聽說讀寫能力協(xié)同發(fā)展的立體化學(xué)習(xí)體系。

總結(jié)起來，以“神話”為主題情境，結(jié)合對單元序列的清晰認(rèn)知，通過單元導(dǎo)讀課啟動單元項目，并與學(xué)生共同完成項目任務(wù)單。具體流程如下：（1）閱讀單元導(dǎo)語頁，明確單元主題情境；（2）研讀“交流平臺”，了解神話故事相關(guān)知識；（3）導(dǎo)讀“快樂讀書吧”，拓展學(xué)習(xí)資源；（4）泛讀課文，梳理項目學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計的“神話傳講人”項目化學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

【導(dǎo)語】從《盤古開天地》到《女媧補(bǔ)天》，這些經(jīng)典神話承載著人類文明的瑰麗想象。本單元我們將化身“神話傳講人”，通過解析故事結(jié)構(gòu)、感受神奇想象、體驗人物形象，用聲音傳承神話魅力。

【項目任務(wù)】

（1）分享我喜歡的神話故事；

（2）繪制神話故事情節(jié)“故事山”；

（3）制作神話人物卡；

（4）搜集與神話故事相關(guān)的成語；

（5）進(jìn)行圖文創(chuàng)作：我和神話人物過一天；

（6）小組合作，創(chuàng)造性講演一個神話故事；

（7）自創(chuàng)神話故事（可選）。

同學(xué)們可以先獨立閱讀、思考，再與小組成員合作開展項目研究，充分利用課堂學(xué)習(xí)和課后探究，深化對神話故事的理解。

通過單元導(dǎo)讀課完成項目任務(wù)單的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了明確指引。該任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生在真實的語文生活情境和豐富的閱讀體驗中，建立神話故事與真實言語實踐之間的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀過程中能夠梳理神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話通過神奇想象塑造的鮮明人物形象，并在講述神話故事時，初步體會神話在人類文明發(fā)展進(jìn)程中的重要作用。通過單元整體教學(xué)，學(xué)生不再局限于單篇課文的學(xué)習(xí)，而是置身于一個完整的神話世界。經(jīng)過一整個單元的項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到一系列神話故事，這些故事成為推動學(xué)生從現(xiàn)有能力水平向更高發(fā)展區(qū)邁進(jìn)的重要媒介。

二、單元項目推進(jìn)：課堂教學(xué)與項目活動相互促進(jìn)

完成前期項目導(dǎo)入后，如何引導(dǎo)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中落實語文要素成為關(guān)鍵?！吧裨拏髦v人”項目任務(wù)單中，從分享故事到創(chuàng)造性講演故事，體現(xiàn)了學(xué)生能力螺旋上升的發(fā)展路徑。在項目推進(jìn)過程中，這種能力提升呈現(xiàn)出從課外到課內(nèi)再到課外的循環(huán)遞進(jìn)模式，實現(xiàn)了讀故事、講故事、寫故事、演故事的單元情境深度滲透。

（一）課前“故事集”，觸發(fā)已有積累

項目任務(wù)的起始環(huán)節(jié)是分享自己喜歡的神話故事，這是學(xué)生在導(dǎo)讀課就能積極參與的內(nèi)容，其目的在于激活學(xué)生已有的故事儲備，為落實本單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素做好鋪墊。同時，導(dǎo)讀課引入的“快樂讀書吧”閱讀任務(wù)，與分享故事任務(wù)相互促進(jìn)，形成良性反饋。

在實際推進(jìn)這一項目任務(wù)時，許多學(xué)生講述故事時存在表述籠統(tǒng)或煩瑣的問題。教師應(yīng)結(jié)合單元語文要素，從“了解起因、經(jīng)過、結(jié)果，講清主要內(nèi)容”的角度進(jìn)行評價引導(dǎo)，幫助學(xué)生在交流過程中簡潔清晰地闡述故事主要內(nèi)容。教師還可利用神話故事題目“人物 + 事件”的表達(dá)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以題目為核心，從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面展開講述。例如，講述《盤古開天地》時，可圍繞盤古為什么開天地、如何開天地、開天地后世界發(fā)生了什么這三個要點進(jìn)行，從而清晰地呈現(xiàn)故事的完整脈絡(luò)。

（二）課內(nèi)“故事山”，落實語文要素

在課堂教學(xué)中推進(jìn)項目任務(wù)時，可借助“故事山”思維導(dǎo)圖，促進(jìn)單元語文要素的有效落實。

《盤古開天地》作為單元首篇課文，在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用“故事山”模型梳理故事情節(jié)。通過將故事的起因、發(fā)展、高潮與“故事山”的上升階段相對應(yīng)，讓學(xué)生隨著情節(jié)推進(jìn)“攀登”至故事頂點，再隨著結(jié)局的到來完成“下山”過程（見圖1）。

《普羅采修斯》作為單元第三篇課文，學(xué)生已初步掌握“故事山”思維導(dǎo)圖的運用方法，能夠自主完成故事脈絡(luò)的梳理。在交流反饋環(huán)節(jié)，教師可采用對比教學(xué)策略，通過呈現(xiàn)兩座或多座“故事山”的形態(tài)差異，引導(dǎo)學(xué)生深入體會故事情節(jié)的起伏變化。

除了“故事山”形式，思維導(dǎo)圖還可采用其他的多種呈現(xiàn)方式。在項目學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，教師鼓勵小組內(nèi)成員相互討論交流，繪制不同形式的思維導(dǎo)圖，以多樣化的方式落實語文要素。在體會人物形象方面，除了緊扣文本詞語進(jìn)行品讀交流，還可通過人物卡、人物秀等形式開展小組互動交流，豐富學(xué)習(xí)形式。

（三）課外“故事會”，內(nèi)化語文素養(yǎng)

單元文本所承載的信息和課堂教學(xué)時間均存在局限性。在集中學(xué)習(xí)結(jié)束后，可通過課后活動促進(jìn)學(xué)生對單元語文要素的內(nèi)化。以神話單元為例，可拓展更多豐富的神話故事，以故事會的形式組織學(xué)生分享交流。學(xué)生在自主閱讀故事、準(zhǔn)備交流內(nèi)容的過程中，正是運用所學(xué)語文要素的過程。此外，學(xué)生還可通過圖文創(chuàng)作“我和神話人物過一天”或小組合作創(chuàng)造性講演神話故事等活動，進(jìn)一步內(nèi)化單元語文要素，提升語文素養(yǎng)。

三、單元項目評價：綜合多元與過程指導(dǎo)互為支撐

（一）評價要素突出綜合

評價是單元整體教學(xué)的重要組成部分，其要素應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。評價不僅要通過作業(yè)、測評等方式考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的理解、探究、合作等能力。例如，在單元項目的“創(chuàng)造性講演一個神話故事”環(huán)節(jié)，教師可在講演前，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中梳理故事起因、經(jīng)過、結(jié)果這一要素的掌握情況進(jìn)行評價；在講演過程中，通過評價學(xué)生的動作、語言、表情等，引導(dǎo)學(xué)生深入品析神話人物形象，同時對學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作能力進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）評價過程體現(xiàn)指導(dǎo)

在整個項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，教師的評價并不只是在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，而是貫穿于學(xué)習(xí)全過程，發(fā)揮參與和指導(dǎo)作用。例如，在指導(dǎo)小組合作完成“故事山”思維導(dǎo)圖時，教師可在學(xué)生閱讀繪制過程中及時評價，判斷思維導(dǎo)圖設(shè)計是否合理、與故事情節(jié)的匹配度等。從第一篇到最后一篇課文，學(xué)生繪制的“故事山”從單一形式發(fā)展為多樣形式，這一過程實質(zhì)是在教師指導(dǎo)性評價下，逐步掌握并熟練運用思維導(dǎo)圖的過程。同時，學(xué)生對評價信息的反饋也將為教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動提供重要依據(jù)。

（三）評價形式追求多元

項目評價應(yīng)采用多元化形式，除教師評價外，還應(yīng)包括團(tuán)隊合作中的同學(xué)互評，以及學(xué)生在欣賞其他小組作品后的自我反思與改進(jìn)，這些都屬于重要的評價方式。此外，評價形式可突破傳統(tǒng)習(xí)題評價的單一模式，融入公開講演、小組分享等立體化評價形式?？傊處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生多維度審視自己在項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而全面提升語文素養(yǎng)。

綜上，語文單元整體教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以單元人文主題和語文要素為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃主題與情境、課堂與活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展和精神世界的成長。

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