中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0049-02

教育要喚醒學(xué)生心中的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃其成長激情與動力?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)體育與健康課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，將過分關(guān)注傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在體育課堂上，教師不是燃燒自己，而是點(diǎn)燃學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使“燃”的狀態(tài)更加旺盛、持久、深人，最終達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)成效。

一、引燃：啟智激趣，點(diǎn)燃求知之火

在素養(yǎng)導(dǎo)向下，必須樹立“學(xué)生主體地位”。體育課堂上，教師不再只是傳授知識，更要點(diǎn)燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。課堂起始階段，教師需精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際需求，解答學(xué)生為何而學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的渴望。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識出發(fā)開展體育學(xué)習(xí)，這就要求教學(xué)緊密貼近生活，滿足學(xué)生成長需求。積極的身體練習(xí)體驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)積極的行為、認(rèn)知與心理反應(yīng)。教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時，應(yīng)從學(xué)生生活入手，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)深度融合，借助已有經(jīng)驗(yàn)生成全新活動體驗(yàn)，讓學(xué)生意識到體育與生活息息相關(guān)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如，在水平五健美操選項(xiàng)教學(xué)中，教師可以在教室模擬課間場景，利用桌椅、書本等常見物品創(chuàng)設(shè)課間微運(yùn)動情境。上課前布置好場地，模擬下課鈴響后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做“椅子健體操”。學(xué)生在這個過程中能直觀認(rèn)識到健美操的一些基本動作可以巧妙融入到課間活動中，既實(shí)用又有趣，從而收獲持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

2.適時引導(dǎo)，點(diǎn)燃思維火花

體育課堂教學(xué)中，單一的知識灌輸難以契合新時代教育需求，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，努力成為學(xué)生思維的觸發(fā)者，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心主動探索的欲望，使積極思考成為學(xué)生在體育課堂乃至日常生活中的自覺。以水平五“健美操基本步伐組合創(chuàng)編”教學(xué)為例，教師在讓學(xué)生嘗試用踏步、并步和跑跳步自主創(chuàng)編8個八拍的組合動作后，選出兩位學(xué)生進(jìn)行示范，同時引導(dǎo)其他學(xué)生觀察展示學(xué)生的組合動作在節(jié)奏、方向變化上的區(qū)別，并思考在空間利用上是否覆蓋了前、后、左、右、中多個方位。學(xué)生帶著明確、具體的問題，在觀察、比較、分析中領(lǐng)悟節(jié)奏變化、方向改變能夠提升組合動作的空間層次，增強(qiáng)觀賞性。緊接著在小組集體創(chuàng)編過程中，教師要求學(xué)生思考兩個問題：“動作變換時如何流暢銜接？”“如何通過隊(duì)形變化引導(dǎo)觀眾視線集中到‘亮點(diǎn)’動作上？”通過一系列具體問題的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)小組成員特點(diǎn)在動作、層次和隊(duì)形上進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)新穎的視覺效果。

3.精準(zhǔn)評價，喚醒內(nèi)在動力

評價是課堂教學(xué)效果的導(dǎo)向和推進(jìn)器。在體育課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)化評價能提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。這就要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，從運(yùn)動技能、健康行為、體育品德等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握、能力提升等進(jìn)行客觀、細(xì)致、可量化的評估。首先，精準(zhǔn)評價要做到即時反饋并動態(tài)調(diào)整，體育課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師要敏銳捕捉課堂生成，預(yù)估走向并及時干預(yù)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師通過口頭提示（如“膝蓋對準(zhǔn)腳尖”“重心壓低”）或示范，及時糾正學(xué)生的錯誤動作。其次，避免出現(xiàn)“不錯”“有進(jìn)步”等模糊評價，改用具體描述。如，學(xué)生主動嘗試新動作，教師給予“積極嘗試新動作，但需要加強(qiáng)穩(wěn)定性”的評價；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作練習(xí)時，教師給予“能幫助同伴糾正動作”的肯定。通過更具體的語言描述，讓學(xué)生對自己的情況有更清晰準(zhǔn)確的把握和認(rèn)知。精準(zhǔn)評價還要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步。“用數(shù)據(jù)說話，用細(xì)節(jié)指導(dǎo)”，既能客觀反映學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”。

二、自燃：內(nèi)驅(qū)賦能，激發(fā)成長動力

凸顯學(xué)生主體地位，能推動學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，達(dá)到“自燃”狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在體育課堂中自主探索、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動建構(gòu)對運(yùn)動技能和體育知識的理解時，課堂模式也會從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。

1.明確目標(biāo)，促進(jìn)主動參與

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并掌握能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法至關(guān)重要。以水平五“第三套大眾健美操”教學(xué)為例，本課技能目標(biāo)為能夠連續(xù)完成第一個組合正反兩個方向動作，并能利用組合動作進(jìn)行小組隊(duì)形創(chuàng)編。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生通過觀察、模仿、反復(fù)練習(xí)、技能遷移，這時內(nèi)心產(chǎn)生一種“我可以做到”的信念，自信心增強(qiáng)，在接下來的小組隊(duì)形創(chuàng)編過程中更積極、更主動。在隊(duì)形創(chuàng)編中，教師對完成較好的小組提出更高的目標(biāo)，如“踢腿時腳尖繃直，高度一致”“至少有3個含有方向和層次變化的隊(duì)形變換”等，新的目標(biāo)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索欲，小組自主探究學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中。需求與欲望是驅(qū)動行為的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對運(yùn)動的需求或欲望時，這種內(nèi)在動力會促使他們朝著能夠滿足需求的方向努力，進(jìn)而產(chǎn)生具有動力性的行為傾向。學(xué)生只有在明確目標(biāo)，并知曉實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑后，才會將這種內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，積極主動地參與體育學(xué)習(xí)，從而達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.合作學(xué)習(xí)，引發(fā)深度思考

小組合作學(xué)習(xí)不僅是形式上把學(xué)生按人數(shù)、性別、能力等分成幾個小組去簡單學(xué)習(xí)技能，而是需要構(gòu)建完整的合作學(xué)習(xí)策略，通過合作互動探索獲得創(chuàng)新成果。小組合作的真正發(fā)生，要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)相互觀察、互相交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，小組合作學(xué)習(xí)中，教師指定音樂，學(xué)生利用已學(xué)的健美操基本動作設(shè)計(jì)一段韻律操。教師通過“創(chuàng)編時需要注意哪些原則”“如何將音樂與動作完美結(jié)合”“能不能把個人特點(diǎn)融入動作創(chuàng)編中”等一系列問題引導(dǎo)，小組內(nèi)展開激烈討論，組間相互觀察借鑒，最后各組呈現(xiàn)獨(dú)具特色的韻律操。真正的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生思維碰撞，借助集體智慧攜手前行。

3.數(shù)智化賦能，拓展學(xué)習(xí)能力

大數(shù)據(jù)、人工智能等為教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，有效助力提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、探究的意識。運(yùn)用移動電子展示平臺進(jìn)行運(yùn)動技能的示范、運(yùn)動量的跟蹤及教學(xué)評價等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個性化指導(dǎo)。如，體能測試項(xiàng)目立定跳遠(yuǎn)學(xué)練中，一些學(xué)生上下肢無法協(xié)調(diào)發(fā)力，教師可以用手機(jī)錄制學(xué)生起跳動作，讓學(xué)生自己觀看視頻與正確動作視頻的對比，直觀地了解、分析自己的動作，明確問題原因，通過反復(fù)模仿練習(xí)和增強(qiáng)下肢力量，提升立定跳遠(yuǎn)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。體育教師需要更新教學(xué)理念，不斷提升自身信息化教學(xué)的應(yīng)用能力，拓展基于數(shù)智技術(shù)的教學(xué)方法，為學(xué)生“自燃”添柴加薪。

三、共燃：協(xié)同共進(jìn)，凝聚團(tuán)隊(duì)力量

群體認(rèn)同感與歸屬感是人類社會性的深刻體現(xiàn)，是人出于本能的基本精神需求。相對個人練習(xí)，團(tuán)隊(duì)互動更容易引導(dǎo)學(xué)生體會體育學(xué)習(xí)的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主力，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己的價值，獲得更大的成就感。將體育課堂教學(xué)作為紐帶，讓課堂成為生生、師生共燃的場域。

1.多樣競賽，展現(xiàn)集體智慧

隨著“教會、勤練、常賽”要求的提出，“賽”已成為體育課堂常態(tài)。“常賽”能激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動的濃厚興趣，培養(yǎng)拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作等體育精神，檢驗(yàn)學(xué)練成果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，充分體現(xiàn)以體育人成效。教學(xué)中的“賽”要突出學(xué)生參與感、獲得感，體現(xiàn)激勵性。體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)人人得以參與、公平競爭的競賽平臺，讓學(xué)生發(fā)揮個人潛能，在實(shí)戰(zhàn)性的比賽中獲得學(xué)習(xí)樂趣。如，在“排球墊傳結(jié)合”教學(xué)中，教師在“賽”的環(huán)節(jié)組織學(xué)生分層分組比賽，技能掌握較好的組利用排球場進(jìn)行6VS6全場比賽，采取下手發(fā)球或拋球、允許個人連擊兩次、本場四次擊球過網(wǎng)等手段降低比賽難度。技能掌握一般的組利用簡易球網(wǎng)進(jìn)行3VS3比賽，允許連擊、利用墊傳結(jié)合技術(shù)得分加倍等手段讓學(xué)生積極參與。通過分層競賽、改變競技規(guī)則、降低要求、學(xué)生輪流做裁判員等方法，使人人得以參與其中。學(xué)生在自我組織、自我管理的比賽中參與感、成就感得到極大滿足，自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力穩(wěn)步提升，學(xué)生之間互相激勵、互相感染，實(shí)現(xiàn)生生共燃。

2.師生合作、促雙向提升

教師在體育課上的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在教師全身心地投人到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，參與學(xué)生的交流和活動，和學(xué)生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在健美操教學(xué)中，在上述小組合作創(chuàng)編基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起探討各組特色、提煉優(yōu)點(diǎn)，通過師生共同加工，融合成一套集集體智慧的韻律操。將其作為學(xué)校大課間活動的一項(xiàng)內(nèi)容，是師生“共燃”的集中呈現(xiàn)。

教師精準(zhǔn)把握“引燃”“自燃”“共燃”的教學(xué)邏輯，以“三把火”為驅(qū)動力，為體育課堂注入源源不斷的蓬勃生命力，助力學(xué)生全面發(fā)展。 圖