新課標強調(diào)，美術(shù)教師要設(shè)計綜合性、探究性的教學活動，并合理利用地方和社會文化資源培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而非遺工藝文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，小學美術(shù)教師將非遺工藝文化融人教學，不僅能夠豐富教學資源，還能增強學生對民族文化的認同感，促進非遺工藝文化的傳承與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)教學與非遺工藝文化融合的意義

（一）提高學生的核心素養(yǎng)

小學美術(shù)教師結(jié)合教學內(nèi)容的特點將非遺工藝文化中的傳統(tǒng)技藝、歷史故事融人教學中，為學生提供了在學習美術(shù)知識的同時感受文化溫度的機會，有助于提高學生的文化認知能力。與此同時，小學美術(shù)教師可以設(shè)計非遺工藝制作、傳統(tǒng)文化表演類實踐活動，引導學生在實踐中深人理解非遺工藝文化的內(nèi)涵，有助于提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）促進非遺工藝文化傳承

小學美術(shù)教師將非遺工藝文化融入教學中，為學生提供了深人感受非遺工藝文化魅力的機會，更有利于激發(fā)學生學習非遺工藝文化的興趣。教師要引導學生深入了解非遺工藝文化的價值與傳承意義，推動學生樹立科學的非遺工藝文化傳承觀念，進而在全社會形成良好的非遺工藝文化傳承氛圍。

二、核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)教學與非遺工藝文化融合存在的問題

在核心素養(yǎng)視域下，大多數(shù)小學美術(shù)教師認識到了非遺工藝文化在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的重要價值。但還有部分美術(shù)教師沒有更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法，導致學生學習非遺工藝文化的興趣不高。

小學美術(shù)教學與非遺工藝文化相融合的過程中仍然存在以下問題：一是教學目標不明確。部分美術(shù)教師只關(guān)注學生對基礎(chǔ)美術(shù)知識的掌握情況，忽視學生是否掌握了非遺工藝文化的內(nèi)涵，導致非遺工藝文化與小學美術(shù)教學的結(jié)合流于形式。二是教學缺乏情境性。部分美術(shù)教師沒有借助具體的情境引導學生認識非遺工藝文化與人們生活之間存在的緊密聯(lián)系，不利于提高學生學習非遺工藝文化的積極性。三是教學缺乏互動性。部分美術(shù)教師沒有尊重學生的學習主體地位，也沒有為學生參與課堂互動創(chuàng)造條件，難以促進學生深度學習。四是沒有實施分層教學。一些美術(shù)教師沒有關(guān)注學生之間的差異性，習慣采取“一刀切”的教學模式，很難讓所有學生都掌握非遺工藝文化，降低了非遺工藝文化的傳承質(zhì)量。五是實踐活動缺乏創(chuàng)新性。一些美術(shù)教師習慣讓學生模仿非遺工藝作品，沒有為學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)造機會，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。六是教學資源不豐富。一些美術(shù)教師只注重讓學生學習教材中的非遺工藝文化內(nèi)容，不注重引導學生了解更多的非遺工藝文化知識，不利于學生構(gòu)建完善的非遺工藝文化知識體系。七是教學評價不完善。部分美術(shù)教師缺乏“教學評一體化”的觀念，沒有將評價促學、評價促教的作用落到實處。

三、核心素養(yǎng)視域下小學美術(shù)教學與非遺工藝文化的融合策略

本文以嶺南美版三年級下冊第四單元“百變剪紙樂園”為例，探討非遺工藝文化與美術(shù)教學的有效融合策略，為學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本單元旨在引導學生了解剪紙非遺工藝文化，掌握基礎(chǔ)的剪紙方法。通過深人學習剪紙文化，學生將更好地感受生活情趣，體會民族文化的魅力。為了提高學生的學習質(zhì)量，美術(shù)教師要摒棄“填鴨式\"的教學方法，運用新穎、科學的教學方法，將非遺工藝文化有效地融入教學中，切實提高學生的學習效率。

（一）設(shè)計非遺工藝文化與美術(shù)教學相融合的教學目標

教學目標是教師實施教學活動的方向指引。要想提升非遺工藝文化與美術(shù)教學融合的質(zhì)量，美術(shù)教師必須科學設(shè)計教學目標，在教學目標的引導下有序推進各項教學活動。首先，美術(shù)教師要深人研究新課標的要求、教學內(nèi)容的特點和學生學情，在此基礎(chǔ)上明確教學目標的制定方向。其次，新課標強調(diào)，教師要為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持，為此，小學美術(shù)教師不僅要將美術(shù)知識融人教學目標，還要將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解素養(yǎng)融入教學目標，推動學生全面發(fā)展。最后，受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，部分學生對非遺工藝文化的了解并不深人，在教授“百變剪紙樂園”這一單元時，教師要將其中蘊藏的剪紙文化元素更好地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生提高文化素養(yǎng)，樹立正確的價值觀念。通過研讀新課標、分析教學內(nèi)容與學生學情，針對“百變剪紙樂園\"這一單元，教師可設(shè)計以下教學目標：一是明確剪紙與人們的生活聯(lián)系緊密，能夠主動發(fā)現(xiàn)生活中的各種剪紙作品；二是掌握剪紙作品的創(chuàng)作特點和基礎(chǔ)的剪紙技巧，能夠靈活運用剪紙技巧來創(chuàng)作富有生活情趣的作品；三是深入體會剪紙文化的魅力，認識到剪紙文化中蘊藏著人民群眾對美好生活的向往與期許。這三個教學目標相互聯(lián)系、相互促進，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到推動作用。

（二）基于情境引入非遺工藝文化

教學情境可以將教學內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，在激發(fā)學生學習興趣、提高學生的學習效率方面具有突出的作用。美術(shù)教師可以將非遺工藝文化融人特定的情境，激發(fā)學生深人學習非遺工藝文化的好奇心。例如，在教學“百變剪紙樂園”時，首先，教師通過多媒體設(shè)備展示剪紙在生活中的應用案例：春節(jié)、國慶等節(jié)日及結(jié)婚期間，人們往往會將剪紙作品貼在窗戶和門上，以表達對美好生活的向往之情。通過觀看這些生活案例，學生能夠認識到剪紙與人們生活之間的緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生學習剪紙文化的興趣。其次，教師向?qū)W生展示優(yōu)秀剪紙工藝傳承人的作品，調(diào)動學生創(chuàng)作剪紙作品的積極性。同時，借助情境推動學生深入了解剪紙文化，為學生講解剪紙文化的發(fā)展歷史，讓他們了解剪紙的特征以及代表意義。再次，教師引導學生聯(lián)系生活實際，談一談剪紙作品在不同生活場景中的應用意義，促使學生進入深度學習狀態(tài)。最后，教師合理設(shè)計情境任務一“做一名合格的剪紙工藝傳承人”，推動學生高效學習。該情境任務下設(shè)以下子任務：一是掌握基礎(chǔ)的剪紙技巧，為成為合格的剪紙工藝傳承人打好基礎(chǔ)；二是創(chuàng)意實踐，增強傳承與創(chuàng)新剪紙工藝的意識；三是了解剪紙文化的內(nèi)涵，堅定成為合格的剪紙工藝傳承人的信心。層層遞進的情境任務可為學生構(gòu)建清晰的學習思路，有助于加強學生對非遺工藝文化主要內(nèi)容的掌握。

（三）基于交流互動使學生感受非遺工藝文化的魅力

在引導學生學習非遺工藝文化的過程中，教師不應直接將相關(guān)知識灌輸給學生，而是要給予學生參與高質(zhì)量課堂互動的機會，使學生主動感知非遺工藝文化的魅力，從而大幅度提高學習質(zhì)量。設(shè)計啟發(fā)性的問題是促使學生深入感受非遺工藝文化魅力的重要途徑。例如，在“百變剪紙樂園\"教學過程中，教師向?qū)W生展示以“春節(jié)”為主題的繪畫、雕刻、剪紙作品，并提出以下問題：與繪畫、雕刻等作品相比，剪紙作品有什么特點？這些剪紙作品有什么寓意？學生以小組為單位進行探討，教師作適當補充。經(jīng)過探討，學生普遍認為剪紙作品具有創(chuàng)作簡單、使用方便、用色鮮亮等特點，蘊藏著人民群眾對美好生活的期許。在這一過程中，學生不僅可以培養(yǎng)審美感知能力，還對剪紙作品能夠流傳至今的原因產(chǎn)生深刻理解。為了進一步調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，教師要鼓勵學生暢所欲言，并尊重學生的個性化想法，增強學生參與課堂互動的信心。在條件允許的情況下，教師可以邀請優(yōu)秀的剪紙工藝傳承者到校與學生面對面交流剪紙藝術(shù)，進一步增進學生對剪紙文化的了解，增強學生傳承剪紙文化的意識。

（四）基于分層教學提高學生掌握非遺工藝知識的質(zhì)量

為了提高學生傳承非遺工藝文化的質(zhì)量，教師首先要引導他們掌握與非遺工藝文化相關(guān)的知識。而學生之間的美術(shù)學習能力各不相同，教師若采取“一刀切\(zhòng)"式的教學方法，極易產(chǎn)生兩極分化的問題。只有結(jié)合學生的學情分層設(shè)計教學內(nèi)容，才能使所有層次的學生取得進步。教師可以通過日常觀察、與學生互動、組織學生參加簡單測試等方式，把握學生的美術(shù)學習能力，在此基礎(chǔ)上將學生分成三個小組：第一小組的學生美術(shù)功底較好，具有良好的創(chuàng)新意識；第二小組的學生美術(shù)功底及創(chuàng)新意識一般；第三小組的學生美術(shù)學習能力較弱，缺乏創(chuàng)新意識。結(jié)合學生的學情特點，教師要分層設(shè)計教學內(nèi)容，讓第一小組的學生完成較高難度的美術(shù)學習任務，讓第二小組的學生完成能力提升類的美術(shù)學習任務，讓第三小組的學生完成基礎(chǔ)類的美術(shù)學習任務。例如，在“百變剪紙樂園\"教學過程中，教師可以運用生動形象的微課視頻引導學生掌握剪紙技巧，將相關(guān)視頻推送到智慧教學平臺上，方便學生結(jié)合自身情況自主學習。學習能力較差的學生可以利用視頻播放軟件的暫停、回放等功能反復觀看視頻，直到掌握相關(guān)技巧；學習能力較強的學生可以學習更高難度的剪紙技巧。分層設(shè)計教學內(nèi)容滿足了所有小組學生的學習需求，為學生更好地參與實踐活動奠定了基礎(chǔ)。教師還要鼓勵第一小組的學生在完成自己的創(chuàng)作任務后，幫助第二和第三小組的學生優(yōu)化作品，從而在班級范圍內(nèi)營造互幫互助的良好氛圍。

（五）基于實踐鍛煉強化學生的非遺工藝作品創(chuàng)作能力

教師要為學生提供親身體驗創(chuàng)作非遺作品的機會，以有效提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，增強學生的文化傳承意識。為了激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，教師要合理創(chuàng)設(shè)實踐活動情境。例如，在“百變剪紙樂園\"教學過程中，教師設(shè)計“創(chuàng)意剪紙展覽會\"實踐情境，充分尊重學生的學習主體地位，讓他們?nèi)芜x一個方向進行剪紙創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作作品的過程中，教師要扮演好合作者和引導者的角色，鼓勵學生將自己的創(chuàng)新想法融入剪紙作品，如剪出新的花樣、運用新的材料等。同時，引導學生制定完善的創(chuàng)作方案，即明確創(chuàng)作主題、準備創(chuàng)作材料，為學生完成理想的作品打好基礎(chǔ)。教師還要幫助學生解決遇到的問題，也可以向?qū)W生展示一些極具創(chuàng)意的剪紙作品，以豐富學生的創(chuàng)作靈感。在實踐的過程中，學生不僅能夠鞏固剪紙技巧，還能鍛煉動手操作能力和創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合學生在實踐中暴露出來的問題調(diào)整教學內(nèi)容，從而逐步提高學生將理論與實踐相結(jié)合的能力。

（六）基于資源補充提高學生的文化素養(yǎng)美術(shù)教師要引導學生學習更多與教材中非遺工藝文化相關(guān)的內(nèi)容，逐步提升學生的文化素養(yǎng)。例如，在“百變剪紙樂園\"教學中，教師通過智慧教學平臺展示豐富的剪紙教學資源，并將其他類型的非遺工藝教學視頻推送給學生，鼓勵學生在學有余力的前提下廣泛學習非遺工藝文化，為成長為合格的非遺工藝文化傳承者打下堅實的基礎(chǔ)。教師還要定期更新資源庫，讓學生及時了解非遺工藝的最新發(fā)展情況。

（七）基于教學評價優(yōu)化非遺工藝文化教學設(shè)計

評價在非遺工藝文化與小學美術(shù)融合教學的過程中占據(jù)著重要地位。在新課標視域下，小學美術(shù)教師要樹立“教學評一體化\"的觀念，將評價促學、評價促教的作用落到實處。一是明確評價標準。教師要圍繞教學目標設(shè)計評價標準，例如，在“百變剪紙樂園”教學中，教師要評價學生是否掌握了基礎(chǔ)的剪紙技巧、能否將自己的創(chuàng)意融入剪紙作品中，以及對剪紙文化的了解情況。二是豐富評價主體。教師要尊重學生的評價主體地位，鼓勵學生客觀點評自己以及同伴的非遺工藝文化作品，以此增強學生的反思學習意識，培養(yǎng)學生善于學習他人優(yōu)點的良好品質(zhì)。例如，待學生完成創(chuàng)意剪紙作品后，教師要引導他們分享自己的創(chuàng)意，讓他們談一談自己對剪紙文化產(chǎn)生了哪些深刻的認識，同時鼓勵他們從創(chuàng)意、完整度、技巧使用水平、美觀度、寓意等角度評價同伴的作品。教師還可以將學生的剪紙作品以圖片、視頻的形式上傳到微信公眾號、抖音等新媒體平臺上，邀請大家進行點評。多元主體給出的評價更具參考價值。三是合理使用評價語言。教師要多采用激勵性的評價來維護學生的學習自信心，以提高學生學習的積極性。四是合理利用評價結(jié)果。教師要結(jié)合評價暴露出來的問題優(yōu)化教學設(shè)計，形成良性循環(huán)。同時，及時對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行精神或物質(zhì)獎勵，充分發(fā)揮這部分學生的榜樣作用。

四、結(jié)語

非遺工藝文化的教育價值突出，將其融人教學當中對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的促進作用。未來，小學美術(shù)教師要持續(xù)探索更多可行的非遺工藝文化教學路徑，將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的非遺工藝文化傳承者和代言人。