讀寫平衡，即在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作之間的平衡，通過結(jié)合閱讀、寫作和詞匯的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言技能和興趣。為了落實(shí)讀寫平衡理念，筆者開展了相關(guān)研究，結(jié)合在讀寫平衡取向下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中進(jìn)行的過程性評價(jià)實(shí)踐，包括課堂教學(xué)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)以及階段性評價(jià)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

一、開拓過程性評價(jià)的主渠道，多方位開展課堂評價(jià)

（一）多樣評價(jià)方式，多元評價(jià)角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如何在讀寫平衡取向下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？以統(tǒng)編語文四年級下冊第四單元“我的動(dòng)物朋友\"學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，進(jìn)行說明：

1.多樣評價(jià)方法，激發(fā)探究熱情

在課堂實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師運(yùn)用了多種評價(jià)方法。

一是課堂觀察法。這一評價(jià)方式是教師在習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用的，側(cè)重學(xué)生“課堂參與\"這一評價(jià)維度。“尋找身邊的朋友\"活動(dòng)需要學(xué)生在真實(shí)情境中介紹動(dòng)物朋友的特點(diǎn)。活動(dòng)中，學(xué)生輪流上臺(tái)與全班交流。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大家熱情高漲，踴躍舉手參與，臺(tái)下的學(xué)生也聽得很專注。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整發(fā)言，提高學(xué)生參與的積極性，也提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二是微型情景劇。這一評價(jià)方式建立在習(xí)作指導(dǎo)課“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境\"活動(dòng)基礎(chǔ)之上，側(cè)重于考查學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)能力和口語表達(dá)能力。教師在課堂上先通過書上的三個(gè)例子讓學(xué)生意識(shí)到在特定情境中介紹動(dòng)物要抓住其特點(diǎn)的重要性。再由學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，自主創(chuàng)設(shè)情景，與其他同學(xué)合作演繹當(dāng)時(shí)的情景。最后，由臺(tái)下的學(xué)生對情景劇進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)過思考討論，學(xué)生們達(dá)成共識(shí)。

三是班級表彰會(huì)。這一評價(jià)方式是建立在單元習(xí)作初步完成的基礎(chǔ)上，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生修改自己習(xí)作的興趣，提升自主修改習(xí)作的能力。教師開展了“新星小作家\"表彰活動(dòng)，請學(xué)生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，簡述自己獲獎(jiǎng)的心得，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的信心和動(dòng)力。這樣的評價(jià)方式會(huì)提高學(xué)生習(xí)作的信心，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，有助于接下來的習(xí)作修改。

2.師生多元評價(jià)，激發(fā)習(xí)作熱情

評價(jià)主體首先應(yīng)該是學(xué)生自己。自我評價(jià)重在圍繞具體的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)與修改。其次是伙伴互評，全班同學(xué)用批注的方式評價(jià)他人的文章，批注要求用正反兩個(gè)例子，讓學(xué)生關(guān)注習(xí)作中的重點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問題。教師也是重要的評價(jià)主體，以教師為主體的評價(jià)重在對學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。在本次習(xí)作中，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沒有提及相關(guān)的情境時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入既定的情境中，以便于順利開展習(xí)作訓(xùn)練。

此外，教師還可以邀請家長參與評價(jià)。以家長為主體展開的評價(jià)，重在對學(xué)生習(xí)作信心的培育和激勵(lì)。將學(xué)生習(xí)作編輯在班級公眾號(hào)上，推送給家長，并將家長的留言回復(fù)與全班同學(xué)分享，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的熱愛。

（二）準(zhǔn)確把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，輔助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)因項(xiàng)目而異，但都應(yīng)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而確定的。以統(tǒng)編語文四年級上冊第六單元“童年游戲攝影展\"項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例：根據(jù)教材編排和學(xué)生實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)了“童年游戲攝影展\"學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中包含三個(gè)大任務(wù)和幾個(gè)小活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，教師制定了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評價(jià)量表的方式呈現(xiàn)。

任務(wù)一：童年游戲?qū)ほ櫽?。在該任?wù)中，學(xué)生先和家長一起制作他們童年游戲的《趣味游戲說明書》；接著，開展老照片故事會(huì)；最后，推選出最感興趣的老游戲。任務(wù)二：童年游戲體驗(yàn)記。學(xué)生選出最有意思的老游戲一起體驗(yàn)，然后完成預(yù)寫作。預(yù)寫作之前教師出示習(xí)作的評價(jià)內(nèi)容。任務(wù)三：童年游戲推薦記。學(xué)生先學(xué)習(xí)課文，掌握課文中的寫法，再根據(jù)新的評價(jià)內(nèi)容修改自己的習(xí)作。由以上評價(jià)可以看出，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，可以讓學(xué)生在習(xí)作前有目標(biāo)、習(xí)作時(shí)有依據(jù)、習(xí)作后有標(biāo)準(zhǔn)，也能夠幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

（三）巧妙使用評價(jià)工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在日常教學(xué)中，合理運(yùn)用評價(jià)工具，可以優(yōu)化教與學(xué)的質(zhì)量。除了上述觀點(diǎn)中的評價(jià)量表以外，我們還運(yùn)用了其他評價(jià)工具。評價(jià)工具的全程導(dǎo)航與跟蹤，可以使項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，評價(jià)信息更完整。以統(tǒng)編版語文三下五單元?jiǎng)?chuàng)編《想象島》故事集錦項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例：

1.學(xué)習(xí)日志

學(xué)習(xí)日志是在小組討論的過程中使用的評價(jià)工具。學(xué)生通過幾個(gè)問題的記錄，能夠快速梳理習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，明確修改方向。

2.角色扮演和模擬

設(shè)計(jì)多樣化的成果展示評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力等方面的差異。學(xué)生可以講故事、畫故事、演故事，從而樂于分享、體驗(yàn)修改的成就感

二、重視過程性評價(jià)的重要部分，融合資源作業(yè)巧評價(jià)

作業(yè)是學(xué)生思維的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的表現(xiàn)，應(yīng)該成為其展示自己學(xué)習(xí)過程的一種手段?；谶@樣的認(rèn)知，教師對作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，用以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以統(tǒng)編本四年級語文下冊第四單元“我的動(dòng)物朋友分享會(huì)\"學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例：

（一）構(gòu)建圖表型預(yù)習(xí)作業(yè)，以評促教

結(jié)合課文內(nèi)容及項(xiàng)目任務(wù)“了解作家如何寫自己的動(dòng)物朋友”，教師以“動(dòng)物明星采訪錄”為支架，設(shè)計(jì)了“訪前熱身\"這一預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)習(xí)單。教師利用思維導(dǎo)圖式的圖表，讓學(xué)生感知課文結(jié)構(gòu)，初步把握作家運(yùn)用哪些方法表達(dá)對動(dòng)物朋友的喜愛之情。教師在結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)單對預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，有針對性地開展教學(xué)，以評促教，提升課堂質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)趣味類課后作業(yè)，以評促學(xué)

結(jié)合該單元三篇極具畫面感的課文，教師設(shè)計(jì)圖文結(jié)合式的作業(yè)練習(xí)，旨在通過顯性化的形式輸出對語言文字的感悟，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的目的。如“明星名片”，是以畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫動(dòng)物特點(diǎn)的語句。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)后，在課下進(jìn)行直觀輸出，以此為抓手談自己的體會(huì)，指向作者對動(dòng)物的情感表達(dá)，表達(dá)自己體會(huì)的過程就是學(xué)生再次品讀語言的過程。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，為后續(xù)的練筆環(huán)節(jié)及習(xí)作片段修改埋下伏筆，以評促學(xué)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。

三、抓住過程性評價(jià)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，“以終為始”促能力提升

在過程性評價(jià)中，階段性評價(jià)占據(jù)重要地位。階段性評價(jià)是在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)開展的過程性評價(jià)，旨在考查班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。以統(tǒng)編版語文三下五單元?jiǎng)?chuàng)編《想象島》故事集錦為例：

活動(dòng)一：項(xiàng)目成果展示會(huì)。活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元作業(yè)一組內(nèi)展示作品一推薦優(yōu)秀作品一全班進(jìn)行展示一頒發(fā)集錦邀請函一編輯故事集錦；指導(dǎo)學(xué)生把連環(huán)畫編成集錦中的插圖；把故事錄制成音頻或視頻后生成二維碼插入集錦之中。通過成果展示，學(xué)生們感受到了自己習(xí)作能力的進(jìn)步與成長，也感受到了創(chuàng)意式展示帶來的無窮樂趣。

活動(dòng)二：項(xiàng)目總結(jié)交流會(huì)。該活動(dòng)任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位，為《想象島》集錦完成“序言”的創(chuàng)作。學(xué)生通過小組交流后填寫“項(xiàng)目報(bào)告單”，對填寫內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，并進(jìn)行全班交流與評選。票數(shù)最高的小組獲得“序言”編寫的資格。

之后教師組織開展了“項(xiàng)目總結(jié)大會(huì)\"這一階段性評價(jià)活動(dòng)?；顒?dòng)對項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)完成情況進(jìn)行展示、交流、總結(jié)與反思，為下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師是教學(xué)與評價(jià)的主體，評價(jià)與教學(xué)本質(zhì)上是一致的。評價(jià)與教學(xué)有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，并非是在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程之外的獨(dú)立環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)材料等，將評價(jià)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

（焦佳）