1 問(wèn)題的由來(lái)

教育技術(shù)裝備作為支撐教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源，其分類(lèi)與功能定位一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)上，教育技術(shù)裝備按“儀器”和“設(shè)備”的分類(lèi)方式，在實(shí)際應(yīng)用中往往容易導(dǎo)致混淆，尤其是信息化教學(xué)設(shè)備，其用途和屬性在不同教學(xué)場(chǎng)景下可能發(fā)生變化。因此，有必要重新審視教育技術(shù)裝備的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，特別是基于學(xué)習(xí)方式視角，結(jié)合教育技術(shù)裝備在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的定位與作用，展開(kāi)分類(lèi)討論。

分類(lèi)研究關(guān)系到對(duì)教育技術(shù)裝備的定義與范圍的界定、屬性與特征的認(rèn)知、內(nèi)涵與外延的理解等一系列更深層次問(wèn)題[1]。

對(duì)教育技術(shù)裝備的分類(lèi)研究可圍繞自然屬性和社會(huì)屬性?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)。1）以自然屬性為主線(xiàn)的分類(lèi)方法：構(gòu)建了分類(lèi)體系的主體結(jié)構(gòu)，分類(lèi)劃分簡(jiǎn)單明確，產(chǎn)品屬性交叉較少，具有很好的穩(wěn)定性和包容性。具體來(lái)說(shuō)，可以按照材質(zhì)屬性（如木質(zhì)器材、玻璃儀器等）、構(gòu)造屬性（如機(jī)械設(shè)備、數(shù)字產(chǎn)品等）和資產(chǎn)屬性（如固定資產(chǎn)、低值耐用、低值易耗等）進(jìn)行分類(lèi)。2）以社會(huì)屬性為主線(xiàn)的分類(lèi)方法：構(gòu)建了教學(xué)專(zhuān)用設(shè)備分類(lèi)體系，體現(xiàn)了教育裝備的作用和價(jià)值，補(bǔ)充了以自然屬性為主線(xiàn)分類(lèi)中的功能定位和作用價(jià)值。例如，教學(xué)專(zhuān)用設(shè)備（如學(xué)科專(zhuān)用儀器設(shè)備，物理儀器等）、非教學(xué)專(zhuān)用設(shè)備（如食堂設(shè)備、安全與消防設(shè)備等）、房屋附屬設(shè)施（如門(mén)禁系統(tǒng)、水電系統(tǒng)等）和通用設(shè)備（如計(jì)算機(jī)設(shè)備及軟件、辦公設(shè)備、車(chē)輛等）。此外，還有一些分類(lèi)方法，比如根據(jù)教學(xué)應(yīng)用和管理需求而開(kāi)設(shè)的增加規(guī)格屬性分類(lèi)。

1.1傳統(tǒng)教育技術(shù)裝備之痛：忽視教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的裝備分類(lèi)

傳統(tǒng)教育技術(shù)裝備沒(méi)有明確指向?qū)W習(xí)方法和教學(xué)方法的裝備分類(lèi)，這種缺失不僅導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法精準(zhǔn)選用教學(xué)器材，也影響了學(xué)校教育的效果和質(zhì)量。筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法需要不同的教學(xué)器材來(lái)輔助。例如：對(duì)探究式學(xué)習(xí)而言，互動(dòng)性強(qiáng)、能夠激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)器材更為適合；對(duì)講授式學(xué)習(xí)而言，教學(xué)器材則更注重展示和演示。由于裝備分類(lèi)忽視學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，其缺少了指導(dǎo)學(xué)校精準(zhǔn)選配的依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)校可能購(gòu)買(mǎi)并不適合教師用來(lái)輔助課堂教學(xué)的教學(xué)器材，以致技術(shù)裝備器材使用率并不高，造成資源浪費(fèi)。

1.2現(xiàn)代信息技術(shù)裝備之癢：難解應(yīng)用寬泛和邊界模糊的技術(shù)分類(lèi)

信息技術(shù)裝備可在多種領(lǐng)域應(yīng)用，如企業(yè)信息化、政府信息化、醫(yī)療信息化、金融信息化、教育信息化等領(lǐng)域，因此存在許多復(fù)雜且令人困惑的分類(lèi)問(wèn)題，造成該領(lǐng)域的裝備分類(lèi)方式邊界模糊，如有些技術(shù)無(wú)法歸入某個(gè)特定類(lèi)別、有些技術(shù)在不同類(lèi)別中存在重疊（如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就融合了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則涉及傳感器、通信協(xié)議、云計(jì)算等多個(gè)方面的內(nèi)容）等。由此導(dǎo)致難以對(duì)該類(lèi)裝備進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的分類(lèi)。

2 對(duì)概念的理解

教育技術(shù)裝備指實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)所需的各類(lèi)儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施及相關(guān)軟件的總稱(chēng)[2]，具有輔助認(rèn)知、環(huán)境優(yōu)化、教育管理等功能或用途[3]。輔助認(rèn)知是教育技術(shù)裝備的核心功能，其中也包含了品種最多的教育技術(shù)裝備產(chǎn)品，如計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、電子白板等，它們構(gòu)成了教學(xué)的基本條件。在學(xué)習(xí)方式視角下，這些設(shè)備往往被視為提升教學(xué)手段、改善學(xué)習(xí)方式的工具。這些工具常常被冠以“設(shè)備”“教學(xué)設(shè)備”“儀器設(shè)備”等稱(chēng)謂。

3 透視與分析

隨著科技的進(jìn)步，大量信息技術(shù)裝備涌入教育領(lǐng)域，原有教學(xué)設(shè)備的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師容易將“教育技術(shù)”“教學(xué)技術(shù)”與“運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備教學(xué)”等概念混淆。為了厘清這一類(lèi)教育技術(shù)裝備產(chǎn)品的分類(lèi)，需要從源頭進(jìn)行分析。

3.1 什么是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式

人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和能力經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的漫長(zhǎng)演變，人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也逐步深化，從片面到全面，從現(xiàn)象到觸及本質(zhì)。在學(xué)校教育中，談到學(xué)習(xí)，人們首先想到的是在教室里上課，或是看書(shū)識(shí)字學(xué)文化。很顯然，日常生活中的學(xué)習(xí)概念是狹義的學(xué)習(xí)概念，主要指科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。這是在印刷時(shí)代學(xué)校教育中最普遍、最廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)的組織、途徑、形式、媒體和手段的綜合體現(xiàn)，也稱(chēng)為學(xué)習(xí)模式或形式，它反映了個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的偏好性行為特征與差異，與性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密相關(guān)。其類(lèi)型多樣，包括沉思與沖動(dòng)、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、平穩(wěn)與敏銳、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎、認(rèn)知繁化與簡(jiǎn)化等多種表現(xiàn)。隨著教育理念、媒體技術(shù)、教育政策的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式歷經(jīng)變革，從夸美紐斯的班級(jí)授課制到杜威的“做中學(xué)”，再到布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，以及后續(xù)的探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)日益受到重視。

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了多媒體學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬仿真學(xué)習(xí)和大規(guī)模在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的興起。當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)成為焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深層次理解與遷移應(yīng)用。

3.2什么是技術(shù)、教育技術(shù)

《辭海》對(duì)“技術(shù)”一詞的解釋為：泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序等。由此可見(jiàn)，“技術(shù)”一詞具有“術(shù)”和“物”雙重屬性?！靶g(shù)”是指解決問(wèn)題的方法與策略等抽象經(jīng)驗(yàn)；“物”則是指用于解決問(wèn)題的工具和設(shè)備等具體物件，因此，“技術(shù)”應(yīng)是基于共同目標(biāo)的協(xié)作而成的規(guī)則體系與相關(guān)工具的組合，是“術(shù)”和“物”效能性組合。

教育技術(shù)中，“術(shù)”是核心組成部分，涵蓋了如何傳授知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等一系列問(wèn)題；“物”是教育技術(shù)的另一重要組成部分，傳統(tǒng)教育技術(shù)的“物”包含黑板、粉筆、課桌、講臺(tái)、幻燈片等，信息時(shí)代教育技術(shù)的“物”不僅包含投影儀、電腦、互動(dòng)屏幕等硬件，也包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)軟件等多樣化教學(xué)軟件。

筆者認(rèn)為，綜合運(yùn)用教育技術(shù)的“術(shù)”和“物”，是指教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適切的教學(xué)方法和教育技術(shù)裝備，形成一種高效、有趣的教學(xué)方式。

3.3 什么是信息技術(shù)

信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)信息進(jìn)行收集、傳遞、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它不僅包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件，還涉及網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、人工智能等多個(gè)方面。例如，生物信息學(xué)就是分子生物學(xué)與信息技術(shù)（尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）的結(jié)合體，利用應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的方法研究生物學(xué)問(wèn)題。也是“術(shù)”與“物”的結(jié)合體。

4對(duì)“通用教學(xué)設(shè)備”命名的討論

在辨識(shí)學(xué)習(xí)方式、教育技術(shù)、信息技術(shù)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在教育技術(shù)裝備領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)出廣泛的適用性。它不僅對(duì)教師的教學(xué)方式有著顯著的輔助作用，如通過(guò)信息技術(shù)手段提升教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了積極影響，具體表現(xiàn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提供了明確的反饋與評(píng)估機(jī)制等認(rèn)知輔助功能特征。

從教育技術(shù)裝備的概念中，我們理解了名詞詞性的教育技術(shù)裝備，涵蓋了實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)所需的各類(lèi)儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施及相關(guān)軟件等。這些裝備不僅包括傳統(tǒng)的黑板、粉筆、課桌椅等，還包括現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、電子白板等信息技術(shù)產(chǎn)品和與之配套的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等。

信息技術(shù)應(yīng)用是指利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行信息處理、傳遞和應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)產(chǎn)品，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教育軟件等，已成為不可或缺的教學(xué)工具。它們通過(guò)提供數(shù)字化教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、促進(jìn)師生互動(dòng)等方式，極大地豐富了教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式。

教育技術(shù)裝備的核心在于其輔助教學(xué)的功能，其目的在于改善教師的教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而信息技術(shù)在此方面能夠發(fā)揮更加出色的促進(jìn)作用。

筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教育技術(shù)裝備和信息技術(shù)產(chǎn)品在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用與重疊，但兩者并不等同。教育技術(shù)裝備是一個(gè)更廣泛的概念，包括信息技術(shù)產(chǎn)品在內(nèi)的多種教學(xué)工具和設(shè)備，而信息技術(shù)產(chǎn)品則更側(cè)重于利用現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)功能。由此，筆者用“直接指向教育目標(biāo)的技術(shù)產(chǎn)生”作為分類(lèi)依據(jù)，將教育技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)分為引入技術(shù)和生成技術(shù)，以解決教育技術(shù)裝備分類(lèi)問(wèn)題。引入技術(shù)是產(chǎn)生生成技術(shù)的基礎(chǔ)，即信息技術(shù)，而生成技術(shù)則為教育技術(shù)確立起存在必然性和不可替代性，是教育技術(shù)研究的核心和主要內(nèi)容[4]。

據(jù)此，立足教育技術(shù)裝備領(lǐng)域，并融合信息技術(shù)產(chǎn)品在課堂實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用和教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式，筆者將教育技術(shù)產(chǎn)品重新界定為“通用教學(xué)設(shè)備”。這一新術(shù)語(yǔ)下的通用教學(xué)設(shè)施指向?qū)W校管理者深思“怎么學(xué)？”的問(wèn)題，同時(shí)，它聚焦課堂實(shí)踐，以提升教師的教學(xué)技巧并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體包括，教室內(nèi)的信息集中交互工具、教師學(xué)生用信息終端、其他信息傳輸媒介和通用的教學(xué)軟件等核心組件。

5 例舉與討論

5.1通用教學(xué)設(shè)備服務(wù)對(duì)象的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律

課堂中的教與學(xué)活動(dòng)一方面是教師的教學(xué)過(guò)程，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這兩個(gè)相互交融的過(guò)程中貫穿著信息“傳遞一加工一記錄一反饋”的流動(dòng)，如圖1所示。

這個(gè)基本規(guī)律有助于我們梳理通用教學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)、選型和運(yùn)用。

5.2通用教學(xué)設(shè)備大致構(gòu)成與例舉

實(shí)踐中，通用教學(xué)設(shè)備這個(gè)類(lèi)別可能包含了圖2所示的框架聚類(lèi)設(shè)備。

5.3對(duì)信息集中交互工具的討論

課堂中的教與學(xué)常常涉及三類(lèi)信息界面，如表1所示。這三類(lèi)界面的功能特點(diǎn)涉及教室內(nèi)信息集中交互工具的設(shè)計(jì)。

在學(xué)校的普通教室中，可以見(jiàn)到黑板與大屏兩類(lèi)界面合序成為新型的“黑板”，常見(jiàn)的有黑板大屏左右分置的布局和大屏中置黑板兩側(cè)的布局，如圖3所示。

傳統(tǒng)黑板是教師傳遞知識(shí)的主要工具之一，它允許教師自由書(shū)寫(xiě)、繪制圖表，直觀展示教學(xué)內(nèi)容。然而，黑板空間有限，對(duì)于需要大量書(shū)寫(xiě)和演算的理工類(lèi)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為不便。信息化的教育裝備提供了更為豐富和生動(dòng)的信息呈現(xiàn)方式，能夠清晰放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，確保全班學(xué)生都能看清。同時(shí)，大屏幕還能展示多媒體教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，在理工類(lèi)實(shí)驗(yàn)室中，黑板大屏左右分置的布局尤為推薦，可以避免黑板空間不足的困擾，確保學(xué)生能夠清晰、全面地接收教師傳遞的知識(shí)。

即便是傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師也會(huì)經(jīng)常安排一些小組討論，小組討論結(jié)果通常會(huì)在班級(jí)范圍內(nèi)分享，一類(lèi)分享方式是口頭匯報(bào)，另一類(lèi)分享方式是將小組討論所用電腦中的相關(guān)內(nèi)容在班級(jí)大屏上分享，這涉及學(xué)生電腦和班級(jí)大屏的連接方式。表2是現(xiàn)今常見(jiàn)的四類(lèi)投屏分享連接方式，不同的連接方式能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

5.4對(duì)教師學(xué)生信息終端的討論

在實(shí)施信息化教學(xué)的場(chǎng)景中，離不開(kāi)各類(lèi)終端設(shè)備，最常見(jiàn)的教師學(xué)生信息終端設(shè)備有臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦（含無(wú)SIM卡手機(jī)）等幾類(lèi)不同類(lèi)型有不同的適用性，表3依據(jù)工作量大小、應(yīng)用場(chǎng)景的不同，根據(jù)數(shù)十年來(lái)的基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理了各類(lèi)終端設(shè)備的適用性。

信息化條件已經(jīng)成為師生不可或缺的教與學(xué)的條件，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大工作量的操作還是用臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦更為合適，尤其是初高中學(xué)段。

在知識(shí)的傳遞和加工過(guò)程中，各類(lèi)終端設(shè)備如臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦和平板電腦等扮演著至關(guān)重要的角色，為師生提供了多樣化的學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)理論也為知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生能夠主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息化教學(xué)場(chǎng)景中，終端設(shè)備成為自主學(xué)習(xí)的重要載體。例如，學(xué)生可以利用臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，利用平板電腦進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)和資源獲取。這些終端設(shè)備不僅可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以使學(xué)習(xí)變得更加便捷和高效。

結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論可知，終端設(shè)備在知識(shí)的傳遞和加工中發(fā)揮著多重作用，不僅幫助學(xué)生獲取和存儲(chǔ)知識(shí)，還促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，觀察和運(yùn)用各種策略來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。終端設(shè)備正是這些策略實(shí)施的重要工具。

此外，自主學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知在知識(shí)加工中的重要性。終端設(shè)備通過(guò)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋機(jī)制，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)整。這種反思和調(diào)整是知識(shí)內(nèi)化和深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.5對(duì)各類(lèi)課程教學(xué)軟件的討論

當(dāng)把軟件看成是一種課程教學(xué)虛擬設(shè)備時(shí)候，教育信息化中很多課程教學(xué)軟件就可以放到通用教學(xué)設(shè)備分類(lèi)來(lái)討論，這樣的放置凸顯了這些軟件的課程教學(xué)屬性，也便于我們?cè)诳紤]教育技術(shù)裝備的時(shí)候能夠有一個(gè)虛實(shí)融合的整體視野。

常見(jiàn)的教學(xué)系統(tǒng)涵蓋了各類(lèi)慕課平臺(tái)和遵循線(xiàn)性邏輯的其他平臺(tái)。這些平臺(tái)的基礎(chǔ)頁(yè)面設(shè)計(jì)往往追求簡(jiǎn)潔，以視頻界面為主，利用可折疊的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)將各個(gè)視頻界面條理清晰地連接起來(lái)。部分線(xiàn)性邏輯平臺(tái)采用闖關(guān)式設(shè)計(jì)，要求用戶(hù)在解答完當(dāng)前問(wèn)題后才能解鎖下一階段的內(nèi)容。眾多國(guó)內(nèi)高校如浙江大學(xué)選擇了Blackboard平臺(tái)作為課程教學(xué)系統(tǒng)，Moodle（摩燈）平臺(tái)也被不少學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)采納為教學(xué)平臺(tái)（https：//www.moodlec.com）。Blackboard與開(kāi)源的Moodle平臺(tái)不僅提供了專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)界面，還增設(shè)了學(xué)習(xí)進(jìn)程導(dǎo)航條，使學(xué)生能夠輕松實(shí)現(xiàn)非線(xiàn)性學(xué)習(xí)路徑的切換。在教與學(xué)的過(guò)程中，師生需認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的復(fù)雜性本質(zhì)，即線(xiàn)性流程與非線(xiàn)性跳轉(zhuǎn)相輔相成。

近期，針對(duì)課程教學(xué)軟件平臺(tái)的建設(shè)，提出了備課輔助、教學(xué)輔助和作業(yè)輔助的創(chuàng)新構(gòu)想。這一構(gòu)想捕捉了課堂教學(xué)的核心要素，即教師的備課與學(xué)生的學(xué)習(xí)（包括作業(yè)環(huán)節(jié)）是課堂教學(xué)兩個(gè)緊密相連的方面。一個(gè)綜合性的課程系統(tǒng)能夠串聯(lián)起多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案；教師在后臺(tái)編輯這些活動(dòng)即是在進(jìn)行備課，而師生在課堂上共同使用這些方案則構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程；無(wú)論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，學(xué)生都可以通過(guò)在學(xué)習(xí)活動(dòng)方案頁(yè)面中嵌入的SDK作業(yè)組件來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的結(jié)構(gòu)布局如圖4所示。

從知識(shí)的記錄和反饋角度來(lái)看，各類(lèi)課程教學(xué)軟件在探究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用。這些軟件不僅提供了便捷的知識(shí)記錄工具，還構(gòu)建了高效的反饋機(jī)制，能夠有力地支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在探究性學(xué)習(xí)中，課程教學(xué)軟件如Blackboard和Moodle等，通過(guò)視頻界面、學(xué)習(xí)活動(dòng)界面和學(xué)習(xí)進(jìn)程導(dǎo)航條，為學(xué)生提供清晰的知識(shí)探索路徑。學(xué)生可以記錄觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和思考過(guò)程，這些記錄成為他們批判性反思和驗(yàn)證知識(shí)的重要依據(jù)。同時(shí)，軟件中的闖關(guān)式設(shè)計(jì)也促使學(xué)生在不斷反饋中調(diào)整探究方向，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，課程教學(xué)軟件同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生在執(zhí)行跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，需要詳細(xì)記錄項(xiàng)目進(jìn)展、遇到的挑戰(zhàn)和解決方案。這些記錄不僅有助于項(xiàng)目成果的展示和交流，還為學(xué)生的自我反思和成長(zhǎng)提供了寶貴資料。教師的及時(shí)反饋和指導(dǎo)則通過(guò)軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行和學(xué)生能力的提升。

6 結(jié)論

教育技術(shù)裝備可大致分為通用教學(xué)設(shè)備、專(zhuān)用課程器材、學(xué)習(xí)空間組件和基礎(chǔ)設(shè)施要素等四個(gè)大類(lèi)[5]?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程，教育技術(shù)裝備考慮了學(xué)習(xí)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)特性和交叉特性，兼顧兩種課程的異同，闡明在學(xué)習(xí)內(nèi)容視角下，專(zhuān)用課程器材可分為：“科創(chuàng)類(lèi)”專(zhuān)用課程器材和“文創(chuàng)類(lèi)”課程器材[6]。從教育技術(shù)裝備領(lǐng)域闡明了器材和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、直接指向?qū)W生獲得內(nèi)容知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的、回答學(xué)校管理者“學(xué)什么？”問(wèn)題的教育技術(shù)裝備的物料的術(shù)語(yǔ)。

在討論教育技術(shù)裝備時(shí)，結(jié)合虛實(shí)融合整體考慮認(rèn)為：除了需要將與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)、學(xué)科特征鮮明的軟硬件歸入專(zhuān)用課程器材類(lèi)別外，還需要將與基礎(chǔ)教學(xué)密切相關(guān)的軟硬件設(shè)備歸入通用教學(xué)設(shè)備類(lèi)別，從而從學(xué)習(xí)方式視角解決教育技術(shù)裝備指向?qū)W校管理者所思考的“怎么學(xué)？”等問(wèn)題。

通用教學(xué)設(shè)備的術(shù)語(yǔ)界定：在學(xué)校教育環(huán)境中，廣泛適用于各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，能夠支持并優(yōu)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的技術(shù)裝備。它融合了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具的特點(diǎn)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容間接相關(guān)，與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程直接相關(guān)，不僅指向教育目標(biāo)，而且具有廣泛的適用性和靈活性，能夠適應(yīng)不同學(xué)科、不同年級(jí)和多樣化的教學(xué)需求。

在此基礎(chǔ)上，可將通用教學(xué)設(shè)備分為兩大類(lèi)。

1）傳遞和加工類(lèi)教育技術(shù)產(chǎn)品：這類(lèi)產(chǎn)品主要承擔(dān)信息的傳遞與處理功能，通過(guò)數(shù)字化手段將教學(xué)內(nèi)容高效、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)支持學(xué)生進(jìn)行信息的接收、加工與內(nèi)化。這些產(chǎn)品包括但不限于計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和與之配套的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的信息傳遞與加工系統(tǒng)，為教學(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

2）記錄和反饋類(lèi)教育技術(shù)產(chǎn)品：這類(lèi)產(chǎn)品側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與結(jié)果的反饋，能夠?qū)崟r(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、進(jìn)度和成果，為教師提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這些產(chǎn)品還能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋機(jī)制，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。這類(lèi)產(chǎn)品包括但不限于各類(lèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、作業(yè)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具等。

7參考文獻(xiàn)

[1]陳琳，李巧紅．基礎(chǔ)教育裝備分類(lèi)代碼體系研究［J].教育與裝備研究，2022，38（7）：6-12.

[2]艾倫，趙鳳梅，許成果，等.教育裝備與一般裝備制品差異分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2006（2）：4-7.

[3]艾倫．教育裝備功能分類(lèi)［J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（4）：7-10.

[4]劉釗.教育技術(shù)領(lǐng)域中的技術(shù)分類(lèi)方式新探索[C]//教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).走向智慧時(shí)代的教育創(chuàng)新發(fā)展研究：第16屆教育技術(shù)國(guó)際論壇暨首屆智慧教育國(guó)際研討會(huì)論文集.棗莊：棗莊學(xué)院心理與教育科學(xué)學(xué)院，2017：133-135.

[5]曹楚斌，柳棟，宋利云．教育技術(shù)裝備分類(lèi)新思考［J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2024（13）：2-4，10.

[6]曹楚斌，柳棟，陳琳.學(xué)習(xí)內(nèi)容視角下專(zhuān)用課程器材討論[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2024（17）：22-24.