中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0049-03

引言

多模態(tài)教學(xué)指的是利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，通過整合圖片、視頻、音頻、身體動作、圖表、互動活動等多種形式，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念。該理論在教育領(lǐng)域嶄露頭角，其在語言教學(xué)中的優(yōu)勢尤為突出。多模態(tài)教學(xué)注重多重感官刺激的融合，營造更為生動的教學(xué)環(huán)境，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與成效。在大學(xué)英語教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)不僅能全面提升學(xué)生的語言能力，更能借助多樣化資源和創(chuàng)新教學(xué)手段，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、基于多模態(tài)教學(xué)理論的大學(xué)英語教育創(chuàng)新價值

（一）提升教學(xué)成效與學(xué)習(xí)效率

多模態(tài)教學(xué)理論通過融合多感官刺激，大幅提升大學(xué)英語的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。其優(yōu)勢有三，一是它通過視覺、聽覺和觸覺等多感官的協(xié)同作用，讓學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中更高效地集中注意力和處理信息。比如，圖文結(jié)合能讓學(xué)生更直觀地把握復(fù)雜的語言點，而音頻則能加深語音感受。這種多感官刺激為語言學(xué)習(xí)帶來多層次的體驗，助力學(xué)生更專注于知識的吸收。二是多模態(tài)教學(xué)通過多感官交互，強化學(xué)生記憶。例如，學(xué)習(xí)新單詞時，視覺文字與聽覺發(fā)音的結(jié)合能使學(xué)生更易形成深刻記憶，這種多維度的輸人方式讓記憶更持久。三是多模態(tài)教學(xué)的強互動性顯著提升了學(xué)生的課堂參與度[1]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)中的小組討論、角色扮演等方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，不僅有利于知識的掌握，還能加強學(xué)生的溝通與協(xié)作，

全面提高學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動力

借助豐富資源與多元教學(xué)手段，多模態(tài)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘其內(nèi)在動力。視頻、音頻及動畫等資源的巧妙運用，能夠為課堂注入趣味與活力，尤其對于語言學(xué)習(xí)，生動場景與真實語境牢牢吸引學(xué)生目光，點燃其學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)模式打破了教材的呆板，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)體驗。同時，多模態(tài)教學(xué)實施個性化學(xué)習(xí)路徑，靈活滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生可根據(jù)自身習(xí)慣和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)材料與方法，更高效地掌握知識。此外，情境模擬作為多模態(tài)教學(xué)的亮點，讓學(xué)生在近似真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如通過虛擬旅行場景掌握地理詞匯，既提升實用性，又增添課堂趣味，從而全面提高學(xué)習(xí)效果。

（三）強化跨文化理解與溝通能力

通過呈現(xiàn)各式圖像、音頻和視頻，多模態(tài)教學(xué)能讓學(xué)生領(lǐng)略到更廣闊的文化背景，深刻領(lǐng)悟不同文化的習(xí)俗與價值觀，從而培育出對文化差異的尊重與理解。此外，該教學(xué)模式提供豐富的語言實踐良機，如視頻對話、在線交流等，使學(xué)生在真實的跨文化環(huán)境中磨礪語言技能，不僅提升了學(xué)生的語言運用水平，更在多元文化背景下錘煉其自信與溝通技巧。同時，多模態(tài)教學(xué)融入國際話題與跨文化元素，助力學(xué)生拓寬全球視野。例如，探討全球化背景下的商業(yè)、科技、文化等議題，既增進學(xué)生的語言知識，又讓其觸碰國際脈搏，培養(yǎng)全球意識。

（四）推動個性化與差異化教學(xué)

在個性化和差異化教學(xué)方面，多模態(tài)教學(xué)展現(xiàn)出顯著價值。它提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和路徑，使教師能根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和風(fēng)格進行精準教學(xué)。對語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可選用更直觀的視覺材料；對高水平學(xué)生，則可提供更具深度的閱讀或聽力內(nèi)容，確保每位學(xué)生在各自水平上獲得最大提升[2]。同時，多模態(tài)教學(xué)通過分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)實現(xiàn)差異化教學(xué)，有效滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能按自己的節(jié)奏進步。此外，其學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)如在線輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供額外幫助，克服學(xué)習(xí)難題，從而提升學(xué)習(xí)效果，確保資源充分利用。

二、基于多模態(tài)教學(xué)理論的大學(xué)英語教育創(chuàng)新挑戰(zhàn)

（一）教師技能更新與培訓(xùn)需求

在大學(xué)英語中，多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用對教師提出了新技能要求，包括多媒體技術(shù)運用、課程設(shè)計與模態(tài)整合等。然而，許多教師在這方面尚顯不足。除了基礎(chǔ)語言教學(xué)法，他們還需熟悉多媒體工具，如有效運用視頻、音頻等多模態(tài)資源融人教學(xué)，以提升學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)實是，不少教師的數(shù)字化技能和設(shè)計能力相對欠缺，這在一定程度上制約了多模態(tài)教學(xué)的有效實施。盡管學(xué)校和相關(guān)部門提供了一定的培訓(xùn)，卻常流于形式，缺乏實操指導(dǎo)。培訓(xùn)機會有限，加之教學(xué)任務(wù)繁重，教師難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。資源差異更使部分教師難觸前沿技能。同時，多模態(tài)教學(xué)快速發(fā)展，要求教師不斷更新知識，但傳統(tǒng)理念仍占主導(dǎo)，使他們感到困惑。

（二）資源配置與設(shè)施完善壓力

多模態(tài)教學(xué)需依賴先進多媒體設(shè)備、穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)平臺，這些是基礎(chǔ)條件。然而，資源配置在院校間存在不均衡，發(fā)達地區(qū)重點高校資源完備，而中小型及偏遠地區(qū)高校則設(shè)備老舊、網(wǎng)絡(luò)帶寬不足。這種不均不僅存在于城鄉(xiāng)之間，也體現(xiàn)在校內(nèi)不同學(xué)科之間。英語雖為基礎(chǔ)學(xué)科，但在資源分配上常處劣勢。多媒體教室使用需多學(xué)科競爭，英語教師難獲理想教學(xué)環(huán)境。同時，在線學(xué)習(xí)平臺開發(fā)與維護資金投人大，許多學(xué)校經(jīng)費有限，難以搭建全面系統(tǒng)，限制教師施展空間。此外，設(shè)施更新維護也帶來巨大財務(wù)壓力，學(xué)校預(yù)算有限，難以及時跟進技術(shù)變化，導(dǎo)致設(shè)備難以發(fā)揮作用。

（三）教學(xué)設(shè)計與評估復(fù)雜性

與傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)迥異，多模態(tài)教學(xué)需要教師精心設(shè)計，使文字、圖像、音頻和視頻等模態(tài)相輔相成，共同達成教學(xué)目標。然而，實踐中，眾多教師在平衡模態(tài)關(guān)系時顯得力不從心，致使設(shè)計過于繁復(fù)或模態(tài)間缺乏協(xié)同，削弱教學(xué)效果。例如，有些教師過度運用視頻和音頻，卻疏忽了文本與語言結(jié)構(gòu)的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生信息負載過重，影響學(xué)習(xí)效果。反之，有的教師因多媒體技術(shù)生疏，而偏重傳統(tǒng)講授，未能發(fā)揮多模態(tài)優(yōu)勢，使課堂互動與多樣性匱乏。評估方面，傳統(tǒng)評估聚焦語言知識，而多模態(tài)教學(xué)則需評估學(xué)生對各模態(tài)的應(yīng)用與整合能力，需要教師創(chuàng)新評估工具和標準，但現(xiàn)實中，許多教師評估經(jīng)驗不足，現(xiàn)有框架亦難滿足多模態(tài)需求，導(dǎo)致評估結(jié)果片面或主觀。

（四）學(xué)生適應(yīng)與接受度差異

多模態(tài)教學(xué)雖提供豐富學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生適應(yīng)度差異顯著，影響整體效果。技術(shù)接受力強的學(xué)生迅速適應(yīng)、積極參與。然而，技術(shù)能力弱或習(xí)慣傳統(tǒng)模式的學(xué)生則難以適應(yīng)。比如，有學(xué)生對在線平臺操作生疏，面對多模態(tài)資源感迷茫，遇學(xué)習(xí)困難。此差異既影響學(xué)習(xí)參與度，也直接關(guān)乎成效[3]。對技術(shù)接受度低的學(xué)生，多模態(tài)教學(xué)的視頻、音頻等資源會增加學(xué)習(xí)壓力，引發(fā)厭學(xué)情緒。同時，學(xué)生信息處理能力差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同，如有學(xué)生偏視覺信息，忽視聽覺，造成學(xué)習(xí)不均衡。此接受度差異揭示教育公平另一層面。不同學(xué)習(xí)背景、技術(shù)水平及習(xí)慣致適應(yīng)性差異，不僅體現(xiàn)于個體，也體現(xiàn)于群體。例如，來自技術(shù)設(shè)施完善的學(xué)?；蚣彝サ膶W(xué)生更易適應(yīng)，而來自資源匱乏的學(xué)?；蚣彝サ膶W(xué)生則需要更多適應(yīng)時間與幫助。

三、基于多模態(tài)教學(xué)理論的大學(xué)英語教育創(chuàng)新路徑

（一）構(gòu)建多元化課程體系

多模態(tài)教學(xué)的精髓在于有效整合圖像、音頻、視頻等多樣化模態(tài)元素，并巧妙融人大學(xué)英語課程體系中，旨在全面提升學(xué)生的語言技能并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為實現(xiàn)這一目標，應(yīng)構(gòu)建多元化課程體系，涵蓋豐富多樣的教學(xué)活動與資源。例如，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過生動的圖像展示單詞的實際應(yīng)用場景，利用視頻深入講解相關(guān)文化背景，同時借助音頻資料輔助發(fā)音練習(xí)，使語言學(xué)習(xí)更加立體、全面。一個成功的多模態(tài)課程體系須具備模塊化設(shè)計的顯著特點，以增強課程的靈活性和適應(yīng)性，進而滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。通過采用模塊化設(shè)計，整個課程可被劃分為既獨立又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，每個單元均聚焦于特定的語言技能或?qū)W習(xí)目標。舉例來說，聽力與口語模塊可利用豐富的視頻材料和便捷的在線互動平臺，有針對性地提升學(xué)生的聽說能力；而寫作模塊則可結(jié)合直觀的思維導(dǎo)圖工具和高效的在線寫作評估系統(tǒng)，助力學(xué)生提升寫作技巧。每個模塊在內(nèi)容上各有側(cè)重，同時通過多模態(tài)資源的相互補充與支持，共同構(gòu)建出完整的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生可根據(jù)自身需求靈活選擇和組合模塊，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而極大提高學(xué)習(xí)自主性。此外，在實施多模態(tài)教學(xué)過程中，可能會遇到技術(shù)更新或?qū)W生興趣變化等情況，要求教學(xué)資源能夠進行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。例如，隨著時間的推移，某些視頻或音頻資源可能逐漸喪失吸引力或與當前教學(xué)需求脫節(jié)，此時教師需及時淘汰這些過時資源，并引人更具新鮮感和實用性的內(nèi)容。

（二）加強教師培訓(xùn)與能力提升

在大學(xué)英語教育中多模態(tài)教學(xué)的成功實施，關(guān)鍵在于教師是否具備充足的理論知識、技術(shù)能力及豐富的教學(xué)實踐。首先，教師需要深入接受理論培訓(xùn)，全面理解多模態(tài)教學(xué)的核心理念、支撐的認知理論以及不同模態(tài)在教學(xué)中的獨特作用。例如，教師應(yīng)學(xué)會如何精準選擇多模態(tài)工具，以助力學(xué)生在不同階段提升特定的語言技能，如結(jié)合圖像和聽覺輸入來強化詞匯教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的詞匯掌握效果。同時，理論知識的掌握是基礎(chǔ)，但更需要教師在實際教學(xué)中將這些理論轉(zhuǎn)化為實踐。教師需要抓住教學(xué)實習(xí)、案例研究等實踐機會，在真實或模擬的教學(xué)環(huán)境中磨煉多模態(tài)課程的設(shè)計與實施能力。此外，通過同行觀摩和教學(xué)示范課等活動，教師可以積累寶貴經(jīng)驗，進一步增強運用多模態(tài)教學(xué)工具的信心與嫻熟度。例如，在教學(xué)實習(xí)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)并解決多模態(tài)教學(xué)中的常見問題，如課堂視頻與文字講解時間的合理分配，以及如何應(yīng)對學(xué)生對不同模態(tài)資源的反應(yīng)。為確保教師能夠持續(xù)適應(yīng)技術(shù)革新和教學(xué)模式的變革，教師應(yīng)積極參與培訓(xùn)計劃，引導(dǎo)教師參與研討會、教學(xué)論壇及國際學(xué)術(shù)交流等活動，不斷更新教學(xué)理念和方法。例如，通過參與國內(nèi)外多模態(tài)教學(xué)研討會，教師能夠汲取他校的成功經(jīng)驗，并巧妙地將這些經(jīng)驗融人自身的教學(xué)實踐。此外，教師還應(yīng)利用平臺進行自主學(xué)習(xí)和知識分享，形成良好的教師互動與合作氛圍，從而推動教學(xué)能力的整體躍升。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與資源配置

現(xiàn)代多模態(tài)教室必須配備先進的多媒體設(shè)備，如智能黑板、高清投影儀以及互動式顯示屏等，從而確保多模態(tài)教學(xué)活動能夠無縫進行。此外，應(yīng)打造靈活多變的教室空間，便于學(xué)生輕松參與小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)及團隊項目，提升學(xué)生的參與度和課堂互動性，進而強化多模態(tài)教學(xué)的整體效果。而在資源配置方面，需特別關(guān)注多媒體資源的合理分配與高效共享。通過建立完善的多媒體資源分配機制，確保各學(xué)科與教學(xué)項目能夠按需獲得所需資源，避免資源分配失衡。例如，可構(gòu)建在線多媒體資源庫，實現(xiàn)資源的集中存儲與便捷獲取，助力教師根據(jù)教學(xué)需求靈活選取適用素材，并結(jié)合學(xué)生特點進行精細化課程設(shè)計。同時，打造功能全面的在線教學(xué)平臺，能為學(xué)生提供多樣化的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，還能加強師生互動，甚至利用智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為教師提供精準的教學(xué)反饋與改進策略[4]。在此期間，學(xué)校應(yīng)組建專業(yè)的技術(shù)支持團隊，涵蓋硬件及軟件技術(shù)專家，協(xié)助教師解決設(shè)備操作與技術(shù)工具使用中的難題。同時，通過設(shè)立綜合性的教學(xué)技術(shù)服務(wù)中心，為教師提供全方位的技術(shù)咨詢與服務(wù)，從而確保多模態(tài)教學(xué)設(shè)備的穩(wěn)定運行。

（四）完善教學(xué)評估與反饋機制

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式，多模態(tài)教學(xué)評估應(yīng)更注重學(xué)生在課堂上如何運用多模態(tài)資源，如何整合不同模態(tài)的信息，以及如何借助多種模態(tài)實現(xiàn)知識的有效構(gòu)建。因此，評估過程可結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)日志、課堂實時觀察記錄及在線測試數(shù)據(jù)等多元化工具，以確保評估的全面與科學(xué)性。同時，學(xué)生在利用多模態(tài)資源過程中展現(xiàn)的主動性與創(chuàng)造力也應(yīng)納入評估范疇，通過分析學(xué)生在互動學(xué)習(xí)平臺上的行為表現(xiàn)，教師可更深入地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與所面臨的挑戰(zhàn)[5]。另一方面，學(xué)校除通過定期評估來匯聚數(shù)據(jù)外，還應(yīng)建立起高效的反饋通道，以便定期采集學(xué)生、教師及其他利益相關(guān)方的意見和建議。例如，學(xué)生可以反饋某些視頻教學(xué)資源是否與其學(xué)習(xí)節(jié)奏相契合，或某些互動學(xué)習(xí)平臺的功能設(shè)計是否真正滿足了他們的實際需求。此外，學(xué)校的技術(shù)支援團隊、教務(wù)管理人員等也應(yīng)被納入反饋環(huán)節(jié)，從設(shè)備運行、平臺應(yīng)用等角度提出專業(yè)的改進意見。在廣泛收集并綜合各方反饋之后，教學(xué)團隊應(yīng)依據(jù)評估結(jié)論與反饋建議進行針對性的持續(xù)改進。比如，若評估結(jié)果顯示某種模態(tài)資源在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳，教師便應(yīng)考慮更換資源或調(diào)整其使用策略，以進一步完善課程設(shè)計。同樣地，若評估發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)技術(shù)工具的操作過于繁復(fù)，技術(shù)支持團隊應(yīng)迅速響應(yīng)，為教師提供更為簡潔高效的操作指南或替代性解決方案，確保多模態(tài)教學(xué)策略始終保持在最佳狀態(tài)。

結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)給大學(xué)英語教育注人了新活力，也帶來了新考驗。它通過融合多重感官輸人，增強了課堂互動，提升了學(xué)生參與度，從而顯著提高了教學(xué)效果。但面對教師能力、資源配備和學(xué)生適應(yīng)等挑戰(zhàn)，教育機構(gòu)需積極應(yīng)對，打造健全的多模態(tài)教學(xué)體系。未來，隨著技術(shù)進步，如何更廣泛、更深入地挖掘多模態(tài)教學(xué)潛力，仍是研究與實踐的重點。

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（責(zé)任編輯：姜冰）