中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0028-03

引言

網(wǎng)絡(luò)作為重要的交流工具及信息平臺，日益成為大學生獲取資源、信息、知識的主要渠道。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國上網(wǎng)的青年群體中18-24歲年齡比例最大，而其中主體則是大學生[1]。所以如何在網(wǎng)絡(luò)時代有效開展網(wǎng)絡(luò)思政教育，是我們必須面對且必須解決的新課題。一方面，互聯(lián)網(wǎng)雖然具有內(nèi)容豐富、信息量大、傳播速度快等特點，為思政教育工作帶來了諸多便利及機遇，但其開放性、虛擬性等特點，又沖擊著思政教育的權(quán)威性及影響力，特別是網(wǎng)絡(luò)中魚龍混雜的信息、多元社會思潮，更是為大學生思政工作的開展帶來了挑戰(zhàn)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)時代下大學生認知規(guī)律、行為方式及思維理念發(fā)生了深刻變化，思政教育應(yīng)結(jié)合學生的新特征、新需求及新要求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行創(chuàng)新、發(fā)展及突破。因此，圍繞網(wǎng)絡(luò)媒介開展網(wǎng)絡(luò)思政教育工作具有一定的必然性。

一、網(wǎng)絡(luò)時代下大學生思想政治教育的育人邏輯

黨的十八大報告明確指出要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人及建設(shè)者。立德樹人要求思政教育始終將“德”納入工作主題，將社會主義核心價值觀融入教育體系，通過理想信念教育、愛國主義教育，引領(lǐng)學生堅定理想信念及踐行社會主義核心價值觀[2]。從大學生思政教育的育人邏輯出發(fā)，思政教師應(yīng)引領(lǐng)學生經(jīng)歷理論認知、價值認同及情感認同三個階段。

首先，理論認知。思想政治教育通過講授社會主義核心價值觀、馬克思主義理論等，為大學生群體提供科學的認知框架及價值取向，確保大學生能正確認知自我、社會及他人，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其中，理論知識是大學生形成正確認知框架、價值取向的基礎(chǔ)，能夠幫助學生利用馬克思主義原理、立場、觀點及方法，正確了解社會發(fā)展的本質(zhì)及規(guī)律，進而認識我黨在引領(lǐng)人民群眾取得一個又一個偉大勝利中的作用及貢獻，為價值認同奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，情感認同。伴隨大學生對馬克思主義理論知識的深入理解，他們開始產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠被馬克思主義理論所解釋的真理所吸引，被共產(chǎn)主義為爭取平等、自由而奮斗的精神所感染，從而在內(nèi)心深處接納馬克思主義理論的價值及觀念[3]。在情感認同階段，思政教育工作者需要通過志愿活動、社會實踐活動等，引領(lǐng)大學生深層次體驗馬克思主義理論在社會生活中的應(yīng)用，分析我黨在引領(lǐng)人民群眾構(gòu)建幸福生活中的成就及努力，進而讓他們更加堅信馬克思主義的適用性及正確性。

最后，價值認同。價值認同是建構(gòu)在理論認知與情感認同基礎(chǔ)上的一種認同。它是指大學生將共產(chǎn)主義理想、價值信仰及思想哲理內(nèi)化為自己的追求及信仰的過程，能夠使其更好地判斷自身發(fā)展與社會建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，自覺參與到社會主義現(xiàn)代化的進程中。同時，在價值認同階段，大學生能利用馬克思主義觀點、方法來解決各種問題，從而形成獨特的行為習慣及思維方式，促進自身健康、全面地發(fā)展。然而，價值認同是一個復雜而長期的過程，需要大學生在思想上進行反復思考、在實踐中不斷磨煉，繼而通過深層次的理論學習及實踐感知，使馬克思主義價值觀滲透進自己的價值體系中。

二、網(wǎng)絡(luò)時代大學生思想政治教育的關(guān)鍵要素

大學生思政教育工作的育人邏輯涵蓋理論認知、情感認同及價值認同三個階段，其中價值認同是最為核心且關(guān)鍵的內(nèi)容。它不僅關(guān)乎大學生個人成長，還緊密聯(lián)系著社會主義的和諧發(fā)展，是大學生將馬克思主義價值觀念融入個人價值體系的具體體現(xiàn)，也是立德樹人這一根本任務(wù)的核心目標之一[4]。在網(wǎng)絡(luò)時代，思政教育應(yīng)緊扣價值認同這一核心，強化對學生的培育工作。而明確網(wǎng)絡(luò)思政教育的要點，則是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人的關(guān)鍵所在。

（一）體現(xiàn)情感性

網(wǎng)絡(luò)時代下的思政教育被劃分為線上教育與線下課堂教育兩大板塊。線下課堂教育理應(yīng)承擔起理論認知的重任，而線上教育則應(yīng)更加注重情感認同的培育。隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)思政教育的理論灌輸和標準化教學模式已難以適應(yīng)大學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，甚至可能引發(fā)學生的厭學情緒。因此，在網(wǎng)絡(luò)思政教育中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的理論教學觀念，以情感認同為核心，營造一個輕松、愉快、開放的學習環(huán)境，引導學生在線上實踐中加深對馬克思主義理論的理解、認識和情感認同。

（二）突出主體性

思政教育的價值認同要求學生能夠在理論學習和實踐鍛煉中進行深入思考和自我磨煉，這一過程充分體現(xiàn)了學生的自主性和能動性。在網(wǎng)絡(luò)思政教育中，教師應(yīng)充分利用多種教學手段和活動形式，營造互動、開放、民主的學習氛圍，引導學生形成自主學習、合作學習、獨立探索的良好習慣。只有在這樣的過程中，學生才能對思政理論知識進行深刻反思，對實踐經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，進而在反思、實踐、再反思、再實踐的循環(huán)中，逐步形成對馬克思主義的價值認同，并將其內(nèi)化為自身的價值體系。

（三）強化實踐性

思政教育是一個包含理論學習和實踐育人兩個層面的綜合體系。實踐育人不僅涉及志愿活動、社會活動等傳統(tǒng)形式，還包括課下活動、社團活動、線上交流等多種新型方式。在網(wǎng)絡(luò)思政教育中，教師想開展形式多樣的實踐活動，就既要做到突出學生的主體性，又要激發(fā)他們的情感和情緒投入。通過結(jié)合線上理論學習、社會實踐、文化活動等多種方式，不斷提高思政教育的實效性、有效性和針對性，助力大學生實現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展和崗位成長

三、網(wǎng)絡(luò)時代大學生思想政治教育的問題

網(wǎng)絡(luò)思政教育是大學生思政教育工作的必然趨勢，是教師應(yīng)對學生新特點、新需求、新期待所采取的必要手段。它不僅能適應(yīng)時代發(fā)展特點，還能為思政教育拓寬維度，提升效能，增強思政教育工作的實效性[5]。然而，在網(wǎng)絡(luò)思政教育中，教師面臨著教育內(nèi)容、教育活動、教育評價等多方面的問題，這些問題極大地影響了網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的開展質(zhì)量，難以構(gòu)建全新的思想政治教育范式。

（一）網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容情感性缺失

情感認同是大學生價值認同的基礎(chǔ)，與理論認知同等重要，是育人過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在網(wǎng)絡(luò)思政教育中，思政教師所選取的教育內(nèi)容往往以抽象的理論知識、政府文件為主，缺乏歷史性、文化性、地域性、時代性等方面的融合，未能從學生的情感需求出發(fā)，篩選出最能激勵學生、引領(lǐng)學生、感染學生的思政教育素材[6]。這導致網(wǎng)絡(luò)思政教育淪為第二課堂教學活動的翻版，不僅影響了思政教育的實效性、有效性、針對性，還削弱了思政教育的價值，不利于引領(lǐng)學生獲得健康、全面、快速的發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)思政教育活動的實踐性不足

網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)具備一定的實踐性，從情感認同的維度人手，既幫助學生鞏固課堂理論知識，又引領(lǐng)學生從虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的視角了解社會、認知社會，進而在實踐中思考、磨礪，形成對馬克思主義的高度認同。但在網(wǎng)絡(luò)教育中，很多教師的實踐活動難以緊密圍繞黨的方針路線政策展開，不能從多個角度引領(lǐng)學生認識社會，了解我黨的工作要點、維度及價值重心。同時，實踐活動還存在形式單一、缺乏趣味性和情感體驗的問題，很多教師在線上實踐中普遍以資料查詢、小組交流為主，難以有效調(diào)動大學生的積極性和自主性。

（三）網(wǎng)絡(luò)思政教育評價體系不完善

網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)以情感認同、價值認同為抓手，確保學生能借助馬克思主義理論及知識解決現(xiàn)實生活中的問題，從而獲得思想、道德、價值取向等多方面的成長。但當前，很多院校都缺乏一個科學合理的網(wǎng)絡(luò)思政評價體系，難以全面評估學生接受思政教育后的行為表現(xiàn)、價值取向、態(tài)度素養(yǎng)等。通過理論分析可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政評價體系的難點主要體現(xiàn)在評價指標與評價方法上。一方面，如何確定能夠準確反映大學生情感認同、價值認同的評價指標存在一定的難度；另一方面，傳統(tǒng)的教師評價方式難以有效滲透進網(wǎng)絡(luò)思政教育的全過程，無法從生活實踐、社會實踐等維度全面、動態(tài)地了解學生的發(fā)展及變化情況。

四、網(wǎng)絡(luò)時代大學生思想政治教育的創(chuàng)新路徑

在思政教育過程中，教師通過深人講解馬克思主義理論、核心價值觀，促使學生對其內(nèi)涵、規(guī)律、價值有更深層次的了解，從而在社會實踐中產(chǎn)生情感認同與價值認同。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為積極開展網(wǎng)絡(luò)思政教育工作提供了更廣闊的空間和場域，有助于進一步延伸思政教育的維度，促進學生情感認同與價值認同的形成。為此，我們應(yīng)結(jié)合當前存在的問題，進一步創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政教育的內(nèi)容、形式及評價體系。

（一）多樣化豐富網(wǎng)絡(luò)思政教育資源

網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容應(yīng)形象生動、豐富多彩，包括視頻、音頻、圖文等多模態(tài)資源，以及紅色電影、歷史文獻、會議視頻、黨政文件、時政新聞和微課資源等。為了獲取能激發(fā)學生情感的網(wǎng)絡(luò)思政教育素材，首先，需要明確教育目標，把握情感導向。即在培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀、思想道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重選取能夠引發(fā)學生情感共鳴和道德情感的內(nèi)容。其次，要發(fā)掘情感素材。思政教師可以從歷史文獻中挖掘先進人物、英雄模范、革命領(lǐng)袖等具有情感色彩的故事，激發(fā)學生的道德情感和愛國情懷；同時，也可以選取與學生生活緊密相關(guān)的案例，如家庭美德、職業(yè)道德、社會公德以及反面的道德淪喪、違法亂紀等，通過對比思考，強化學生的情感體驗，增強思政教育的感染力。最后，要增強情感表達。在選取歷史故事和現(xiàn)實案例時，教師應(yīng)充分利用視頻、圖片、音樂等多種表達方式，營造良好的情感氛圍，引導學生進入特定的情感狀態(tài)，從而深化對思政教育內(nèi)容的感受與理解，強化大學生的價值認同。例如，在愛國主義教育中，教師可以優(yōu)化情感表達方式，選擇能體現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭英雄事跡的影視片段或紀錄片，激發(fā)學生的愛國情感和集體主義精神；然后借助圖片展示、音樂渲染及文字介紹，深化歷史內(nèi)容，確保學生的情感得到不斷升華，逐漸從簡單的情感體驗過渡到情感認同。

（二）創(chuàng)新線上思政教育實踐活動

線上實踐活動是強化學生情感認同、鞏固理論知識，進而持續(xù)提高學生價值認同的關(guān)鍵。教師常以任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動等方式鼓勵學生開展理論探究、資料收集等活動。然而，為進一步提高線上實踐的效能，我們可以從以下幾個方面入手：首先，開展線上社會實踐活動。引導學生圍繞黨史學習、社區(qū)服務(wù)、科技創(chuàng)新、環(huán)保等主題收集數(shù)據(jù)、分析問題，并給出解決方案，從而引領(lǐng)學生深入了解社會現(xiàn)狀、關(guān)心國家大事。其次，開展線上志愿活動。鼓勵學生利用線上交流、溝通的方式為貧困學生提供心理輔導、知識學習及情感溝通等服務(wù)；或者開展線上社區(qū)教育活動，為社區(qū)居民提供信息技術(shù)、歷史文化、思想政治、專業(yè)技能等方面的教育服務(wù)。最后，舉辦線上主題活動。結(jié)合紅色文化元素，設(shè)計線上紅色主題活動，如線上朗讀紅色經(jīng)典詩歌、線上辯論賽以及線上知識問答等。通過開展各種線上活動，增強學生的愛國情懷，強化他們的情感認知，提高思政教育的實效性、有效性及針對性?？傊?，在線上實踐教學中，教師必須注重實踐性，確保學生能接觸到真實的社會環(huán)境，強化情感認知，從而為他們高度認同馬克思主義價值理念奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思政評價體系

首先，明確評價目標。在網(wǎng)絡(luò)思政評價體系的建構(gòu)過程中，教師應(yīng)將理論認知、情感認同、價值認同確立為主要的、核心的評價目標，并確保評價體系能夠全面反映學生的價值取向、思想道德水平及知識掌握程度。其次，構(gòu)建多元化的評價指標。思政教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)思政教育的要求和特點，圍繞馬克思主義情感認同、價值認同的核心要求，進一步細化評價指標。這些指標應(yīng)涵蓋學生的情感傾向強度、信念穩(wěn)定性、情感體驗深度、價值觀念一致性、價值判斷準確性、價值實踐意愿、價值創(chuàng)新能力、理論理解程度、理論應(yīng)用質(zhì)量以及學習積極性、自豪感、歸屬感等多個方面，以全面反映大學生在接受網(wǎng)絡(luò)思政教育后的情感認同和價值認同程度。最后，優(yōu)化評價方法。除了傳統(tǒng)的教師評價外，我們還可以引入自我評價、同伴評價以及大數(shù)據(jù)評價等多種方法。同伴評價可以促進學生之間的相互監(jiān)督和學習交流；自我評價則有助于培養(yǎng)學生的自我管理和自我反思能力。而大數(shù)據(jù)評價則通過分析學生的網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、檢索記錄、學習消費數(shù)據(jù)等，為大學生提供一個更加準確、全面的評價結(jié)果。當然，為了進一步提高線上評價的質(zhì)量，思政教師還應(yīng)積極借鑒先進的評價理念和評價工具，不斷完善評價體系，提升大學生思政教育評價的整體質(zhì)量和效果。

結(jié)語

思政教育是以促進學生全面發(fā)展和維護社會和諧穩(wěn)定為價值追求的教育類型，它既關(guān)注學生的根本需求，也強調(diào)社會的健康、持續(xù)及和諧發(fā)展。因此，大學生思政教育應(yīng)做到與時俱進、因地制宜。特別是在網(wǎng)絡(luò)時代，大學生思政教育更需要有所創(chuàng)新、有所突破，緊密圍繞思政教育的基本規(guī)律和基本要求，開辟出全新的發(fā)展路徑。隨著時代的不斷發(fā)展，相信大學生思政教育工作將更加完善、系統(tǒng)，擁有更高的影響力、感染力和號召力。

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（責任編輯：張秀麗）