游戲是幼兒在成長階段獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，他們在游戲的過程中探索周圍世界，發(fā)展社交能力、語言表達(dá)和情感管理等多方面的技能。因此，幼兒園要為幼兒提供自由、開放的空間，并基于幼兒的體驗(yàn)進(jìn)行不斷優(yōu)化，添加能夠引發(fā)幼兒思考、增強(qiáng)幼兒互動和提升幼兒創(chuàng)造力的元素。本文從樣本采集方式和引導(dǎo)幼兒探索園內(nèi)游戲環(huán)境的路徑著手，分析如何基于幼兒參與這一要素創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并嘗試探討優(yōu)化參與式幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要方式。

參與式幼兒園特別重視幼兒在游戲環(huán)境中的參與感和合作精神，在這一教育理念下，幼兒不再是被動接受教育的對象，而是積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲過程的主角。參與式幼兒園強(qiáng)調(diào)讓幼兒在真實(shí)的、互動性強(qiáng)的環(huán)境中通過實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒通過與同伴的合作和互動，逐步學(xué)會尊重他人、分享資源，并發(fā)展解決問題的能力。參與式幼兒園在進(jìn)行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，一定要以幼兒感知為本，讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)中，并著力使他們在課程游戲中獲得滿滿的成就感。

一、參與式幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究樣本采集

為了深人了解幼兒在參與式幼兒園游戲環(huán)境中的行為表現(xiàn)，研究樣本采集通常使用觀察法和訪談法，這兩種方法相輔相成，能夠從不同的角度獲取豐富的數(shù)據(jù)。

（一）觀察法

觀察法是研究者對被觀察對象的行為、活動和反應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)記錄的方法，以獲取有關(guān)研究課題的第一手資料，其核心在于直接、自然地觀察對象的行為，不對其施加干預(yù)，保證所收集數(shù)據(jù)的真實(shí)性與客觀性。由于幼兒的語言表達(dá)能力尚未成熟，通過觀察他們在自然情境中的表現(xiàn)，研究者能夠獲取更為真實(shí)、有效的研究樣本。以幼兒為研究對象，觀察法能夠細(xì)致地捕捉他們在游戲環(huán)境中的各種行為表現(xiàn)，如自主選擇游戲的能力、與同伴的互動方式、解決問題的策略，以及在不同情境下的情感反應(yīng)。研究者通常采取自然觀察的方式，在幼兒參與游戲時進(jìn)行無干擾記錄。為了更好地掌握幼兒在游戲中的動態(tài)，研究者可以設(shè)計(jì)具體的觀察表，記錄幼兒在不同游戲環(huán)節(jié)的行為特征和反應(yīng)，關(guān)注他們在自由游戲、合作游戲以及角色扮演等多樣化活動中的表現(xiàn)。

（二）訪談法

訪談法是與研究對象進(jìn)行面對面交談，采用開放式對話或半結(jié)構(gòu)化問題的形式，幫助研究者深入了解研究對象的內(nèi)心世界、觀點(diǎn)與感受。在教育研究中，訪談法尤其適合作為補(bǔ)充研究方法，通過直接對話的方式，獲得無法通過行為觀察獲取的主觀信息。幼兒的表達(dá)能力有限，訪談需要根據(jù)他們的認(rèn)知和語言發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整，采用簡單易懂的問題形式，直接詢問幼兒喜歡哪些游戲區(qū)域、最常參與的活動是什么，進(jìn)而了解哪些環(huán)境元素更能激發(fā)他們的興趣。訪談可以圍繞幼兒與同伴的合作和沖突展開，了解他們在游戲中如何與人分享、溝通，以及遇到分歧時如何處理。

二、引導(dǎo)幼兒參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）通過觀察了解幼兒園環(huán)境

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段，通過與環(huán)境互動，逐步發(fā)展出對周圍世界的理解能力。而蒙臺梭利教育理念也強(qiáng)調(diào)，幼兒是通過主動觀察和操作環(huán)境中的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，要鼓勵幼兒積極參與，讓他們在觀察和探索中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過游戲活動來解決問題。引導(dǎo)幼兒觀察游戲環(huán)境的一個有效方式是問題引導(dǎo)與示范，教師可以在戶外活動中提問：“你們覺得哪些地方適合玩耍？為什么？”由此，幼兒會開始關(guān)注環(huán)境中的細(xì)節(jié)，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣進(jìn)行判斷。例如，在一次戶外活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察操場的不同區(qū)域，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣選擇一個合適的地方進(jìn)行游戲。幼兒A選擇了一個有沙坑的區(qū)域，在觀察到沙坑旁邊有各種小工具后，他決定用鏟子和桶建造一個沙堡，通過觀察其他小朋友如何使用工具，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出如何更好地使用這些材料來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在整個過程中，幼兒A的表現(xiàn)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性和創(chuàng)造力，他通過觀察環(huán)境中的資源，并運(yùn)用這些資源進(jìn)行操作，最終完成了沙堡的建造。而幼兒B選擇了操場上的一片草地，最初，他只是在草地上隨意跑動，但很快注意到草地邊有幾只螞蟻正在搬運(yùn)食物。幼兒B立刻被吸引住，蹲下來仔細(xì)觀察螞蟻的活動。通過觀察螞蟻的行為，他提出一系列的問題：“螞蟻為什么搬運(yùn)食物？它們要把食物帶到哪里去？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒B最終決定在草地上開展一場關(guān)于昆蟲的“探索游戲”，并邀請其他小朋友一起觀察不同的昆蟲。

（二）通過\"旅行\(zhòng)"認(rèn)識幼兒園環(huán)境

在幼兒園組織探索性活動旨在幫助幼兒通過親身體驗(yàn)和感官參與，深人了解他們?nèi)粘Ｋ幍膶W(xué)習(xí)和生活環(huán)境。幼兒天生充滿了好奇心和探索欲望，他們對周圍的世界非常感興趣，總是渴望了解環(huán)境中的每一個細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)旅行活動正是為了激發(fā)幼兒的天性，利用他們對新鮮事物的興趣，幫助他們在探索中學(xué)習(xí)與成長。以幼兒C為例，他與同伴約定了一次特殊的旅行，主題是帶領(lǐng)參觀者參觀幼兒園并拍照留念?；顒娱_始，幼兒C與伙伴討論決定先參觀他們最熟悉的教室。在旅行過程中，幼兒C熱情地介紹教室的各個角落，包括學(xué)習(xí)區(qū)、游戲區(qū)以及放置藝術(shù)作品的展示區(qū)。幼兒C特別興奮地指著墻上他們創(chuàng)作的繪畫作品，解釋這些作品的創(chuàng)作靈感和過程。接下來，幼兒C和伙伴們帶著參觀者前往幼兒園的操場。在操場上，幼兒C顯得格外活躍，總是不斷地發(fā)現(xiàn)新的事物，他注意到沙坑旁邊有一棵大樹，立刻停下來與伙伴討論這棵樹的樹齡以及它在操場上的作用。幼兒C還與伙伴一起組織了一個小型的探秘游戲，他們觀察操場上的各種自然現(xiàn)象，比如樹葉的形狀、鳥類的蹤跡等來尋找線索。在整個活動中，幼兒C表現(xiàn)出極大的探索欲望和主動性，并且會在覺得有趣或者值得紀(jì)念的時刻主動請求參觀者拍照留念。

（三）通過地圖制作深化對環(huán)境的理解

制作地圖是幫助幼兒將旅行活動中零散的體驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化處理的一種有效方式，幼兒在園內(nèi)旅行過程中會接觸到教室、操場、沙坑、樹木等不同的環(huán)境要素，這些空間和物品雖然是分散的，但通過地圖制作，幼兒可以將這些元素有機(jī)地整合在一起。園內(nèi)旅行結(jié)束后，幼兒C從拍攝的照片中精心挑選出自己最喜歡的部分，比如教室里的學(xué)習(xí)角落、操場上的大樹、藝術(shù)區(qū)的繪畫墻等，每一張照片對幼兒C來說都代表了他對這些地點(diǎn)的特殊情感和記憶，因此，他的地圖制作過程實(shí)際上是一個情感再現(xiàn)和空間重構(gòu)的過程。他將幼兒園的主要空間在紙上初步劃分出來，然后根據(jù)自己在旅行中的順序，將這些區(qū)域連接起來。為了讓地圖更加直觀，幼兒C決定將每個區(qū)域的標(biāo)志性元素通過圖畫或照片進(jìn)行呈現(xiàn)，他在教室的圖標(biāo)旁邊粘貼了一張自己最喜歡的學(xué)習(xí)區(qū)的照片，并在操場的位置畫上了那棵他與伙伴們討論的大樹。在制作地圖時，幼兒C需要重新整理他在旅行中拍攝的照片，并選擇最具代表性的部分，強(qiáng)化對這些地點(diǎn)的記憶。這一選擇過程就是一個再學(xué)習(xí)的過程，幼兒可以通過篩選與比較進(jìn)一步加深對環(huán)境的理解。

（四）通過繪畫表達(dá)自我感受和想象

在繪畫過程中，幼兒會自發(fā)地將他們的感受、經(jīng)驗(yàn)、記憶和想象融人作品，他們天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，樂于通過觀察、旅行和親身體驗(yàn)來認(rèn)識周圍的環(huán)境。

在繪畫過程中，幼兒往往會將個人的情感體驗(yàn)注入作品，在對幼兒園的整體環(huán)境進(jìn)行探索、旅行和記憶之后，通過繪畫來表達(dá)他們的觀察與體驗(yàn)。幼兒C制作完環(huán)境地圖后，在教師的引導(dǎo)下通過繪畫來展示操場一角，在操場的角落畫了一棵樹，這棵樹也是他在旅行過程中特別關(guān)注的景物之一，他在旅行中曾與伙伴們一起觀察這棵樹，并討論樹上的葉子和昆蟲，因此在繪畫時，幼兒C格外細(xì)致地畫出了樹葉的形狀和顏色，還特別在樹下畫了一些小昆蟲。同時，他在操場上畫了一只不存在的“神奇動物”，這只動物有著長長的尾巴和五彩斑斕的身體，像是從童話中走出來的角色。幼兒C解釋說，這只動物是他想象中的“守護(hù)者”，會在操場上保護(hù)他和他的朋友們。這種想象力的加入既是幼兒C對現(xiàn)實(shí)世界的再創(chuàng)造，也是他通過繪畫表達(dá)自己內(nèi)心愿望和情感的方式。

三、參與式幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

（一）增加自然物的投放，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感

自然物能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的感官體驗(yàn)，激發(fā)他們的好奇心與探究欲望。幼兒可以通過自由探索，發(fā)現(xiàn)不同材料的質(zhì)感、形狀、顏色及功能，并在游戲中形成對自然的深刻理解和情感連接，感受大自然的節(jié)奏與變化，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)對大自然的熱愛。第一，教師可以在游戲區(qū)設(shè)計(jì)“自然工坊”，引導(dǎo)幼兒使用泥土、水、樹枝、花瓣等自然材料進(jìn)行手工制作，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和合作能力；第二，教師可以在室內(nèi)環(huán)境中引入“季節(jié)桌”，根據(jù)季節(jié)變化定期更換自然物，通過持續(xù)觀察這些自然物的變化，幼兒能夠直觀感受到四季更替對自然環(huán)境的影響。在參與式幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自然物的投放方式要與幼兒的游戲需求和探索興趣相結(jié)合，教師要根據(jù)幼兒對自然物的反應(yīng)靈活調(diào)整投放內(nèi)容和投放形式。

（二）注重美觀與整潔，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的游戲環(huán)境能夠影響幼兒的行為方式，通過秩序化的空間布局、物品歸類等細(xì)節(jié)，幫助他們養(yǎng)成井然有序的生活習(xí)慣。幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)要遵循簡潔、明快的原則，色彩和裝飾的選擇需要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段。教室內(nèi)的玩具和學(xué)習(xí)材料要根據(jù)種類和用途進(jìn)行分類，放置在標(biāo)識清晰的收納箱或架子上，幼兒在使用后能夠輕松歸位。教師要定期帶領(lǐng)幼兒參與“環(huán)境整理\"活動，讓幼兒在活動結(jié)束后親手整理所使用的游戲材料，從而在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)整潔帶來的愉悅感。

（三）品種豐富，給予幼兒多種選擇

由于幼兒的興趣和需求各不相同，教師需要根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和興趣偏好來針對性地投放環(huán)境材料，至少保證“人手一份”，讓每個幼兒都能有機(jī)會接觸并操作所需材料，充分參與到游戲活動中。但也不能投放太多材料，避免出現(xiàn)堆積、環(huán)境雜亂無序或使幼兒在材料選擇上感到困惑的現(xiàn)象。每個材料都應(yīng)有其明確的教育目的和使用價值，既要滿足幼兒的多樣化需求，又要讓他們在使用的過程中體驗(yàn)到自主選擇和解決問題的樂趣。一方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展階段針對性地投放材料。對于年齡較小的幼兒，游戲材料要盡量簡單且易于操作；對于年齡較大的幼兒，可以逐步增加材料的復(fù)雜度和挑戰(zhàn)性，引入拼圖、科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具或小顆粒的建構(gòu)材料。另一方面，采用材料輪換機(jī)制。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣變化和季節(jié)特色定期對材料進(jìn)行更新與調(diào)整，將不常使用或季節(jié)性的材料進(jìn)行歸檔，等到合適的時機(jī)再投放。

（四）空間設(shè)置合理，滿足幼兒活動需求

對于幼兒來說，空間是他們探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要載體，也是他們自由活動、表達(dá)自我和建立社交聯(lián)系的場所。合理的空間設(shè)置能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，滿足其多樣化的活動需求。游戲空間的劃分要根據(jù)幼兒的不同活動需求進(jìn)行功能區(qū)的設(shè)置。教師可以將教室分為閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、角色扮演區(qū)和戶外活動區(qū)等若干個功能區(qū)，每個區(qū)域的空間布置要符合活動特點(diǎn)。例如，閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對安靜的角落，提供舒適的軟墊和適合幼兒高度的書架，鼓勵幼兒自主選擇書籍進(jìn)行閱讀；建構(gòu)區(qū)應(yīng)具有足夠的地面空間，便于幼兒自由組合和搭建積木等材料。同時，空間要能夠靈活調(diào)整，幼兒的游戲方式和興趣隨時可能發(fā)生變化，空間設(shè)置要根據(jù)不同的活動需求進(jìn)行調(diào)整，設(shè)備的高度要符合幼兒的身高與行為特點(diǎn)。

（五）加強(qiáng)互動，讓兒童成為環(huán)境的主人

互動性強(qiáng)的環(huán)境鼓勵幼兒在游戲中自主探索、積極表達(dá)，同時通過與他人和環(huán)境的互動，讓幼兒學(xué)會合作與分享。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，環(huán)境的設(shè)置必須考慮幼兒的個性、需求以及他們在不同階段的成長特點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，如何增強(qiáng)互動性成為核心任務(wù)。要想做到這一點(diǎn)，環(huán)境設(shè)計(jì)不僅要靈活，還應(yīng)通過多樣化的布置提高幼兒的參與度。教師可以設(shè)置一個“連接區(qū)”，將角色扮演區(qū)與建構(gòu)區(qū)相連，使幼兒在建構(gòu)區(qū)完成創(chuàng)作后，將作品帶到角色扮演區(qū)融入故事情境。教師還可以設(shè)置“合作區(qū)”，在該區(qū)域設(shè)計(jì)需要多名幼兒共同完成的大型拼圖、搭建積木或創(chuàng)作集體畫等游戲任務(wù)，讓幼兒在合作中發(fā)展社交技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要基于釋放幼兒活力、為幼兒提供玩?？臻g的前提，促進(jìn)他們?nèi)轿话l(fā)展。教師要為幼兒提供自主選擇、探索與合作的機(jī)會，以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和社交能力，鍛煉他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神。參與式幼兒園通過讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的歸屬感，促進(jìn)了他們的全面成長。在未來的教育中，如何持續(xù)優(yōu)化游戲環(huán)境，將成為推動幼兒教育質(zhì)量提升的重要議題。

（謝麗）