本文引用格式：.基于OBE理念和BOPPS教學(xué)模式的環(huán)境行為與心理課程學(xué)習(xí)滿意度影響因素研究［J].藝術(shù)科技，2025，38（6）：70-72，230.

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-9436（2025）06-0070-03

0引言

近年來(lái)，教育部啟動(dòng)了新工科、新農(nóng)科、新文科和交叉學(xué)科建設(shè)等教育變革[1]。在教育變革和學(xué)科變更的背景下，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，面臨新的挑戰(zhàn)[2]。變更教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，重新開展教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展出創(chuàng)新的教學(xué)形態(tài)與模式，已成為教育革新的必然趨勢(shì)[3]。

OBE（Outcome-BasedEducation）是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式建設(shè)課程體系的理念，是中國(guó)工程教育認(rèn)證的核心理念之一。BOPPPS（Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatorylearning、Post-assessment、Summary，簡(jiǎn)稱BOPPPS）教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容分割為多個(gè)小單元，每個(gè)教學(xué)小單元內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，最終組合成完整的課程[4]。以O(shè)BE 理念和 BOPPPS 教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將兩者融合應(yīng)用到設(shè)計(jì)學(xué)課程中，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式。

自我效能是學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)鍵組成部分，它被定義為“某人必須執(zhí)行特定任務(wù)、活動(dòng)、行動(dòng)或挑戰(zhàn)的信心水平”「5]。自我效能感高的學(xué)生不會(huì)將困難的任務(wù)視為需要回避的障礙，而是將其視為發(fā)展技能的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)滿意度是衡量課堂實(shí)施效果的重要指標(biāo)[6]，是課程評(píng)估的關(guān)鍵要素之一，反映學(xué)習(xí)者如何看待學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

課程互動(dòng)是課程評(píng)估的關(guān)鍵要素之一。課程互動(dòng)是指學(xué)生與課程內(nèi)容、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)[7]。學(xué)生與課程內(nèi)容互動(dòng)是教師教學(xué)高度個(gè)性化的過程。學(xué)生與教師互動(dòng)是學(xué)生和教師之間的雙向溝通。學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)是學(xué)習(xí)者之間的雙向溝通，目的是交換與課程內(nèi)容相關(guān)的信息或想法。然而，只有教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施得當(dāng)，才會(huì)發(fā)生有效的互動(dòng)。

在此背景下，本文以環(huán)境行為與心理這門多學(xué)科交叉的課程為例，將OBE理念融合BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，主要探討兩個(gè)問題：一是怎么將OBE理念與BOPPPS教學(xué)模式融合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐？二是在這種融合的教學(xué)實(shí)踐模式下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的因素是什么？

1OBE理念融合BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用OBE理念反向進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的推導(dǎo)。本課題以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)要求為先導(dǎo)，在OBE理念下，反向推導(dǎo)環(huán)境行為與心理課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是認(rèn)知地圖制作——培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使其了解并掌握城市意象的基本要素；二是環(huán)境屬性評(píng)價(jià)一探究景觀偏好理論，使學(xué)生學(xué)會(huì)景觀評(píng)價(jià)。

利用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單元共有六個(gè)階段，分別為導(dǎo)言（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）前測(cè)（P）參與式學(xué)習(xí)（P）后測(cè)（P）和總結(jié)（S）。導(dǎo)言（B）：主要目的為說(shuō)明本課程的學(xué)習(xí)理由、學(xué)習(xí)的重要性以及與未來(lái)的關(guān)聯(lián)，希望通過有趣的開場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）：清楚地告知學(xué)生，上完這門課可以學(xué)到的知識(shí)或技能。前測(cè)（P）：以開放式問題及問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的先備知識(shí)及技能，將問卷調(diào)查作為課程調(diào)整的基準(zhǔn)。參與式學(xué)習(xí)（P）：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)置5個(gè)問題，讓學(xué)生及小組互動(dòng)自行討論、思考與解決問題。后測(cè)（P）：利用課程匯報(bào)形式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期，是否完成了教學(xué)目標(biāo)；利用問卷調(diào)查，了解教學(xué)改革的成效?？偨Y(jié)（S）：此階段教師將學(xué)習(xí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，回顧與總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)，肯定作業(yè)成果。

2研究方法

2.1研究方法與假設(shè)

首先，本研究利用問卷星平臺(tái)，對(duì)授課班級(jí)62名參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其次，利用相關(guān)文獻(xiàn)回顧的方式，發(fā)展出影響學(xué)習(xí)滿意度的量測(cè)變項(xiàng)，并進(jìn)行調(diào)查。接下來(lái)，利用探索性因素分析對(duì)影響學(xué)習(xí)滿意度的因子進(jìn)行維度確認(rèn)。探索性因素分析旨在對(duì)研究資料進(jìn)行濃縮與簡(jiǎn)化。最后，建立研究假設(shè)與多元線性回歸分析。為了探究與驗(yàn)證研究假設(shè)，采用多元線性回歸分析的方法。多元線性回歸分析能研究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)因子之間的關(guān)系，并提供預(yù)測(cè)模型。

研究假設(shè)H1；學(xué)習(xí)滿意度與團(tuán)隊(duì)合作、授課形式與內(nèi)容、自我效能和教師輔導(dǎo)具有線性關(guān)系。

2.2學(xué)習(xí)滿意度的影響因素與量測(cè)變項(xiàng)確認(rèn)

學(xué)習(xí)滿意度受個(gè)人動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)意圖、自我效能、課程設(shè)計(jì)和課程組織的影響。學(xué)習(xí)滿意度受學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和系統(tǒng)特點(diǎn)四個(gè)維度的影響[8]。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施得當(dāng)，才會(huì)發(fā)生有效的課程互動(dòng)。課程互動(dòng)與學(xué)習(xí)滿意度存在積極顯著的關(guān)系。學(xué)生與課程內(nèi)容互動(dòng)是學(xué)習(xí)滿意度的最強(qiáng)預(yù)測(cè)因子，并且與其存在高度的正向相關(guān)性。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與學(xué)習(xí)滿意度弱相關(guān)。學(xué)生與教師的互動(dòng)與學(xué)習(xí)滿意度之間存在顯著關(guān)系。

本研究中，課程互動(dòng)包含學(xué)生與課程內(nèi)容、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，共計(jì)18個(gè)量測(cè)變項(xiàng)。自我效能是學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)估，影響著學(xué)生的行為、動(dòng)機(jī)和績(jī)效，共計(jì)6個(gè)量測(cè)變項(xiàng)[9-12]。學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生感知學(xué)習(xí)的滿意度，共計(jì)2個(gè)量測(cè)變項(xiàng)[13]。

3研究結(jié)果

3.1學(xué)習(xí)滿意度的因素分析

由表1可知，教學(xué)改革因素共計(jì)萃取出4個(gè)構(gòu)面，這4個(gè)構(gòu)面解釋了原始變數(shù)總變異量的 74.421% 。各因素的信度Cronbach's ∝ 皆大于0.7，而整體量表信度高達(dá) 0.959 。各題項(xiàng)之因素負(fù)荷量，則全部大于0.5，符合初步建構(gòu)效度的要求。

第一個(gè)構(gòu)面“團(tuán)隊(duì)合作”。題項(xiàng)12、8、11、9、13、10和7，共7個(gè)變數(shù)，在團(tuán)隊(duì)合作上有較高的負(fù)荷量。觀察這些題項(xiàng)的內(nèi)容描述可以發(fā)現(xiàn)，這些題項(xiàng)與團(tuán)隊(duì)合作具有相關(guān)性，故命名為“團(tuán)隊(duì)合作”。第二個(gè)構(gòu)面“授課形式與內(nèi)容”。題項(xiàng)15、14、23、16、21、22、18、24和17，共9個(gè)變數(shù)，在授課形式與內(nèi)容上有較高的負(fù)荷量。觀察這些題項(xiàng)的內(nèi)容描述可以發(fā)現(xiàn)，這些題項(xiàng)與授課形式與內(nèi)容具有相關(guān)性，故命名為“授課形式與內(nèi)容”。第三個(gè)構(gòu)面“自我效能”。題項(xiàng)3、4、2、5、6和1，共6個(gè)變數(shù)，在自我效能上有較高的負(fù)荷量。觀察這些題項(xiàng)的內(nèi)容描述可以發(fā)現(xiàn)，這些題項(xiàng)與自我效能具有相關(guān)性，故命名為“自我效能”。第四個(gè)構(gòu)面“教師輔導(dǎo)”。題項(xiàng)19和20，共2個(gè)變數(shù)，在教師輔導(dǎo)上有較高的負(fù)荷量。觀察這些題項(xiàng)的內(nèi)容描述可以發(fā)現(xiàn)，這些題項(xiàng)與教師輔導(dǎo)具有相關(guān)性，故命名為“教師輔導(dǎo)”。

3.2OBE理念融合BOPPPS教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)滿意度影響因素分析

由表2可知，建立的回歸模型如下：課程滿意度 0.549× 授課形式與內(nèi)容 +0.399× 團(tuán)隊(duì)合作 +0.308× 自我效能 +0.172× 教師輔導(dǎo)。此模型解釋力為 0.556 從模型中還可以看出團(tuán)隊(duì)合作、授課形式與內(nèi)容、自我效能和教師輔導(dǎo)對(duì)課程滿意度具有正向影響，其中授課形式與內(nèi)容影響力最大，團(tuán)隊(duì)合作和自我效能次之，教師輔導(dǎo)最小。

4結(jié)語(yǔ)

本文創(chuàng)新性地將OBE理念與BOPPPS教學(xué)模式融合應(yīng)用于設(shè)計(jì)學(xué)交叉課程環(huán)境行為與心理，實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在該融合模式下，授課形式與內(nèi)容（影響最大）團(tuán)隊(duì)合作、自我效能及教師輔導(dǎo)是顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的核心因素，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（如強(qiáng)化內(nèi)容互動(dòng)性、設(shè)計(jì)合作任務(wù)、增強(qiáng)學(xué)生效能感）指明了方向。因受限于單一課程樣本量及短期效應(yīng)考察，未來(lái)研究需擴(kuò)大樣本范圍，探索不同設(shè)計(jì)學(xué)課程的適用性，深化各因素作用機(jī)制研究，追蹤長(zhǎng)期教學(xué)效果，并拓展至其他交叉學(xué)科領(lǐng)域，以進(jìn)一步驗(yàn)證此融合模式的價(jià)值。

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