中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0130-03

引言

“三全育人”是新時代高校教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)全員、全方位、全過程育人。作為其中的重要組成部分，課程思政建設(shè)旨在通過各類課程傳遞思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)課程與思政教育的深度融合。本研究在此背景下，探索如何有效推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提升教育質(zhì)量。

一、“三全育人”的基本內(nèi)涵

“三全育人”是新時代高校教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)全員育人、全過程育人和全方位育人。這一理念的提出，旨在構(gòu)建全體教職員工、整個教育過程以及各類教育資源共同參與的育人體系，推動學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展[1]。全員育人要求全體教職員工參與育人，將教育職責(zé)融入每一個崗位；全過程育人強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活過程，從入學(xué)到畢業(yè)，無論是在課堂內(nèi)外，都應(yīng)發(fā)揮育人的作用；全方位育人則要求在教育內(nèi)容、教育形式、教育環(huán)境等各個方面融入育人元素，確保教育的全面性和系統(tǒng)性。通過這“三全”維度的整合，教育不再局限于某一環(huán)節(jié)或某一群體，而是形成了一個全面覆蓋的育人網(wǎng)絡(luò)。在此背景下，課程不僅是知識傳授的載體，更是思想政治教育的重要途徑。通過課程思政，將思政教育內(nèi)容有機(jī)融入各類課程中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）課程思政在高校中的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著“三全育人”理念的深入推廣，課程思政在高校中的發(fā)展取得了一定成效，許多高校將其作為實現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重要手段。一些高校通過制定政策文件、設(shè)立專門機(jī)構(gòu)和投人專項資金，積極推動課程思政建設(shè)。許多高校在教學(xué)大綱和課程設(shè)計中明確要求各類課程要融入思政元素，教師們開始在教學(xué)過程中有意識地傳遞社會主義核心價值觀、愛國主義精神以及職業(yè)道德等內(nèi)容。同時，一些高校還通過開展課程思政示范課程評選、組織教師培訓(xùn)和研討會等方式，提升教師在課程思政方面的能力和意識。不僅是人文社科類課程，理工科課程也逐漸開始思考如何將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中。這些努力使得課程思政在高校中逐步得到推廣和應(yīng)用，初步形成了全員參與、全過程覆蓋、全方位滲透的育人新格局。然而，盡管取得了積極進(jìn)展，課程思政的發(fā)展仍處于初級階段，面臨著一些實際問題和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步的深化和完善。

（二）當(dāng)前課程思政建設(shè)面臨的主要問題

盡管課程思政建設(shè)在高校中取得了一定進(jìn)展，但在實際推進(jìn)過程中仍然面臨諸多問題。首先，教師的課程思政意識和能力不足是一個普遍存在的問題。部分教師對課程思政的理解較為模糊，認(rèn)為思政教育只是思想政治理論課教師的職責(zé)，而忽視了自身在課程教學(xué)中承擔(dān)的思政育人責(zé)任。其次，課程思政的內(nèi)容設(shè)計和融入方式存在挑戰(zhàn)。一些課程在融入思政內(nèi)容時，出現(xiàn)了形式化、標(biāo)簽化的問題，缺乏與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致思政教育的效果不佳。此外，不同學(xué)科和專業(yè)在課程思政的融入方式上存在較大差異，尤其是理工科課程，由于專業(yè)性質(zhì)較為抽象，如何有效地融入思政內(nèi)容成為一大難題。再者，課程思政的評價機(jī)制不完善，缺乏科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在實施課程思政時缺乏明確的指導(dǎo)和激勵。這些問題表明，課程思政建設(shè)在理念轉(zhuǎn)化為實踐的過程中，還需要克服一系列困難，進(jìn)一步探索有效的路徑和方法，確保課程思政真正發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。

三、“三全育人”背景下高校課程思政建設(shè)的路徑探索

（一）深化教學(xué)設(shè)計，融入思政元素

深化教學(xué)設(shè)計，將思政元素有機(jī)融入課程，是課程思政建設(shè)的核心任務(wù)。課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)“三全育人”的要求。在制定教學(xué)大綱時，教師不僅要明確課程的知識傳授目標(biāo)，還需設(shè)置明確的思政教育目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識，更能幫助他們樹立正確的價值觀和職業(yè)道德。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織至關(guān)重要。教師需要在教學(xué)內(nèi)容中有意識地挖掘并融入思政元素，使其與專業(yè)知識相輔相成。在講授技術(shù)類課程時，可以結(jié)合具體案例，如國內(nèi)外重大科技成就，討論其背后的社會意義、倫理問題和國家發(fā)展戰(zhàn)略[2]。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，還能引導(dǎo)他們從更廣闊的視角思考專業(yè)知識的社會影響。教學(xué)方法的創(chuàng)新也是深化教學(xué)設(shè)計的重要手段。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法往往難以有效傳遞思政內(nèi)容，容易使學(xué)生感到枯燥。因此，教師需要通過多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、角色扮演、小組討論等，增強(qiáng)課堂的互動性和參與性。在管理學(xué)課程中，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬企業(yè)決策過程，討論企業(yè)在社會責(zé)任、員工權(quán)益保護(hù)等方面的應(yīng)對策略，這樣不僅能加深學(xué)生對管理理論的理解，還能培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和職業(yè)道德。此外，教師還可以通過組織社會實踐、課外活動和校內(nèi)外專家講座等方式，拓展教學(xué)內(nèi)容的外延，增強(qiáng)學(xué)生對思政教育的理解和認(rèn)同。評價環(huán)節(jié)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與思政教育的效果。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價往往側(cè)重于知識掌握情況，而忽視了學(xué)生的思想品德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。因此，在課程評價中，教師可以引入多元化的評價指標(biāo)，如學(xué)生的課堂參與度、團(tuán)隊合作精神、社會實踐表現(xiàn)等，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）豐富課程內(nèi)容，突出思政教育

豐富課程內(nèi)容，突出思政教育，是提升課程思政實效的重要路徑。教師應(yīng)注重挖掘和整合思政教育資源，豐富課程內(nèi)容。思政教育資源的獲取可以從多方面入手，包括歷史文獻(xiàn)、社會熱點、科技發(fā)展、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等。在文學(xué)課程中，教師可以通過分析中外經(jīng)典文學(xué)作品，探討作品中所蘊(yùn)含的社會責(zé)任、民族精神和人性美德等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中汲取思想力量和價值觀念。在理工科課程中，教師可以結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，討論科技創(chuàng)新對社會進(jìn)步的推動作用，以及科學(xué)研究中的倫理問題，幫助學(xué)生樹立正確的科研態(tài)度和社會責(zé)任感。教師可以通過引入現(xiàn)實案例和社會實踐，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活和社會實際。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以通過分析當(dāng)前國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)政策、市場趨勢和社會問題，探討經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟(jì)學(xué)在社會發(fā)展中的作用和責(zé)任。在法律課程中，教師可以通過模擬法庭、法律援助等實踐活動，幫助學(xué)生將法律知識與社會正義相結(jié)合，培養(yǎng)他們的法治意識和社會公正感。通過這些真實案例和實踐活動，學(xué)生不僅能夠更好地理解專業(yè)知識，還能在具體情境中感受到思政教育的實際意義，從而增強(qiáng)思政教育的感染力和說服力[3。此外，課程內(nèi)容的多樣性也是突出思政教育的重要手段。教師可以通過整合多學(xué)科資源，形成跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得多維度的思考能力。在環(huán)境科學(xué)課程中，教師可以結(jié)合生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，探討環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度認(rèn)識環(huán)境問題的復(fù)雜性和重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。此外，教師還可以通過開設(shè)選修課或?qū)ｎ}講座，提供更為豐富的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。開設(shè)以社會責(zé)任、職業(yè)倫理、文化自信等為主題的選修課，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外，進(jìn)一步拓展思政教育的深度和廣度。教師還應(yīng)利用信息技術(shù)和多媒體資源，豐富課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，教師可以為學(xué)生提供更為生動和直觀的學(xué)習(xí)體驗。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地參與到歷史事件或社會現(xiàn)象中，更加深刻地理解其背后的思政教育意義。此外，教師還可以利用社交媒體、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺，與學(xué)生進(jìn)行互動和討論，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和思政教育需求，增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力和實效性。

（三）強(qiáng)化師資培養(yǎng)，提升思政能力

師資隊伍的建設(shè)是高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的思政能力直接影響課程思政的質(zhì)量和效果[4]。高校應(yīng)加強(qiáng)教師的思政教育培訓(xùn)，提升教師的思政意識和能力。思政教育培訓(xùn)可以通過多種形式展開，如專題講座、研討會、培訓(xùn)班等。此外，高校還可以通過組織教師參加國家或地方教育部門主辦的課程思政培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程思政理念和經(jīng)驗，提升自身的思政教學(xué)能力。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師能夠更好地理解思政教育的重要性，并掌握在教學(xué)中融入思政內(nèi)容的具體方法和技巧。高校應(yīng)推動教師的跨學(xué)科交流與合作，促進(jìn)課程思政的多元化發(fā)展。不同學(xué)科在課程思政的實施上具有各自的特點和難點，通過跨學(xué)科交流與合作，教師可以互相借鑒和學(xué)習(xí)，從而拓展課程思政的實施路徑。高?？梢远ㄆ诮M織跨學(xué)科的教學(xué)研討會，讓不同學(xué)科的教師分享各自的課程思政經(jīng)驗和實踐案例，探討如何在不同學(xué)科背景下有效融入思政內(nèi)容。此外，高校還可以推動教師跨學(xué)科團(tuán)隊的建設(shè)，通過合作開發(fā)跨學(xué)科課程或聯(lián)合開展教學(xué)研究項目，形成多學(xué)科融合的課程思政模式。此外，高校應(yīng)鼓勵和支持教師在課程思政領(lǐng)域開展科研與創(chuàng)新?？蒲胁粌H能夠推動課程思政理論的發(fā)展，還可以為課程思政實踐提供科學(xué)依據(jù)和創(chuàng)新思路。高?？梢栽O(shè)立課程思政專項研究基金，資助教師開展課程思政相關(guān)的課題研究，探索課程思政的實施路徑和效果評估方法。此外，高校還可以鼓勵教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過教學(xué)改革和課程開發(fā)，將科研成果轉(zhuǎn)化為課程思政的實際內(nèi)容和方法。教師在研究過程中，可以開發(fā)新的教學(xué)案例、設(shè)計新的教學(xué)活動或評價方法，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不斷提升課程思政的實效性。同時，高校還應(yīng)建立課程思政的評價與激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。課程思政評價應(yīng)納人教師教學(xué)評價體系，并在職稱評定、績效考核等方面給予一定的權(quán)重。高校可以將課程思政的實施效果作為教師教學(xué)評價的重要指標(biāo)，通過學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)等方式，對教師的課程思政工作進(jìn)行評價。此外，高校還可以設(shè)立課程思政建設(shè)的獎勵機(jī)制，對在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，激勵更多教師參與到課程思政的建設(shè)中來。

（四）建立評價機(jī)制，確保思政效果

建立科學(xué)有效的評價機(jī)制，是確保課程思政效果的重要保障。首先，評價體系的構(gòu)建應(yīng)全面覆蓋課程思政的全過程和各個方面。在課程設(shè)計方面，評價應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)大綱和教學(xué)計劃中是否明確了思政教育目標(biāo)，是否合理設(shè)計了思政內(nèi)容的融入方式。評價指標(biāo)可以包括課程目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、思政元素的選擇與融入等。在教學(xué)實施方面，評價應(yīng)考察教師在課堂教學(xué)中如何傳遞思政內(nèi)容，學(xué)生對思政內(nèi)容的接受程度和反應(yīng)?？梢酝ㄟ^課堂觀察、教學(xué)錄像、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，了解教師在課堂上如何將思政教育融入專業(yè)教學(xué)，以及學(xué)生對思政內(nèi)容的理解和認(rèn)同程度[5]。其次，評價機(jī)制應(yīng)注重定性與定量相結(jié)合，通過多維度的評價指標(biāo)，全面反映課程思政的實施情況。定性評價可以通過專家評估、同行評議等方式，分析教師在課程思政中的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和實施效果，評價其課程思政的創(chuàng)新性和實效性。定量評價則可以通過學(xué)生成績、課堂參與度、社會實踐表現(xiàn)等指標(biāo)，量化課程思政的效果。學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、討論的積極性、作業(yè)和考試中的表現(xiàn)等，都可以作為定量評價的依據(jù)。此外，學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)，如參加志愿服務(wù)、社會調(diào)研等活動的情況，也可以作為課程思政效果的評價指標(biāo)之一。通過定性與定量相結(jié)合的評價方式，可以更加全面、客觀地評估課程思政的實施效果。再次，高校應(yīng)將課程思政評價結(jié)果納人教師的績效考核和職稱評定中，形成對教師的激勵和約束機(jī)制。高校可以規(guī)定，教師在職稱評定中，必須提交課程思政實施情況的報告，并由專家組進(jìn)行評審，將課程思政的實施效果作為職稱評定的重要依據(jù)之一。同時，高校還可以設(shè)立課程思政建設(shè)的專項獎勵，對在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，激勵更多教師參與到課程思政的建設(shè)中來。最后，評價機(jī)制的反饋與改進(jìn)機(jī)制同樣重要。高校應(yīng)建立課程思政評價的反饋機(jī)制，定期對教師的課程思政工作進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果反饋給教師，以幫助他們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。高?？梢酝ㄟ^教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教等方式，收集關(guān)于課程思政的反饋意見，并將這些意見及時反饋給教師，幫助他們在下一輪教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。同時，高校還應(yīng)定期組織教師對課程思政的評價結(jié)果進(jìn)行研討，總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例，推動課程思政的不斷完善和提高。

結(jié)語

“三全育人”背景下的高校課程思政建設(shè)，是新時代教育改革的重要任務(wù)。通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)路徑，強(qiáng)化課程思政功能，可以更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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［5］崔小偉.“三全育人”背景下課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)涵、意義與路徑探究［J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2024，27(02):5-8.

（責(zé)任編輯：陳顯波）