在高質(zhì)量發(fā)展成為時代主題的宏觀背景下，新型工業(yè)化已成為推動經(jīng)濟增長和社會進步的關(guān)鍵驅(qū)動力。而新質(zhì)生產(chǎn)力的培育與發(fā)展，則是新型工業(yè)化進程中的關(guān)鍵任務(wù)。多學(xué)科交叉作為一種創(chuàng)新的科研與實踐范式，對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有顯著的賦能作用。多學(xué)科交叉打破了傳統(tǒng)學(xué)科的固有界限，實現(xiàn)了不同領(lǐng)域知識、技術(shù)與方法的有機融合，為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，有力地促進了協(xié)同創(chuàng)新的達成。1]

高校作為科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的主陣地，在學(xué)科交叉進程中肩負著重要使命。高校加快推進學(xué)科交叉，發(fā)揮好作為融合人才、創(chuàng)新、科技重要結(jié)合點的作用，在當(dāng)前顯得尤為緊迫。因此，本文通過探析不同主體對學(xué)科交叉融合發(fā)展的作用機制，構(gòu)建多維度、深層次的“學(xué)科交叉賦能新質(zhì)生產(chǎn)力\"理論框架，并借此探索新型工業(yè)化的創(chuàng)新發(fā)展路徑。

一、多學(xué)科交叉發(fā)展現(xiàn)狀

（一）交叉學(xué)科變化趨勢

在當(dāng)今復(fù)雜多變的科研和實際應(yīng)用場景下，單一的線性學(xué)科已難以滿足復(fù)合型科研需求以及現(xiàn)實應(yīng)用的多樣化訴求。多學(xué)科交叉促使知識探索方式從單一趨向多元，優(yōu)化知識供給結(jié)構(gòu)，使科研方向更好地符合社會發(fā)展需求。3探究高校交叉學(xué)科的變化趨勢及其成因，不僅有助于深入理解學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，更為高校制定科學(xué)合理的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃提供重要依據(jù)。

通過對2019—2023年我國設(shè)置交叉學(xué)科普通本科高校數(shù)和交叉學(xué)科總數(shù)進行分析，發(fā)現(xiàn)我國設(shè)置交叉學(xué)科的普通本科高校數(shù)量從153所增加到241所；交叉學(xué)科總數(shù)從508項大幅增加到706項。這一數(shù)據(jù)變化充分表明高校愈發(fā)重視交叉學(xué)科，同時也反映出交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展得益于國家政策的有力扶持。誠然，當(dāng)前學(xué)科交叉的深度和廣度有待拓展，社會對多維度、多領(lǐng)域融合科研以及復(fù)合型人才的迫切需求，都凸顯了推動跨學(xué)科交叉的重要性和迫切性。[4]

根據(jù)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》公布的學(xué)科數(shù)據(jù)可知，在參與交叉的一級學(xué)科構(gòu)成中，工學(xué)占比約 40% ，理學(xué)占比約 14% ，二者占比總和超過50% 。此數(shù)據(jù)表明，工學(xué)和理學(xué)涵蓋的學(xué)科具有顯著的交叉優(yōu)勢，更有利于實現(xiàn)高效的融合發(fā)展。因此，理工科高校應(yīng)充分整合自身資源優(yōu)勢，積極拓展交叉領(lǐng)域，構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展理論，推動學(xué)科交叉向高水平、高質(zhì)量邁進，進而以高校的創(chuàng)新發(fā)展為引領(lǐng)，帶動工業(yè)化升級和生產(chǎn)力提升，形成高校、行業(yè)、國家協(xié)同發(fā)展的共同體。

（二）學(xué)科交叉發(fā)展研究成果及空白點

目前，關(guān)于學(xué)科交叉推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的研究成果主要集中在兩個方面：其一，探討新質(zhì)生產(chǎn)力與多學(xué)科交叉發(fā)展模式變革之間的理論邏輯，強調(diào)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展依賴多學(xué)科交叉發(fā)展機制的不斷完善以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度的優(yōu)化；其二，圍繞多學(xué)科交叉培養(yǎng)人才、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作等方面進

二、學(xué)科交叉賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的基本思路

行應(yīng)用性研究。5然而，對于各發(fā)展主體在多學(xué)科交叉中的具體作用機制，以及如何有效賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展等問題，仍缺乏深人系統(tǒng)的研究，這也正是本文的研究重點所在。

如圖1所示，本文以依托學(xué)科交叉發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力為核心主旨，研究的基本思路如下：首先，明確重點問題，即剖析多因素對學(xué)科交叉融合發(fā)展的影響，并在制定“學(xué)科交叉賦能新質(zhì)生產(chǎn)力\"理論框架的基礎(chǔ)上提出發(fā)展建議；其次，圍繞這一重點問題，進一步細化研究層次，從學(xué)生、教師、高校、政府與企業(yè)等維度進行深入分析；再次，通過梳理現(xiàn)有單一學(xué)科作用下新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展面臨的困境與短板，深入研究學(xué)生、教師、高校、政府與企業(yè)等不同協(xié)同主體在多學(xué)科交叉融合發(fā)展中的作用機制；最后，嘗試構(gòu)建“學(xué)科交叉賦能新質(zhì)生產(chǎn)力\"理論框架，并形成一套具有實踐參考價值的規(guī)劃設(shè)計策略，為新型工業(yè)化建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

三、構(gòu)建“學(xué)科交叉賦能新質(zhì)生產(chǎn)力”的困境

多學(xué)科交叉是提升新質(zhì)生產(chǎn)力的重要途徑，學(xué)生、教師、高校、政府與企業(yè)在其中作用各異。改革雖在推進，但因多方主體影響，相關(guān)制度落地遇阻，致使學(xué)科交叉發(fā)展緩慢[7]

（一）學(xué)生層面：專業(yè)局限束縛下的參與度低迷

學(xué)生受專業(yè)局限和思維定式的束縛，往往聚焦本專業(yè)的知識體系學(xué)習(xí)和研究，對其他專業(yè)和學(xué)科交叉的重要意義缺乏足夠認知。這導(dǎo)致他們在學(xué)科交叉領(lǐng)域的參與積極性不足。學(xué)生選修學(xué)科交叉課程的意愿不高，參與學(xué)科交叉講座和研討會的頻率較低，且很少自主開展學(xué)科交叉研究或參與相關(guān)科研項目。這使得學(xué)生掌握的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法較為單一，難以培養(yǎng)多學(xué)科的科研思維與創(chuàng)新能力。

（二）教師層面：教學(xué)與科研的跨學(xué)科融合不足

教師在學(xué)科交叉方向上既缺乏教學(xué)引導(dǎo)，也較少開展科研合作。單一知識體系造成的專業(yè)壁壘，阻礙了多學(xué)科知識的融合。因此，課程設(shè)置多局限于本專業(yè)領(lǐng)域，缺少學(xué)科交叉內(nèi)容，無法引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科視角思考。此外，教師的科研方向往往聚焦單一學(xué)科，較少參與跨學(xué)科研究項目，致使科研思路受到限制。

（三）高校層面：組織機制與管理體系滯后

盡管高校已開展交叉學(xué)科建設(shè)，但與之配套的組織機制尚未成熟，在實際推進中難以達成預(yù)期的學(xué)科交叉與融合。具體表現(xiàn)在以下幾點：一是課程體系融合性欠缺。傳統(tǒng)學(xué)科分類與管理機制導(dǎo)致現(xiàn)有學(xué)科知識結(jié)構(gòu)單一，課程體系未能有效融合多學(xué)科交叉知識。二是校內(nèi)管理體制僵化。高校內(nèi)部按傳統(tǒng)學(xué)科劃分專業(yè)門類，各學(xué)科知識邊界明顯，校內(nèi)各級管理組織也基于傳統(tǒng)學(xué)科門類設(shè)置，學(xué)院間相對獨立，在教學(xué)與科研管理中存在壁壘，阻礙了學(xué)科交流與合作。跨學(xué)院開展學(xué)科交叉研究時，常常面臨缺少牽頭人、資源分配不均等問題。三是評價與激勵體制不完善?，F(xiàn)有的考核評價體系以學(xué)科分類為依據(jù)，圍繞單一學(xué)科設(shè)置評價指標，難以評定學(xué)科交叉科研成果，降低了科研人員開展學(xué)科交叉研究的積極性。

（四）政府層面：引導(dǎo)與支持力度不足

政府在學(xué)科交叉引導(dǎo)工作中仍有提升空間，主要表現(xiàn)為以下兩點：一是缺少經(jīng)費支持。由于科研院所與高校隸屬關(guān)系不同，主管部門各異，學(xué)科交叉科研的財政支持缺乏?？顚Ｓ茫?jīng)費使用渠道不暢。二是政策支持不足。高校一流學(xué)科固化，學(xué)科交叉創(chuàng)新層次有限、社會影響力低，若無政策推動則難以持續(xù)發(fā)展。

（五）企業(yè)層面：戰(zhàn)略規(guī)劃與成果轉(zhuǎn)化脫節(jié)

企業(yè)尚未將學(xué)科交叉成果轉(zhuǎn)化納入長期戰(zhàn)略規(guī)劃。多數(shù)企業(yè)的戰(zhàn)略重點仍在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)拓展與優(yōu)化，未預(yù)留足夠資源和空間考慮跨學(xué)科成果應(yīng)用，對學(xué)科交叉成果轉(zhuǎn)化需求不明確。此外，高校與企業(yè)合作平臺較少，缺乏學(xué)科交叉合作交流機會，溝通渠道不暢；企業(yè)人員對跨學(xué)科知識和技術(shù)了解不足，且研究成果表述過于學(xué)術(shù)化，企業(yè)難以準確把握其潛在的商業(yè)價值與應(yīng)用場景，易在新興市場中錯失先機。

四、不同主體對構(gòu)建“學(xué)科交叉賦能新質(zhì)生產(chǎn)力”的作用機制

學(xué)科交叉是推動科技創(chuàng)新、提升生產(chǎn)力的重要途徑。學(xué)生、教師、高校、政府與企業(yè)作為學(xué)科交叉發(fā)展的核心主體，各自發(fā)揮著不可替代的作用。因此，本文深人系統(tǒng)地剖析不同主體在學(xué)科交叉發(fā)展中的作用機制。

（一）政府：宏觀引導(dǎo)與資源支撐

政府在推動學(xué)科交叉發(fā)展進程中扮演著重要角色，通過出臺相關(guān)政策、制定發(fā)展規(guī)劃，主導(dǎo)著學(xué)科交叉的宏觀發(fā)展方向。政府可通過以下三種重要方式發(fā)揮作用：第一，資金扶持。政府及相關(guān)部門設(shè)立專項科研基金，為學(xué)科交叉研究提供穩(wěn)定的資金來源，降低研究風(fēng)險，進而激勵科研人員投身于學(xué)科交叉領(lǐng)域的探索，推動學(xué)科交叉研究向縱深發(fā)展。第二，政策導(dǎo)向。政府出臺多學(xué)科交叉發(fā)展規(guī)劃和前沿產(chǎn)業(yè)政策，引導(dǎo)企業(yè)和高校將科研重心聚焦國家戰(zhàn)略需求和前沿關(guān)鍵領(lǐng)域，進而從宏觀層面為學(xué)科交叉發(fā)展指明方向，促進科研資源的合理配置。第三，平臺搭建。政府牽頭構(gòu)建多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作平臺及科研園區(qū)，組織高校和企業(yè)共同推進科技成果轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)。同時，收集企業(yè)技術(shù)需求和高?？蒲袃?yōu)勢信息，建立信息數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)分析與匹配，推動學(xué)科交叉成果的轉(zhuǎn)化與落地，為政府一企業(yè)一高校三方創(chuàng)造交流合作契機。

（二）企業(yè)：投入驅(qū)動與成果轉(zhuǎn)化

企業(yè)應(yīng)持續(xù)加大科技研發(fā)投入，尤其要為學(xué)科交叉項目提供資金支持，推動產(chǎn)品與服務(wù)創(chuàng)新，提升核心競爭力。同時，企業(yè)可購買高校的專利技術(shù)和科研成果，加速多學(xué)科交叉科研成果的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，實現(xiàn)科研與市場的有效對接。

（三）高校：體系優(yōu)化與資源整合

高校作為多學(xué)科交叉背景下教育教學(xué)的組織者，承擔(dān)著整合資源、推動學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)的重任，應(yīng)打破單一學(xué)科發(fā)展壁壘，從多方面提升交叉學(xué)科發(fā)展的深度與廣度，完善評價和激勵機制。具體舉措如下：第一，推動課程改革。高校應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有單一學(xué)科課程設(shè)置，增設(shè)更多學(xué)科交叉的綜合性課程，鼓勵教師開展學(xué)科交叉教學(xué)改革，從教育源頭培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。第二，完善平臺建設(shè)與評價機制。高校組織建設(shè)學(xué)科交叉科研管理平臺或機構(gòu)，制定包含同行評議、社會評價等多種方式的研究成果評價機制，整合現(xiàn)有單一學(xué)院之間的科研資源與項目合作。高校應(yīng)設(shè)立學(xué)科交叉獎勵專項基金，將學(xué)科交叉研究成果納入教師績效考核和學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，激發(fā)師生的積極性與創(chuàng)造性。各學(xué)院對在學(xué)科交叉科研項目中取得顯著成果的教師給予物質(zhì)與精神獎勵，如科研經(jīng)費支持、職稱晉升優(yōu)先等，同時加強項目過程管理與跟蹤評估。第三，加強團隊組建與人才培養(yǎng)。高校應(yīng)鼓勵校內(nèi)外教師組建多學(xué)科交叉科研團隊，開展多學(xué)科科研創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流活動；高校內(nèi)各部門配合科研團隊引進和培養(yǎng)多學(xué)科交叉人才，為學(xué)科交叉發(fā)展提供智力支持。

（四）教師：教學(xué)科研雙輪驅(qū)動

第一，教學(xué)融合。高校鼓勵教師在課程設(shè)計中融人多學(xué)科交叉教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科思維解決問題，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考能力。第二，科研引領(lǐng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展多學(xué)科交叉科研項目，提升學(xué)生科研能力，使其在實踐中深化對學(xué)科交叉知識的理解與運用。第三，交流學(xué)習(xí)。高校組織不同專業(yè)的教師通過學(xué)術(shù)交流講座、科研項目等途徑，分享本學(xué)科及學(xué)科交叉研究的成果與經(jīng)驗，促進不同學(xué)科科研人員之間的交流與合作。

（五）學(xué)生：積極參與和實踐探索

第一，主動學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)主動參與多學(xué)科的學(xué)習(xí)與交流，拓寬知識視野，打破學(xué)科界限，構(gòu)建多學(xué)科知識體系。第二，實踐創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)積極投身多學(xué)科科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將理論知識應(yīng)用于實際，提升自身創(chuàng)新能力與實踐能力，為學(xué)科交叉發(fā)展注人新活力。

五、結(jié)論與展望

本文聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力與多學(xué)科協(xié)同之間的內(nèi)在聯(lián)合機制，旨在構(gòu)建“學(xué)科交叉賦能新質(zhì)生產(chǎn)力”的理論框架，并探索其面向?qū)嵺`的發(fā)展路徑。“學(xué)科交叉賦能新質(zhì)生產(chǎn)力\"理論框架的構(gòu)建，明確了學(xué)生、教師、高校、政府、企業(yè)五大主體在學(xué)科交叉發(fā)展中的角色與作用，探索了學(xué)科交叉的融合模式與實踐路徑。該理論框架為學(xué)科交叉發(fā)展提供了多元化的分析策略，促使多學(xué)科交叉融合更有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會的技術(shù)進步與產(chǎn)業(yè)變革需求。各主體的協(xié)同合作和學(xué)科交叉的深入推進，更好地為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供持續(xù)動力。未來，我們?nèi)孕柽M一步深化對學(xué)科交叉賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的理論研究與實踐探索，以適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

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