中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）13-0010-03

批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書(shū)方法。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的批注閱讀非常重視，并在四年級(jí)下冊(cè)第六單元以單元形式對(duì)批注閱讀的方法、內(nèi)容等進(jìn)行了系統(tǒng)的編排，為學(xué)生批注閱讀能力的提升提供了條件。該單元以“成長(zhǎng)”為主題，編排了2則文言文和3篇長(zhǎng)課文。不管是文言文還是長(zhǎng)課文，對(duì)學(xué)生而言都具有一定的難度?？紤]到學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)積累了一定的批注閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而本單元教學(xué)時(shí)，采取批注閱讀的方法更有助于學(xué)生潛心會(huì)文，真正體悟與理解文本。

一、自主批注，生本對(duì)話

生本對(duì)話即學(xué)生與文本之間的對(duì)話，生本對(duì)話不僅是閱讀教學(xué)的核心，也是閱讀的最高境界。在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主批注是實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話的有效途徑。由于學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)積累了不少的批注閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此在本單元教學(xué)中，教師就可以采取讓學(xué)生自主批注的方法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。需要指出的是，自主批注并不是放任學(xué)生隨意批注，而是要結(jié)合課文的重難點(diǎn)，運(yùn)用已有的批注經(jīng)驗(yàn)，與文本展開(kāi)真正對(duì)話，這樣才能降低學(xué)習(xí)難度，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）初讀時(shí)批注，掃清文字障礙

初讀時(shí)的批注主要是讓學(xué)生在自己不理解的詞句旁邊進(jìn)行批注，或者給課文標(biāo)出自然段，以掃清閱讀障礙，為精讀課文奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《囊螢夜讀》一文，在初讀環(huán)節(jié)，有學(xué)生在“盛\"字下邊畫(huà)上了橫線加問(wèn)號(hào)，以待確定這個(gè)字的讀音。有學(xué)生在“以夜繼日\(chéng)"旁邊寫(xiě)上“夜以繼日”，進(jìn)行比較閱讀。學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文時(shí)，有學(xué)生在“晉察冀邊區(qū)、盤(pán)問(wèn)、哄騙、利誘、威脅、趄”下面畫(huà)了橫線，作為自己想要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)。在初讀環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以批注閱讀的形式把自己不理解的詞句圈畫(huà)出來(lái)，借助工具書(shū)完成查閱，可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)文，為接下來(lái)的閱讀提供條件。

（二）默讀時(shí)批注，整體感知內(nèi)容

本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”?！缎∮⑿塾陙?lái)（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這三篇課文較長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生采用默讀的形式邊閱讀邊批注，也可以對(duì)文章中的小標(biāo)題進(jìn)行更換等等，以幫助學(xué)生獲得對(duì)課文的整體性理解。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生給每個(gè)部分?jǐn)M定出合適的小標(biāo)題，以幫助學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》一課時(shí)，由于課文本身就給每部分內(nèi)容擬定有小標(biāo)題，因此在學(xué)生進(jìn)行批注閱讀的時(shí)候，可以嘗試給課文換個(gè)小標(biāo)題。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生把第一部分“他對(duì)食物的興趣”小標(biāo)題換成了“他是一個(gè)吃貨”，把第三部分中“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”小標(biāo)題換成了“他勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)\"等等。學(xué)習(xí)《蘆花鞋》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在默讀時(shí)展開(kāi)想象，給每部分內(nèi)容擬定出一個(gè)合適的小標(biāo)題。本單元教學(xué)，教師采用默讀批注的方法展開(kāi)教學(xué)有助于學(xué)生沉入文本，從整體上感知課文內(nèi)容。

（三）在關(guān)鍵處批注，提煉觀點(diǎn)

文本關(guān)鍵處是指能夠凸顯文本主旨或者人物形象特點(diǎn)的關(guān)鍵之處。四年級(jí)下冊(cè)第六單元的文章都與描寫(xiě)人物品質(zhì)有關(guān)，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生找出文本的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生就人物的個(gè)性特點(diǎn)或者精神品質(zhì)等方面進(jìn)行批注，以提升學(xué)生的閱讀思維能力。與此同時(shí)，要想讓學(xué)生獲得對(duì)人物品質(zhì)特點(diǎn)的真正感悟，可以讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作等可以凸顯人物特點(diǎn)的關(guān)鍵處進(jìn)行批注，以使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。如學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一課時(shí)，有學(xué)生圍繞“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”這句話批注到“這句話告訴了我們胤是怎樣的人”。有學(xué)生讀完課文以后批注“胤家里除了不常得油以外，還會(huì)不常得什么呢？\"學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一課時(shí)，學(xué)生在“太白感其意\"這句話旁邊批注到“李太白從中感受到了什么呢？\"學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課時(shí)，學(xué)生在課文第一部分第2自然段“每到夏天…還要把小肚皮露在水面上”這句話旁邊批注到“雨來(lái)游泳的水平真高”。有學(xué)生在《我們家的男子漢》學(xué)習(xí)一課時(shí)，在對(duì)文本中的標(biāo)題進(jìn)行提煉與修改以后，批注到“小男孩獨(dú)立自主，勇敢面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，這種美好的品質(zhì)值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。\"學(xué)習(xí)《蘆花鞋》一課時(shí)，有學(xué)生圍繞著“苦難”“幸福\"寫(xiě)下了自己的閱讀感受。本單元教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的關(guān)鍵處批注，可以幫助學(xué)生更好地感受文本傳遞出的內(nèi)涵信息，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而為課堂上學(xué)生的思維展現(xiàn)、思維碰撞及思維提升做好充分的準(zhǔn)備。

二、分享批注，生生對(duì)話

生生對(duì)話即學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，生生對(duì)話有助于學(xué)生在閱讀時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升閱讀品質(zhì)。閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把自己的批注成果與同學(xué)分享與交流，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)課文的全面理解。在四年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)中，在學(xué)生自主批注完畢之后，教師組織學(xué)生分享與交流批注閱讀的內(nèi)容，可以為學(xué)生展示批注成果提供空間，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的批注興趣，享受批注閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

如教學(xué)《囊螢夜讀》一課時(shí)，教師讓學(xué)生交流自己的批注閱讀情況，有學(xué)生說(shuō)“胤刻苦好學(xué)的精神值得我們學(xué)習(xí)”，有學(xué)生說(shuō)“胤沒(méi)有條件也要?jiǎng)?chuàng)造條件學(xué)習(xí)的精神讓我感到敬佩”。學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課時(shí)，課文中學(xué)生批注的地方有許多，教學(xué)時(shí)教師依據(jù)自己對(duì)學(xué)生的巡查情況，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)批注出色的學(xué)生，并鼓勵(lì)這幾位學(xué)生把自己的批注分享給大家。隨著一位位學(xué)生的分享，班里其他同學(xué)交流自己批注的愿望也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行大膽評(píng)價(jià)，并把自己的批注內(nèi)容與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，可以幫助學(xué)生形成良好的批注閱讀意識(shí)與習(xí)慣，同時(shí)汲取別人之長(zhǎng)，激發(fā)今后用心閱讀、品味感受的信心與動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初讀批注的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生交流批注閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的閱讀見(jiàn)解，可以促進(jìn)生生對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀感受更加全面而深刻。在此過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

三、完善批注，自我對(duì)話

完善批注即對(duì)自己批注中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明等等。交流批注的過(guò)程也是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師對(duì)話的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己批注上存在的問(wèn)題，而教師要給學(xué)生留足完善批注的時(shí)間與空間，以促使學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容再次進(jìn)行鞏固及內(nèi)化，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)《蘆花鞋》一課時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就“苦難、幸福\"把自己印象最深的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上自己的感想與批注。在分享交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生從賣(mài)一百雙蘆花鞋對(duì)青銅家來(lái)說(shuō)是一筆很大的收入的描寫(xiě)中看出青銅家很需要這筆錢(qián)。當(dāng)學(xué)生讀到青銅把剩下的鞋全賣(mài)完了，可還有人買(mǎi)鞋時(shí)，他竟然把自己腳下穿的蘆花鞋脫下來(lái)賣(mài)時(shí)，他們被深深地震撼了。于是教師趁勢(shì)引導(dǎo)：“你認(rèn)為作者為什么要寫(xiě)這些‘苦難'呢？把你的感受寫(xiě)在旁邊。\"經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)自己的批注進(jìn)行了完善：作者在這里主要是想通過(guò)“苦難\"來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心的“美”，表達(dá)“愛(ài)”。最后教師可以就學(xué)生的批注閱讀情況進(jìn)行總結(jié)：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)交流，我們感受到了青銅一家的苦難與家人之間的親情，以及作者在描寫(xiě)上遣詞造句的精妙。

在閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀交流之后，鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善自己的批注，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的體悟，而且可以提升學(xué)生與自己對(duì)話及與文本對(duì)話的能力，提升閱讀品質(zhì)。

綜上所述，在四年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)中，針對(duì)單元課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師采取批注閱讀的形式展開(kāi)教學(xué)更有助于學(xué)生潛心會(huì)文，走進(jìn)閱讀的深處。同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀批注予以評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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