摘要：通過對福建省某高中學生進行問卷調(diào)查，探討高中物理信息化教學的現(xiàn)狀及其存在的問題，并分析學生對信息化教學的態(tài)度與期望。研究發(fā)現(xiàn)，學生對信息化教學持積極態(tài)度且有較高期待，但在實際應用中，信息化教學存在應用不充分、技術落后等問題。且教師在信息化教學中仍以傳統(tǒng)方式為主，缺乏互動，對學生主體性的忽視較為明顯。同時，受訪學生期望教師能更新信息技術，提高課堂趣味性?；诖耍ㄗh通過提高教師信息素養(yǎng)，強化信息化教學；加強大學中學交流，推動高中物理教育技術的更新；創(chuàng)建研究團隊，開發(fā)信息資源庫；凸顯學生主體地位，實現(xiàn)師生共同研究等方式，最終促進高中物理信息化教學改革。

0 引言

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，越來越多的信息技術開始服務于教育教學。2024年1月，教育部部署了2024年教育工作重點任務，其中“不斷開辟教育數(shù)字化新賽道”是七個重點任務之一。這啟示教師應順應時代發(fā)展，改革教學方式，探索數(shù)字化、信息化賦能教育教學的新賽道。同時，《普通高中物理課程標準（2017年版 2020年修訂）》[1]中也明確指出：“通過多樣化的教學方式，利用現(xiàn)代信息技術，引導學生理解物理學的本質(zhì)”。這說明對物理教師而言，更新教學觀念，改進教學方法，利用現(xiàn)代信息技術提高教學效果是勢在必行且刻不容緩的。從教育信息化概念出現(xiàn)，并被大力推廣以來，中學物理教師在研究信息化賦能教學的過程中取得了豐碩成果，各種信息化軟件和技術開始應用于課堂教學，給物理課堂增添了許多趣味。

1高中物理信息化教學研究概述

當下高中物理信息化教學研究的對象大體上分為三類：1）PPT、希沃白板等用來呈現(xiàn)課堂物理知識的載體；2）類似于Algodoo和GeoGebra等用來進行物理場景模擬和知識可視化的軟件；3）類似于NOB0OK等用來模擬物理實驗的軟件。

對第一類的研究較為傳統(tǒng)，且在高中物理實際教學中應用最為廣泛。鄭加翠[2利用PPT進行物理教學實現(xiàn)對學生的正向促進作用。王丹[3進行了希沃一體機在高中物理教學中的應用策略研究。

對第二類的研究是近些年來的研究熱點。高中物理教師利用Algodoo和GeoGebra進行教學資源建設，以及習題的可視化教學。喬永海[4利用GeoGebra探討了三力平衡等多種物理問題。馮翠萍等[5]利用Algodoo 進行了光全反射的教學實踐。由于Algodoo和GeoGebra的免費性和直觀性，其受到了越來越多中學老師的重視，應用領域不斷擴寬。

對第三類的研究是近年來逐步興起的，NOBOOK等軟件可以將現(xiàn)實的實驗虛擬化，突破現(xiàn)實實驗的局限性。卞小元等[利用NOBOOK軟件優(yōu)化探究感應電流產(chǎn)生條件實驗。陳志梅[]利用NOBOOK軟件進行探究性實驗的設計與教學。由于NOBOOK軟件部分元件需要付費，這導致NOBOOK軟件使用門檻有一定的高度，限制了該軟件的廣泛應用。

通過上文不難發(fā)現(xiàn)對高中物理信息化教學的研究主要集中于利用信息技術進行教學探討，對日常物理教學中信息技術的應用現(xiàn)狀和在物理課堂中學生對信息化教學的態(tài)度與期望的相關研究尚屬空白，為此本文以福建省某高中為例，對該高中物理學科應用信息化教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，以探討信息化教學面臨的問題、學生對信息化教學的態(tài)度與期望，從而為物理教師更好地實施信息化教學提出切實可行的建議。

2 研究設計

2.1 研究對象

本次調(diào)查隨機抽取福建省某中學高一、高二、高三年級的542名學生（均為物理方向）作為調(diào)查對象，進行不記名問卷填寫，委托該校教師進行問卷發(fā)放，回收問卷498份，其中有效問卷471份，有效率為 94.6% 。有效調(diào)查問卷樣本中，有男生254人，女生217人，男女比例接近。樣本具有代表性。

2.2 問卷設計

本研究調(diào)查問卷共計22道題目，其中單選題18道，多選題3道，簡答題1道。題目包括四個維度：學習興趣、應用現(xiàn)狀、學生態(tài)度、學生期望。其中學習興趣是指學生對高中物理學習的興趣；應用現(xiàn)狀是指信息技術在高中物理教學中的使用情況；學生態(tài)度是指在高中物理信息化教學中學生的態(tài)度與感受；學生期望是指學生對于高中物理信息化教學的期望與建議。將本問卷的量表題目利用李克特五點量表計分法進行賦值，將選項A、B、C、D、E分別賦值5分、4分、3分、2分、1分。

2.3 數(shù)據(jù)分析工具

本研究使用SPSS24.0和Exce1數(shù)據(jù)分析軟件分析樣本數(shù)據(jù)，并使用Origin繪圖軟件進行論文中的圖表繪制。為確保統(tǒng)計的有效性和問卷的質(zhì)量，初步設計問卷后，首先隨機選擇少量樣本對問卷進行預測試，對影響問卷信度的題目進行修正或刪除，然后對問卷整體進行信效度檢驗，以克隆巴赫信度系數(shù)作為問卷信度的指標值，以KMO取樣適切性量數(shù)作為問卷效度的指標值[8]。預測試結(jié)果顯示：克隆巴赫信度系數(shù) a=0，818 ，大于0.8，通過KMO檢驗進行效度檢驗得到KMO取樣適切性量數(shù) =0.864 ，大于0.8，說明問卷題目不需要進行改動，可以直接進行整體的信效度檢驗。最終得到問卷總體克隆巴赫信度系數(shù) a=0.846 ，大于0.8，說明問卷信度非常好。問卷總體的KMO取樣適切性量數(shù) =0.914 ，大于0.9，說明問卷設計結(jié)構(gòu)效度良好，研究數(shù)據(jù)適合進行分析。

3調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析

3.1 問卷的整體分析

利用SPSS24.0和Excel對每個維度的克隆巴赫信度系數(shù)和得分進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。由表1可知，學習興趣、應用現(xiàn)狀、學生態(tài)度、學生期望的得分平均值分別是：4.042、3.481、4.424、4.672。其中平均值得分第一第二的分別是學生期望和學生態(tài)度，說明學生對高中物理信息化教學的態(tài)度是積極的，且對高中物理信息化教學具有較高的期待。平均值得分第三的是學習興趣，說明學生對物理的學習興趣較為濃厚，平均值得分最低的是應用現(xiàn)狀，說明當下高中物理信息化教學存在應用不充分、技術較落后的問題，高中物理信息化教學有待完善和優(yōu)化。

3.2對學習興趣的分析

高中物理是普通高中的一門基礎課程，其具有理論性強、實驗性強、實用性強、抽象性強等特點，因此在高中物理課堂教學中，教師不能一味地灌輸教學，更應該重視學生的學習興趣。在本問卷中，涉及學生學習物理興趣的問卷題項為 1～5 題。結(jié)果顯示，學生對高中物理學習比較有興趣。對于第4題“你覺得物理課堂是有趣的”，有 38% 的學生選擇比較符合， 23.1% 的學生選擇一般， 18.4% 的學生選擇比較不符合，僅有 12.9% 的選擇非常符合，有 7.6% 的學生選擇非常不符合，由此可見大部分學生認為物理課堂是有趣的，但仍然有部分學生認為課堂的趣味性應該進一步提高。對于第5題“你覺得以下課型哪個最有趣”，學生對于不同課型的興趣程度依次為：實驗課、新授課、復習課、習題課，因此提升學生對習題課的興趣是當下高中物理教師面臨的重要問題。

3.3 對應用現(xiàn)狀的分析

通過調(diào)查高中物理信息化教學的應用現(xiàn)狀可以幫助教師或相關研究者了解信息技術在高中物理一線教學中的使用情況。在本問卷中，涉及應用現(xiàn)狀的問卷題項為 6～11 題。整體來看，一線物理教師使用信息技術的頻率高、時間長。對于信息化教學的課堂模式由問卷第7題“物理課上，教師進行信息化教學，通常采用以下哪種模式”進行提問。結(jié)果顯示，有 68.6% 的學生選擇教師單獨演示 + 講解型，有 15.7% 的學生選擇教師演示 + 學生操作型，有 10.2% 的學生選擇學生合作學習型，僅有 5.5% 的學生選擇學生獨立操作 + 練習型。說明當下高中物理信息化課堂仍然是以教師教學為主，缺少師生互動，沒有充分發(fā)揮學生的主體性。對于具體的信息技術的應用情況由問卷第9題“在物理課上你的老師都用過下列哪些信息化技術？（多選）”進行提問，結(jié)果如圖1所示。可知當下高中物理一線教學中使用的信息技術多為PPT等較為傳統(tǒng)的軟件，對于當下較有新意的Algodoo、phyphox、GeoGebra等軟件應用較少。因此高中物理一線教師需要緊跟時代潮流，在堅持傳統(tǒng)的基礎上不斷學習新的信息技術，以新技術賦能課堂教學，提高課堂教學效果，助力教育信息化、教育現(xiàn)代化的落地實施。

3.4對學生態(tài)度的分析

通過調(diào)查學生對高中物理信息化教學的態(tài)度與感受，可以幫助教師或相關研究者了解在進行信息化教學的過程中，學生對信息化教學的接受程度、學習興趣、學習效果、對教學內(nèi)容和方法的反饋。在本問卷中，涉及學生態(tài)度的問卷題項為 12～18 題。整體來看，學生對于教師在課堂上進行信息化教學的興趣較為濃厚，并且當教師在課上使用信息技術的時候，學生的注意力會相對集中。也有不少學生認為通過信息化教學可以更好地理解高中物理的知識。同時學生表示利用信息技術輔助題目講解可以讓題目變得有趣，課堂效果更好。對于信息化課堂各個環(huán)節(jié)學生的興趣程度，通過問卷第17題“老師在課上進行信息化教學的過程中，你對課堂中哪個環(huán)節(jié)的學習最感興趣？”進行提問，結(jié)果如圖2所示。可知在教師進行信息化教學的過程中，大部分學生對知識新授和解決問題兩個環(huán)節(jié)最感興趣，極少部分學生對課堂小結(jié)環(huán)節(jié)最感興趣。因此，高中物理一線教師應該因地制宜，結(jié)合實際情況，將信息化教學合理融入課堂的各個環(huán)節(jié)，以最大限度地優(yōu)化教學效果。

3.5對學生期望的分析

通過調(diào)查學生對高中物理信息化教學的期望與建議，可以幫助教師或相關研究者了解學生對信息化教學方法的期望，也可以了解信息化教學過程中學生個性化學習的需求。在本問卷中，涉及學生態(tài)度的問卷題項為 19～22 題。整體來看，學生對于高中物理信息化教學的期望非常高。同時，學生也希望教師可以與時俱進，將更多更好的信息技術應用于物理課堂教學。對于學生最希望教師在哪種課型中應用信息化教學，通過問卷第20題“你最希望在哪一種課型中應用信息化教學”進行提問。結(jié)果顯示， 36.3% 的學生選擇習題課， 31.8% 的學生選擇新授課， 22.7% 的學生選擇復習課，僅有 9.2% 的學生選擇實驗課，說明高中物理一線教師應該在習題課和新授課的教學過程中提升信息技術的融入度。對于學生通過信息技術促進自身物理學習的期望程度，通過第21題“你期望自己利用信息技術促進物理學習嗎”進行提問，結(jié)果如圖3所示。可知學生非常期望通過自己使用信息技術促進自身對物理知識的學習。因此，高中物理一線教師應該在進行信息化教學的同時，推廣信息技術，并依托項目式等多種新興教學模式發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會利用信息技術解決物理問題，促進物理知識學習，培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)。

4建議與啟示

4.1提高教師信息素養(yǎng)，強化信息化教學

面對當下信息技術飛速發(fā)展和教育改革深入推進的新格局，高中物理教師應該深刻認識到信息化教學的重要性，同時更要順應時代潮流，將信息化教學落到實處。當下大部分高中物理教師的信息素養(yǎng)并不能很好地支撐信息化教學，因此教師應該積極求變，通過各種培訓和網(wǎng)絡課程提高信息素養(yǎng)，鍛煉信息技能，將所學的新技術落實在實際教學之中，以強化信息化教學，助力教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

4.2加強大學中學交流，推動高中物理教育技術的更新

當下高中物理教師在日常教學中使用信息技術的頻率高、時間長，但是使用的信息技術較為傳統(tǒng)，沒有與時俱進。而在大學尤其是開設物理學（師范）專業(yè)的大學，學生會接觸較為新穎的技術手段，由于缺乏實踐機會，使技術僅僅停留在理論層次，不能很好地服務教學。面對上述困局，中學物理教師和大學學生應該攜手合作，以實踐支撐理論，以新技術服務課堂教學，加快高中物理教育技術的更新迭代。

4.3創(chuàng)建研究團隊，開發(fā)信息資源庫

在更新信息化手段過程中，由于接觸新穎的信息技術軟件的時間過短，再加上課堂時間有限、教師課后學習時間不足等限制，一部分教師并沒有深入地對新技術進行運用和學習，這導致班級之間的信息化教學存在較大差異，部分學生難以體會到信息化教學的優(yōu)勢。為此，高中物理教師應該自發(fā)組建研究團隊，共同開發(fā)信息資源庫，并通過共享資源庫的方式共同推進高中物理信息化教學改革。

4.4凸顯學生主體地位，實現(xiàn)師生共同研究

在日常信息化教學中，中學物理教師應該重視學生的主體性。在課堂中，教師應該積極引導學生動手實踐，讓學生在課堂中積極發(fā)揮主觀能動性，促進知識的吸收，進而提升教學效果。在課下，教師應該通過研究性學習、項目式學習，讓學生利用信息技術對物理問題進行分析論證，以加深學生對物理知識的認識和理解。同時通過師生共同研究，實現(xiàn)教學相長。

5 結(jié)束語

本文通過對高中物理信息化教學現(xiàn)狀的深入分析，揭示了信息化教學在高中物理教學中的重要性及其應用現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明，信息化教學能夠有效提升教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。然而，當前信息化教學還面臨技術滯后、師生互動不足等問題。為此，教師不僅需要不斷提高信息技術素養(yǎng)，還應加強與外界的溝通合作，更新教學手段。同時，注重學生在教學中的主體地位，鼓勵學生積極參與信息化教學過程，從而真正實現(xiàn)教學相長。未來，信息化教學在高中物理課程中的應用前景廣闊，但也需要全體教育工作者共同努力，進一步完善技術支持與教學策略，推進高中物理教學改革。

6 參考文獻

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