0 引言

泛知識是一種范圍廣泛、超出傳統(tǒng)書本和課堂的知識類型[]。泛知識視頻平臺是一種人們能夠以視頻為載體，獲取有用知識、技能或信息的互聯(lián)網(wǎng)平臺，如嘩哩嘩哩（B站）、抖音、快手、小紅書。相關(guān)研究多從新聞傳播學(xué)視角進行分析，教育領(lǐng)域的研究較少，主要聚焦于泛知識視頻的價值研究、學(xué)習(xí)體驗及與學(xué)科的結(jié)合應(yīng)用等方面[2-3]。泛知識視頻已經(jīng)形成知識傳播的新浪潮，B站、抖音等平臺紛紛設(shè)立學(xué)習(xí)頻道。B站官方數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生是其主流用戶。泛知識視頻不僅為大學(xué)生提供了豐富的知識資源，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，深受大學(xué)生喜愛。

學(xué)習(xí)動機是指人們主動獲取知識的學(xué)習(xí)意愿或需求，在線學(xué)習(xí)同樣如此。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動機的影響因素研究眾說紛紜，部分學(xué)者致力于構(gòu)建動機因素體系，如劉麗虹等[4從內(nèi)部動機、外部動機和無動機視角劃分動機的影響因素；BOSHIERR等[5]針對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式編制的“教育參與測定表”將學(xué)習(xí)動機按重要程度劃分為認(rèn)知興趣、職業(yè)進展、社會接觸、逃避／刺激、外界期望和社會服務(wù)六個維度；龔蘊萌等[從認(rèn)知興趣、個人發(fā)展、課程安排、社會關(guān)系和外界影響五方面對網(wǎng)絡(luò)教育動機進行調(diào)查。研究表明，認(rèn)知興趣影響最為顯著，專業(yè)或職業(yè)發(fā)展、社會交往和外界期望是常見的動機因素[7]。另有學(xué)者關(guān)注在線環(huán)境單一因素對動機的影響，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)策略、腳手架、同伴互評活動等對動機有促進作用[8-9]。此外，學(xué)習(xí)者個性特征如性別、年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格亦對動機產(chǎn)生影響[6]

綜上，從教育學(xué)視角對泛知識視頻進行的研究較少，對于這種學(xué)習(xí)方式流行原因的探究不足。泛知識視頻類在線學(xué)習(xí)具有知識廣度大、互動性強、學(xué)習(xí)時間碎片化等特征，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的動機表現(xiàn)。鑒于此，本研究旨在探討大學(xué)生選擇泛知識視頻平臺獲取知識的心理動因，包括動機構(gòu)成與個體影響因素，期望從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，為視頻平臺泛知識化現(xiàn)象提供獨特見解，助力理解并優(yōu)化大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，提升其自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力，推動泛知識視頻深化發(fā)展。

1研究設(shè)計

1. 1 研究對象

本研究以專科院校、普通院校和“雙一流”院校的大學(xué)生為研究對象，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式收集到421份有效問卷，樣本特征見表1。性別分布上，女性（61. 8% ）多于男性（ 38.2% ）。學(xué)校層級上，專科院校、普通院校和“雙一流”院校的大學(xué)生分別有93人、129人和199人。泛知識視頻內(nèi)容偏好上，校園生活（ 48.2% ）、科學(xué)普及（ 45.6% ）和學(xué)科專業(yè)（ 43.2% ）為受歡迎板塊，均與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。

1.2 研究工具

本研究的量表基于BOSHIERR等[5的“教育參與測定表”改編，精簡為社會交往、專業(yè)發(fā)展、認(rèn)知興趣與情緒調(diào)節(jié)四個維度。其中，社會交往維度聚焦人際、他人與社會期望；專業(yè)發(fā)展維度圍繞當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展設(shè)置題項；認(rèn)知興趣維度重點考察學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)程度與成就取向；情緒調(diào)節(jié)維度則結(jié)合視頻平臺輕松娛樂的特性與大五人格模型的要求，涵蓋對抗壓力、樂觀與情緒控制力的考察。同時，為探究動機強度影響，參考AMBT量表[10]，增設(shè)學(xué)習(xí)努力程度量表作為動機強度指標(biāo)。問卷采用李克特5級計分，涵蓋個人背景（5題）、學(xué)習(xí)努力程度（5題）和學(xué)習(xí)動機（35題，含社會交往16題、專業(yè)發(fā)展9題、認(rèn)知興趣5題、情緒調(diào)節(jié)5題）。

1.3調(diào)查問卷的信效度檢驗

本研究采用SPSS24對量表進行信度分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)動機量表總體Cronbach's α 高達0.977，各維度 α 系數(shù)均 ?0.9 ，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性。進一步采用AMOS23.0進行驗證性因子分析，結(jié)果顯示CMIN/DF（卡方自由度比）為2.982，在 1～3 的合理范圍內(nèi)；RMSEA（均方根誤差逼近度）為0.069，低于O.08的標(biāo)準(zhǔn)；IFI、TLI、CFI的檢驗結(jié)果均達到0.9以上。模型擬合度優(yōu)秀，具有良好的信效度。

2 研究結(jié)果

2.1 相關(guān)性分析

學(xué)習(xí)動機四個維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果按照均值從大到小排序，分別為專業(yè)發(fā)展（ ， s= 0.841）、認(rèn)知興趣（ ， s=0.865 ）、情緒調(diào)節(jié)（ ， s=0.982 ）和社會交往（ ， s= 0.971）。

使用Pearson相關(guān)分析來探索以上四個維度與努力程度之間的關(guān)系，如表2所示，努力程度與社會交往、專業(yè)發(fā)展、認(rèn)知興趣均呈正相關(guān)（ P< 0.01），與情緒調(diào)節(jié)呈正向弱相關(guān)（ _?r=0.117 ， P< 0.05）。學(xué)習(xí)動機四個維度間 r 值均大于0.6， P 值小于0.01，說明四者均存在顯著的正相關(guān)，其中專業(yè)發(fā)展和認(rèn)知興趣的相關(guān)性最強。

2.2 差異性分析

2.2.1 性別

采用獨立樣本 t 檢驗分析學(xué)習(xí)動機在性別上的差異情況，如表3所示。整體來看，男性泛知識視頻在線學(xué)習(xí)動機顯著高于女性 [F(419)=2.552 P<0.01) ]。具體而言，男性在社會交往、專業(yè)發(fā)展、認(rèn)知興趣和情緒調(diào)節(jié)四個維度上的動機水平都顯著高于女性（ P<0.05 ）。

2.2.2 學(xué)生干部

采用獨立樣本 χ_t 檢驗，由表4可知，學(xué)生干部身份與動機總分的 F(335.291)=-1.34 ， P> 0.05，差異不顯著。各維度的差異性檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生干部在社會交往方面的學(xué)習(xí)動機顯著低于非學(xué)生干部 [F(419)=-2.373 ， P<0.05 。]

2.2.3努力程度、學(xué)校層級和學(xué)業(yè)成績

本研究按照努力程度題項總分分組，將成績排名前 30% 的學(xué)生劃分為高努力程度組，成績排名31%～70% 的學(xué)生劃分為中等努力程度組，成績排名后 30% 的學(xué)生劃分為低努力程度組。以努力程度、學(xué)校層級和學(xué)業(yè)成績?yōu)樽宰兞?，學(xué)習(xí)動機的四個維度為因變量，進行多因素方差分析，如表5所示，學(xué)習(xí)動機的四個維度在努力程度上均存在顯著性差異，社會交往、專業(yè)發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)在學(xué)校層級上有顯著性差異，社會交往動機在學(xué)業(yè)成績上主效應(yīng)顯著。

依次以努力程度、學(xué)校層級和學(xué)業(yè)成績?yōu)樽宰兞?，學(xué)習(xí)動機的四個維度為因變量，做單因素方差分析。LSD事后檢驗結(jié)果表明：低努力程度組的學(xué)習(xí)動機在四個維度上都顯著低于中努力程度組和高努力程度組；“雙一流”院校的大學(xué)生社會交往動機和情緒調(diào)節(jié)動機顯著低于普通院校和專科院校，專業(yè)發(fā)展動機顯著低于專科院校；成績排名方面，排名在班級后 30% 的學(xué)生社會交往動機顯著高于其他學(xué)生。

學(xué)校層級和學(xué)業(yè)成績在認(rèn)知興趣方面存在顯著交互作用（ ?F=2.45 ， η²=0.024 ， P<0.05 ），圖1顯示，“雙一流”院校中的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績越高，認(rèn)知興趣維度的學(xué)習(xí)動機也越強烈；而在普通院校和專科院校中，成績排名在后 30% 的學(xué)生表現(xiàn)出最高強度的認(rèn)知興趣動機，前 30% 的學(xué)生的認(rèn)知興趣動機最低。此外，在學(xué)校層級中抽取?？粕治銎鋵Ψ褐R視頻學(xué)習(xí)板塊的情況，結(jié)果顯示，?？粕诜褐R視頻中?？吹陌鍓K依次為科學(xué)普及中 51.6% ）、校園生活（ 50.5% ）和學(xué)科專業(yè)（ 36.6% 。

3 結(jié)論

大學(xué)生使用泛知識視頻平臺的學(xué)習(xí)動機主要包括四個維度，按均值大小排序依次為專業(yè)發(fā)展、認(rèn)知興趣、情緒調(diào)節(jié)和社會交往。學(xué)習(xí)動機在性別、學(xué)校層級上存在顯著差異，學(xué)生干部身份和學(xué)業(yè)成績僅對社會交往動機有顯著影響，而學(xué)校層級和學(xué)業(yè)成績在認(rèn)知興趣動機上存在交互作用。

3.1泛知識視頻學(xué)習(xí)動機構(gòu)成

專業(yè)發(fā)展是大學(xué)生進行泛知識視頻學(xué)習(xí)的核心動因。專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生當(dāng)下的本職任務(wù)，關(guān)乎未來職業(yè)發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機偏向未來規(guī)劃，這可能是由于泛知識視頻多以碎片化形式呈現(xiàn)，在知識深度上應(yīng)對深入學(xué)習(xí)略顯不足，但知識廣度大，契合復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，能助力學(xué)生掌握多元技能，應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。

認(rèn)知興趣是大學(xué)生進行泛知識視頻學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)發(fā)性較高，而在線學(xué)習(xí)行為大多源于學(xué)生對知識的興趣[]，因此，他們愿意在自己感興趣的知識上進行深入探索。

情緒調(diào)節(jié)動機具有短期效應(yīng)。在高度競爭化的社會，學(xué)習(xí)者面臨嚴(yán)峻的心理問題考驗，而泛知識視頻的娛樂性和趣味性可以幫助他們調(diào)節(jié)心情、放松壓力或轉(zhuǎn)移注意。同時，它也可能轉(zhuǎn)化為長期的學(xué)習(xí)興趣，從而促進認(rèn)知興趣動機的提高。

社會交往是泛知識視頻學(xué)習(xí)的重要外部動因，涵蓋友誼的需要、他人期望和社會滿足感三方面。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動機研究表明，社會關(guān)系和歸屬感是提升學(xué)習(xí)動機的重要途徑。而泛知識視頻平臺本身具有較強的社交屬性，能夠更好地滿足學(xué)生的社會交往需要。

3.2泛知識視頻學(xué)習(xí)動機人口學(xué)變量分析

研究結(jié)果顯示，男性的學(xué)習(xí)動機要顯著高于女性。在短視頻平臺中，男性比女性更易發(fā)生瀏覽行為和創(chuàng)造行為[11]，較高的平臺使用意愿在一定程度上會增強其學(xué)習(xí)意愿。但也可能是研究樣本在性別方面分布不均導(dǎo)致的樣本差異。

學(xué)生干部的社會交往動機顯著低于非學(xué)生干部的大學(xué)生，這或許是因為學(xué)生干部在任職期間已經(jīng)獲得充分鍛煉，社會交往方面的需求已經(jīng)得到較好的滿足。

成績排名靠后的大學(xué)生會表現(xiàn)出更高的社會交往動機，視頻平臺能夠幫助他們接觸到網(wǎng)絡(luò)上更多的人、觀點與知識，使得他們更容易獲得無偏見的指導(dǎo)，開展社交互動，從而提高自我效能感。

?？圃盒W(xué)生的社會交往、專業(yè)發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)動機得分顯著高于“雙一流”院校和普通院校的學(xué)生，原因可能有兩個：其一，普遍存在的隱性學(xué)歷歧視及其導(dǎo)致的心理焦慮，使視頻平臺成為他們宣泄情緒的重要出口和獲得認(rèn)可的重要途徑；其二，享受輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適度彌補在校學(xué)習(xí)課時，平衡玩樂帶來的負(fù)罪感。

3.3泛知識視頻學(xué)習(xí)動機中學(xué)校層級與學(xué)業(yè)成績的交互作用

3.3.1?？圃盒Ｖ袑W(xué)生的學(xué)業(yè)成績越低，認(rèn)知興趣動機越高

?？粕？吹姆褐R視頻為科學(xué)普及、校園生活和學(xué)科知識類，他們可能因為過度專注于個人興趣領(lǐng)域，而導(dǎo)致在其他方面的學(xué)習(xí)投入存在不足。同時，?？粕幸泊嬖诰哂休^強上進心的學(xué)生，他們愿意通過更簡單的方式獲取知識，彌補學(xué)習(xí)能力上的不足。

3.3.2“雙一流”院校中學(xué)業(yè)成績越高的學(xué)生會表現(xiàn)出更強烈的認(rèn)知興趣動機

一方面，“雙一流”院校的學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上已具備領(lǐng)先優(yōu)勢；另一方面，拔尖學(xué)生的成就動機和求知欲顯著高于普通學(xué)生[12]。這就促使成績優(yōu)異的學(xué)生更加專注于知識學(xué)習(xí)與積累，從而表現(xiàn)出更高的認(rèn)知興趣動機。

3.4泛知識視頻學(xué)習(xí)動機與努力程度的關(guān)聯(lián)分析

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度對學(xué)習(xí)動機的各維度均有顯著正向影響。學(xué)生的努力程度是學(xué)習(xí)動機強度的具體體現(xiàn)，努力程度越高，學(xué)習(xí)動機各個維度的得分越高。這一發(fā)現(xiàn)進一步驗證了動機理論在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效性和適用性。

4對策建議

通過泛知識視頻平臺獲取知識的新型在線學(xué)習(xí)方式在動機構(gòu)成和影響因素方面都展現(xiàn)出獨有的特征。為進一步提高大學(xué)生泛知識視頻學(xué)習(xí)動機水平，可以從以下三方面著手。

4.1優(yōu)化平臺功能，促進社會交往

泛知識視頻平臺需要繼續(xù)保持視頻內(nèi)容的廣泛性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，促進興趣主題的多元化發(fā)展。同時，繼續(xù)保持碎片化短視頻與詳細(xì)長視頻相結(jié)合的呈現(xiàn)形式，便于學(xué)生隨時進行學(xué)習(xí)和討論，降低知識獲取門檻。此外，繼續(xù)保持視頻質(zhì)量，融合科學(xué)性與實用性，提高學(xué)習(xí)有效性。通過不斷優(yōu)化平臺功能與豐富平臺內(nèi)容，發(fā)揮泛知識視頻平臺在社會交往中的作用，促進用戶間的交流和互動。

4.2聯(lián)動高校，提升專業(yè)水平

泛知識視頻平臺突破了傳統(tǒng)教育的邊界，拓展了在線學(xué)習(xí)途徑。應(yīng)聯(lián)結(jié)泛知識視頻平臺學(xué)習(xí)與高校線下學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)，三方協(xié)同，共同幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，促進專業(yè)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能的發(fā)展。在這一過程中，尤其需要增強?？粕€下學(xué)習(xí)投入，讓其回歸課堂，為知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。

4.3加強教師指導(dǎo)，關(guān)注認(rèn)知與情緒

泛知識視頻學(xué)習(xí)動機不僅反映了學(xué)生的認(rèn)知需求，還揭示了他們的情感需求。高校教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的這兩種需求，為學(xué)生提供更有針對性的正向反饋。教師不僅要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)及時觀察、定期溝通，幫助學(xué)生形成健康心理和積極情緒。

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