本文引用格式：.人工智能技術(shù)賦能跨學(xué)科音樂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型探究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（6)：88-90.

中圖分類號：TP18；G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-9436（2025）06-0088-03

1政策解讀

教育部關(guān)于運(yùn)用人工智能技術(shù)的政策導(dǎo)向與實(shí)踐要求，以“技術(shù)賦能教育變革”為核心體現(xiàn)在一系列綱領(lǐng)性文件與實(shí)施指南中。從課程改革、資源建設(shè)、教師發(fā)展、評價(jià)創(chuàng)新等方面構(gòu)建了人工智能技術(shù)賦能教育的生態(tài)體系，為音樂教育的跨學(xué)科創(chuàng)新提供了理論支撐。

合、教師培訓(xùn)、資源共享等機(jī)制，推動音樂教育從單一技能訓(xùn)練向“藝術(shù)素養(yǎng) + 科技思維”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。隨著《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要》等政策的深入實(shí)施，AI技術(shù)將進(jìn)一步打破音樂與其他學(xué)科的壁壘，為培養(yǎng)兼具藝術(shù)創(chuàng)造力與科技應(yīng)用能力的復(fù)合型人才提供創(chuàng)新范式。

針對不同學(xué)段與領(lǐng)域，教育部出臺專項(xiàng)政策文件。例如，《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》（2024年）提出六大任務(wù)，包括構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系、開發(fā)普適化教學(xué)資源、建設(shè)泛在化教學(xué)環(huán)境等[1]，要求 2030年之前在中小學(xué)基本普及人工智能教育；在高等教育中，《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》（2018年）則聚焦高校人工智能學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新，推動“人工智能 +X^′ ”跨學(xué)科融合。教育部文件從技術(shù)賦能、教學(xué)改革、評價(jià)重構(gòu)三個(gè)維度，通過課程整

2人工智能技術(shù)賦能教學(xué)場景優(yōu)化

依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺，建設(shè)人工智能教育大模型、多模態(tài)語料庫與知識圖譜，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦、實(shí)時(shí)學(xué)情分析等功能。運(yùn)用AI作曲、聲學(xué)分析、虛擬演奏等跨學(xué)科融合，促進(jìn)音樂與STEM學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理）人文社科（如歷史、文化）知識整合。在文化傳承與創(chuàng)新媒介方面，AI技術(shù)被定位為傳統(tǒng)文化數(shù)字化創(chuàng)新手段。通過虛擬演出、全息技術(shù)等創(chuàng)新藝術(shù)體驗(yàn)方式，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。在教學(xué)工具智能化迭代的同時(shí)，系統(tǒng)性重構(gòu)教育理念、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)生態(tài)[2]。作為學(xué)科交叉融合的前沿領(lǐng)域，音樂人工智能通過構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)場景、開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、創(chuàng)設(shè)沉浸式創(chuàng)作環(huán)境，為不同教育階段提供了精準(zhǔn)化、個(gè)性化的解決方案，推動音樂教育從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)智能驅(qū)動的新范式。

2.1“技術(shù)賦能 + 趣味引導(dǎo)”的基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)體系

在少兒音樂啟蒙階段，人工智能技術(shù)可通過多維度的感官刺激與精準(zhǔn)化的技能訓(xùn)練，解決傳統(tǒng)教學(xué)中興趣維持難、基礎(chǔ)技能量化評估難的問題，構(gòu)建起“感知一訓(xùn)練一創(chuàng)造”三位一體的教育生態(tài)。針對少兒的形象思維特點(diǎn)，人工智能可通過虛擬樂團(tuán)協(xié)作系統(tǒng)與情感共鳴訓(xùn)練模塊，構(gòu)建超越物理空間的音樂體驗(yàn)。虛擬樂團(tuán)技術(shù)基于WebGL與實(shí)時(shí)音頻處理技術(shù)，并同步顯示在虛擬舞臺場景中，如卡通主題音樂廳、太空演奏廳等。這種模式能顯著增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)在音樂表演中的協(xié)作意識，以多模態(tài)交互技術(shù)將音樂審美從聽覺單通道拓展為視聽融合的全感官體驗(yàn)。

2.2“數(shù)據(jù)驅(qū)動 + 創(chuàng)作賦能”的高等音樂教育生態(tài)

高等教育領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用呈現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造性與系統(tǒng)性特征?；诙嗄B(tài)大模型的AIGC技術(shù)，可構(gòu)建學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的動態(tài)優(yōu)化。人工智能技術(shù)從工具賦能升級為方法論創(chuàng)新，推動音樂教育從技能傳授向“理論研究一藝術(shù)創(chuàng)作一技術(shù)應(yīng)用”深度融合轉(zhuǎn)型。高校音樂教學(xué)面臨學(xué)生基礎(chǔ)差異大、專業(yè)方向多元的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)統(tǒng)一化課程難以滿足個(gè)性化需求。運(yùn)用AemperMusic、OrbComposer等新一代AI創(chuàng)作工具，可突破傳統(tǒng)作曲軟件的預(yù)設(shè)模板局限，學(xué)生上傳自己的即興演奏片段，系統(tǒng)自動分析旋律走向，生成適配的對位聲部或伴奏織體[3]。在音樂心理學(xué)研究中，通過腦機(jī)接口創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生借助設(shè)備進(jìn)行即興創(chuàng)作時(shí)，系統(tǒng)可實(shí)時(shí)解析頻率變化，生成與學(xué)生心理狀態(tài)匹配的音樂織體。此外，可形成技術(shù)與藝術(shù)一體化的智慧空間，使高校音樂教育成為藝術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)探索的重要領(lǐng)域。

3人工智能賦能跨學(xué)科音樂教學(xué)的可行性

跨學(xué)科教學(xué)是指整合不同學(xué)科的知識和方法，解決復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過分析大量的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)人工智能可從技術(shù)支持、個(gè)性化學(xué)習(xí)、資源整合等方面為跨學(xué)科教學(xué)提供新路徑?；谏墒紸I的智能內(nèi)容引擎，可根據(jù)教學(xué)場景實(shí)時(shí)合成跨學(xué)科案例，如音樂與詩詞作品的情境創(chuàng)設(shè)等，以提供場景，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科之間的內(nèi)容聯(lián)結(jié)，并通過豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式再現(xiàn)作品。通過數(shù)據(jù)分析和可視化工具，學(xué)生亦能看到不同學(xué)科的聯(lián)系，如音樂與數(shù)學(xué)的可視化教學(xué)探索，體驗(yàn)抽象的數(shù)據(jù)可聽、靈動的旋律可看的課堂。人工智能技術(shù)在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑創(chuàng)設(shè)中同樣發(fā)揮著重要作用，基于學(xué)生的興趣推薦跨學(xué)科項(xiàng)目、動態(tài)調(diào)整難度等功能，通過多維數(shù)據(jù)采集，包括學(xué)習(xí)行為軌跡、認(rèn)知特征圖譜、情感反饋信號等構(gòu)建學(xué)習(xí)者的數(shù)字畫像。系統(tǒng)可以依據(jù)顯性知識圖譜推薦跨學(xué)科融合項(xiàng)目，學(xué)生可以自主選擇學(xué)科融合的類型以及難度。

3.1學(xué)科知識整合

人工智能技術(shù)運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)主要以學(xué)科知識的不同整合方式呈現(xiàn)，包括不同學(xué)科間的知識融合與重構(gòu)。以音樂與地理學(xué)科結(jié)合為例，人教版初中《藝術(shù)·音樂》教材以項(xiàng)目式單元編寫，關(guān)于音樂與地理學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)容集中在七年級上冊教材的第二單元“多彩的音樂風(fēng)格”中，其中包括“中國音樂萬花筒”和“世界民族音樂博覽會”兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

這一單元從不同地區(qū)的不同音樂作品出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同地區(qū)豐富多樣的音樂風(fēng)格和特點(diǎn)，并了解不同地區(qū)的樂器形狀和節(jié)奏特點(diǎn)。從空間維度出發(fā)，分為中外音樂兩個(gè)板塊，將小學(xué)階段學(xué)習(xí)、接觸、感受過的音樂風(fēng)格串聯(lián)起來，旨在讓學(xué)生了解和感受不同民族的音樂風(fēng)貌、民間音樂的五大類型，探索音樂背后的文化因素，讓學(xué)生形成中國音樂風(fēng)格版圖框架和世界音樂文化多樣性的意識。民間音樂的創(chuàng)作與其地理環(huán)境有緊密聯(lián)系，這一單元將音樂作品與其所屬地區(qū)的地理知識進(jìn)行融合教學(xué)，能夠讓學(xué)生在音樂作品特定的文化語境中感受不同的音樂風(fēng)格及差異，認(rèn)識到音樂風(fēng)格的形成與地理因素息息相關(guān)，增進(jìn)對音樂的理解。

該模塊內(nèi)容可以利用人工智能技術(shù)分析不同省份的民歌特征，或使用地圖工具了解音樂風(fēng)格的地理分布。在“探索空間”部分，可以引入數(shù)據(jù)分析技術(shù)，讓學(xué)生借助人工智能技術(shù)工具分析地理因素如何影響音樂風(fēng)格的形成。在“成長訓(xùn)練營”部分，可使用AI合唱輔助工具幫助學(xué)生練習(xí)多聲部合唱，以提升學(xué)生在多聲部作品中的音準(zhǔn)把握能力和聲部配合能力。或者運(yùn)用軟件生成不同變體的《茉莉花》進(jìn)行比較，從多種風(fēng)格中感受音樂與地理學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。人工智能軟件如豆包等，可生成不同地區(qū)的變體，以分析方言對旋律的影響。

為增強(qiáng)學(xué)生的互動性和參與感，可通過虛擬旅行體驗(yàn)不同地區(qū)的音樂文化，或者使用Suno等人工智能軟件引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作結(jié)合地理元素的音樂。在教材中，不乏音樂與影視作品、社會文化結(jié)合的課例。粵教版《音樂鑒賞》第四單元第二節(jié)“影視音樂”板塊主要圍繞中外經(jīng)典影視音樂展開，讓學(xué)生了解影視音樂的功能，認(rèn)識影視音樂中常見的片頭曲、插曲、場景音樂、主題音樂、主題歌等體裁形式。教學(xué)知識主要講述影視音樂所表現(xiàn)出來的創(chuàng)作形態(tài)及手法，感受影視音樂的表現(xiàn)功能與作用，以音樂與影視藝術(shù)的跨媒介創(chuàng)作為核心，構(gòu)建了基于AI技術(shù)的數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)框架。教學(xué)采用“文本—影像—音樂”的生成式創(chuàng)作路徑，運(yùn)用DeepSeek智能生成影視腳本，通過剪映的“AI圖文成片”功能實(shí)現(xiàn)視覺轉(zhuǎn)化。音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)新采用分層式關(guān)鍵詞篩選機(jī)制，將音樂要素解構(gòu)為風(fēng)格流派、情感維度、敘事場景、器樂配置、人聲運(yùn)用5個(gè)認(rèn)知維度，通過小組協(xié)作決策形成音樂生成參數(shù)。教學(xué)過程中構(gòu)建了雙重藝術(shù)對話機(jī)制：影視敘事與音樂表達(dá)的符號轉(zhuǎn)譯、人工智能與人類創(chuàng)意的交互協(xié)同。學(xué)生在對比不同音樂配置對影視作品情感傳達(dá)的影響時(shí)，實(shí)質(zhì)在進(jìn)行跨媒介藝術(shù)語言的理解與轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。教師利用Suno實(shí)現(xiàn)的即時(shí)音樂生成，使抽象的音樂理論可視化，有效突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的時(shí)空局限。通過分組創(chuàng)作、對比分析以及集體評價(jià)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了包含人工智能技術(shù)、工具應(yīng)用、藝術(shù)表現(xiàn)力、情感準(zhǔn)確性的多維評價(jià)體系。

人工智能技術(shù)在跨學(xué)科音樂教學(xué)中的可行性，不僅體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)者提供了符合其認(rèn)知特征的沉浸式藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)，還實(shí)現(xiàn)了技術(shù)理性與藝術(shù)感性的教學(xué)平衡。

3.2數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)反饋與評估

人工智能技術(shù)為教學(xué)評價(jià)提供了新的可能性。其一，機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)是最具應(yīng)用前景的領(lǐng)域之一。機(jī)器學(xué)習(xí)能夠借助大量數(shù)據(jù)，自動學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)隱藏的模式和規(guī)律，為教學(xué)評價(jià)提供更精準(zhǔn)的分析和診斷。通過對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為教學(xué)改革提供決策支持。其二，自然語言處理技術(shù)作為人工智能技術(shù)的重要分支，能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)器對人類語言的理解和生成。在教學(xué)評價(jià)中，自然語言處理技術(shù)可以幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過分析學(xué)生作業(yè)、討論區(qū)發(fā)帖等文本內(nèi)容，系統(tǒng)可以識別出學(xué)生對學(xué)科融合的困惑點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向等。同時(shí)，自然語言處理技術(shù)可以幫助生成個(gè)性化的評價(jià)反饋，例如，系統(tǒng)可以自動分析學(xué)生的論述邏輯、語言表達(dá)，給出客觀的評分，大幅提高評價(jià)效率。

教學(xué)評價(jià)智能化包括機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、知識圖譜等技術(shù)，目前廣泛應(yīng)用于教學(xué)診斷、試題生成、結(jié)果分析等評價(jià)環(huán)節(jié)?？鐚W(xué)科知識圖譜能夠?qū)崿F(xiàn)音樂概念與歷史事件、地理坐標(biāo)、文學(xué)作品的動態(tài)關(guān)聯(lián)，并支持智能試題生成系統(tǒng)自動創(chuàng)建“革命文化作品與音樂情緒的教學(xué)難點(diǎn)”等融合性題目?；诖髷?shù)據(jù)分析和深度學(xué)習(xí)技術(shù)，教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)能夠更好地了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，提供針對性的反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，教學(xué)評價(jià)還能實(shí)現(xiàn)全過程智能化。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系、教學(xué)是否體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科特性、教師對學(xué)生的關(guān)注度以及教師指導(dǎo)教學(xué)的有效性等方面進(jìn)行整體評價(jià)。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)模型能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的智能診斷。利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法，根據(jù)學(xué)生參與互動等學(xué)習(xí)行為特征、成績數(shù)據(jù)等，識別出潛在的音樂學(xué)習(xí)問題，并給出相應(yīng)的結(jié)果。例如，通過模型可以發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的互動過程時(shí)長偏低、課堂參與度不高，初步診斷為學(xué)習(xí)投人不足；或發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的過程性表現(xiàn)成績較好，樂于互動，并且準(zhǔn)確回答教師提出的問題，但最后的歌唱評測成績較差，診斷可能存在技能技術(shù)障礙?；谶@些診斷結(jié)果，模型可以同時(shí)給出針對性的學(xué)習(xí)反饋和建議，如推薦結(jié)合詩詞的歌唱學(xué)習(xí)、音樂與其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識等學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化的樂理練習(xí)題等，幫助學(xué)生更好地診斷和改進(jìn)自身音樂與其他學(xué)科融合的學(xué)習(xí)狀況。

4結(jié)語

人工智能技術(shù)賦能教育體系，在音樂跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新上有較大的探索空間。在技術(shù)應(yīng)用層面，人工智能作曲系統(tǒng)、虛擬交響樂團(tuán)模擬器等創(chuàng)新工具，通過算法生成與交互設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科間的知識壁壘，實(shí)現(xiàn)從音樂創(chuàng)作到演奏呈現(xiàn)的全流程數(shù)字化重構(gòu)。在教學(xué)模式轉(zhuǎn)型層面，基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與分析，構(gòu)建起涵蓋音樂與其他學(xué)科融合教學(xué)的多維度評價(jià)體系，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃與精準(zhǔn)化教學(xué)反饋。在學(xué)科融合創(chuàng)新層面，智能技術(shù)搭建起跨領(lǐng)域知識遷移的數(shù)字化橋梁，如可視化教學(xué)、影視配樂智能匹配系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用等，有效拓展藝術(shù)教育的時(shí)空維度。這種技術(shù)賦能的創(chuàng)新實(shí)踐不僅推動教學(xué)評價(jià)體系從經(jīng)驗(yàn)判斷向數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)變，更通過人工智能等技術(shù)手段，為跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新開辟新路徑，重塑智能時(shí)代的藝術(shù)教育新范式。

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