中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0087-03

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，體育與健康課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的科學(xué)性與實效性備受關(guān)注。筆者立足教育評價改革的實踐需求，探索評價體系在激勵性、客觀性與全面性上的突破路徑。通過互補(bǔ)性評價框架、動態(tài)分層激勵機(jī)制與多維反饋系統(tǒng)的整合，推動學(xué)業(yè)質(zhì)量評價從“單一判定”轉(zhuǎn)向“發(fā)展賦能”，為深化體育與健康課程改革提供理論與實踐參考。

一、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，提升評價的全面性

在每學(xué)年初，學(xué)校可為每名學(xué)生建立運(yùn)動成長檔案袋，收錄以下內(nèi)容：

1.每周課堂表現(xiàn)評價表。基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）中核心素養(yǎng)的三個主要方面，結(jié)合學(xué)生行為觀察數(shù)據(jù)和教學(xué)實踐，通過“行為觀察評價表”對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分。如，團(tuán)隊意識：A級（主動承擔(dān)小組任務(wù)）、B級（被動配合）、C級（不參與協(xié)作）；規(guī)則遵守：A級（全程規(guī)范）、B級（偶有失誤）、C級（多次違規(guī)）。

如，某一周主教材內(nèi)容為50m跑，評測基本行為規(guī)范、技能掌握、參與度、體育品德等方面，依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》中的技能要求，結(jié)合課堂行為觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行賦分，總分100分（表1）。

2.每月體能數(shù)據(jù)測試表。教師制訂《月度體能測試標(biāo)準(zhǔn)化流程》（表2），明確每月測試項目、測試工具、環(huán)境要求及評分細(xì)則。如，3月為跳繩和 50m 跑。其中跳繩使用電子計數(shù)器，測試3次取最優(yōu)值； 50m 跑采用兩人記錄取平均值，分組測試避免干擾，成績精確到 |0.1^′′ 。最后統(tǒng)一按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》賦分。

3.每學(xué)期綜合測評表。依據(jù)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，在學(xué)期末進(jìn)行終結(jié)性評估，過程性評價占比 40% ，終結(jié)性評價占比 60% 。過程性評價維度包括：課堂參與方面，如出勤率、積極性、運(yùn)動安全意識等；技能進(jìn)步方面，如技能動作改進(jìn)記錄等；合作能力，如團(tuán)隊項目中的角色分工及溝通表現(xiàn)等；健康行為，如課后鍛煉計劃執(zhí)行情況等，每項總分25分。終結(jié)性評價分階段、多維度進(jìn)行考核，有基礎(chǔ)體能測試、專項技能考核、健康知識筆試，每項100分，依次占比 20% 30% / 10% 。通過綜合評價，全面反映學(xué)生成長軌跡（表3）。

二、探索增值評價，增強(qiáng)評價的激勵性

1.分層目標(biāo)制訂與動態(tài)調(diào)整。學(xué)生的個體能力、習(xí)慣養(yǎng)成、行為內(nèi)化等存在一定差異，當(dāng)每位學(xué)生都能清晰感知自身的成長軌跡，學(xué)習(xí)動力才會逐步增強(qiáng)。以運(yùn)動能力中的體能為例，依據(jù)新學(xué)期入學(xué)體能測試，依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》，以同年級學(xué)生總?cè)藬?shù)為基準(zhǔn)，按體能百分位數(shù)劃分層級并確定目標(biāo)，如，基礎(chǔ)級（后20% ）：以“達(dá)到合格線”為目標(biāo)；提高級（中間 60% ）：設(shè)定“超越均值 10% ，的挑戰(zhàn)目標(biāo)；挑戰(zhàn)級（前 20% ）：對接競技標(biāo)準(zhǔn)，如《青少年運(yùn)動等級標(biāo)準(zhǔn)》。每月根據(jù)進(jìn)步幅度重新分組，實時動態(tài)調(diào)整。如，學(xué)生初始立定跳遠(yuǎn)成績?yōu)?.5m （C組），經(jīng)4周臺階跳訓(xùn)練后達(dá)到1.8m ，躍升至B組，獲得“進(jìn)步之星”獎勵，體現(xiàn)增值激勵。

2.進(jìn)步幅度量化。依據(jù)初始成績進(jìn)行分組，前 20% 、中間 60% 、后 20% 三組，各組單獨(dú)計算最高進(jìn)步值?！皞€人進(jìn)步分”以每組整體進(jìn)步狀態(tài)為基準(zhǔn)，運(yùn)動能力進(jìn)步分滿分10分，健康行為和體育品德進(jìn)步分滿分各5分，越努力進(jìn)步越大的分值越高。分值計算可依據(jù)公式：進(jìn)步分 （期末成績-期初成績）/每組最高進(jìn)步值 ×10 （5）。如，立定跳遠(yuǎn)，班級最高進(jìn)步值為 0.5m ，個人進(jìn)步 0.3m ，則進(jìn)步分為6分；健康行為中的鍛煉天數(shù)，班級最高進(jìn)步值為15天（某生從5天增至20天），個人進(jìn)步10天，則進(jìn)步分為3.3分（四舍五人，保留一位小數(shù)）。

該進(jìn)步分計算公式通過相對進(jìn)步率標(biāo)準(zhǔn)化與動態(tài)基準(zhǔn)調(diào)整相結(jié)合的方式，消除起點(diǎn)差異影響，分母非固定標(biāo)準(zhǔn)，確保評分體系隨各組整體水平動態(tài)調(diào)整，這種增長激勵能有效激發(fā)學(xué)生突破“進(jìn)步瓶頸”。

三、多主體協(xié)同評價，保障評價的客觀性

1.教師評價。教師作為課堂的主導(dǎo)者，可集中觀察學(xué)生的體育課綜合表現(xiàn)能力。依據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計技能評價量表、小組項目觀察記錄表、課堂表現(xiàn)記錄表等，結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量等級。如，表4為技能評價量表，以達(dá)標(biāo)成績和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)兩方面評價，確定技能最終掌握情況。

2.學(xué)生自評。學(xué)生對自我表現(xiàn)的正確認(rèn)識是高效促進(jìn)自身成長的關(guān)鍵點(diǎn)。針對健康行為評價，教師可設(shè)計《健康行為打卡表》，每日勾選“是否完成鍛煉”“是否補(bǔ)充水分”等，進(jìn)行周總結(jié)并反饋至教師。對于運(yùn)動能力評價，教師可針對動作要點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高學(xué)生自評的有效性。如，籃球技能自評，利用運(yùn)動行為對照表，教師設(shè)計20個常見動作要點(diǎn)的對照清單，如籃球投籃“肘部是否成90^° ”等，學(xué)生錄制運(yùn)動視頻，對照清單自查動作。

3.同伴互評：開發(fā)《運(yùn)動觀察者清單》，并以動作規(guī)范度、體育品德為主。如，表5為體育品德觀察要點(diǎn)，從3個維度設(shè)計觀察指標(biāo)，并具體化每個指標(biāo)的核心要求以及行為觀測點(diǎn)。每次評價隨機(jī)生成3人觀察小組，實施“"¹⁺¹"互評法”，即每個評價必須包含1個優(yōu)點(diǎn)"⁺¹"個改進(jìn)建議。如，“你在比賽中多次提醒隊友補(bǔ)位，戰(zhàn)術(shù)意識強(qiáng)”“需要注意多傳球給位置更好的隊友，做好相互配合”。

4.家長觀察：通過問卷星收集“家庭運(yùn)動打卡”月數(shù)據(jù)。如，“本月孩子在家自主鍛煉幾天？鍛煉時長平均是多少？鍛煉內(nèi)容是什么？鍛煉效果如何？”等問題。一學(xué)期完成4次問卷，教師收集反饋數(shù)據(jù)信息，納入“健康行為”評價維度。

[本文系中國教育學(xué)會“第六批體育與衛(wèi)生”專項課題“中小學(xué)體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模型建構(gòu)及監(jiān)測研究”（課題編號：202300201321ZXB）階段性研究成果]

（山東省威海市文登區(qū)峰山小學(xué)，山東 威海 264400）；（山東省威海市文登區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心，山東 威海264400）整理