中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0187-03

引言

隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)作為新的生產(chǎn)要素逐漸被納入教育領(lǐng)域，推動著教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。尤其是2022年教育部明確提出教育數(shù)字化改革的要求，凸顯了數(shù)據(jù)要素在推動高校教學(xué)現(xiàn)代化、提升教學(xué)質(zhì)量中的核心作用。高校作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，必須立足當(dāng)前經(jīng)濟社會對創(chuàng)新型經(jīng)濟學(xué)人才的需求，依托數(shù)據(jù)資源和技術(shù)，推動教學(xué)理念與模式的深刻變革。然而，目前經(jīng)濟類專業(yè)在這一轉(zhuǎn)型過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須探索基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)轉(zhuǎn)型模式與實踐路徑。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)型是一個多維度的過程，它不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，更是一種教學(xué)思維和教學(xué)實踐的變革，涉及教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的全面革新。

（一）教學(xué)理念

數(shù)據(jù)是教育系統(tǒng)數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級的“動力引擎”]。驅(qū)動數(shù)字化教育創(chuàng)新發(fā)展，能夠加速教育理念、教育模式等的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。而教學(xué)理念是整個教學(xué)的“靈魂”，貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。隨著社會對人才培養(yǎng)的需求愈發(fā)多樣化和個性化，以老師、課本和課堂為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)這些新變化。教育研究和技術(shù)的進步，也使得數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)成為可能。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)理念強調(diào)數(shù)據(jù)的核心地位，認為數(shù)據(jù)是教學(xué)決策的基礎(chǔ)[2]。此外，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)理念強調(diào)教學(xué)的持續(xù)改進，發(fā)現(xiàn)問題并能及時作出優(yōu)化調(diào)整。

（二）教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往依賴于教師的課堂經(jīng)驗和直覺進行教學(xué)決策，而基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)模式主要通過分析數(shù)據(jù)做出決策。教學(xué)與數(shù)字技術(shù)深度融合加速了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)要素驅(qū)動教學(xué)有利于教師課前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)與需求，進而提供更適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)設(shè)計。區(qū)別于單一的線上或線下學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)要素的滲透為我們帶來了線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教學(xué)模式的革新為規(guī)?；虒W(xué)前提下因材施教的個性化教學(xué)的開展創(chuàng)造了條件。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式可以利用數(shù)據(jù)對教學(xué)效果進行量化評估[3]，使得教師能夠更準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，根據(jù)反饋及時作出相應(yīng)調(diào)整。

（三）教學(xué)環(huán)境

數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施為教學(xué)環(huán)境的革新提供了支持。教學(xué)環(huán)境是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)生的場所[4]?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)字化平臺等數(shù)字設(shè)施的支持使得教與學(xué)活動的場所不斷擴大的同時，也拓寬了教育實踐的場域。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)平臺的支撐彌補了線下資源短缺問題，線上教學(xué)資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的資源選擇空間。同時，資源共享和互動平臺的興起，賦予了教師角色新的內(nèi)涵。教師們不再局限于單純的知識灌輸者角色，而是逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)航者和助力者，這一轉(zhuǎn)變更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。

二、當(dāng)前經(jīng)濟類專業(yè)面臨的問題

（一）教師教學(xué)投入不夠

在當(dāng)前的本科院校教師評價體系和崗位晉升機制下，教師評價體系和崗位晉升機制可能導(dǎo)致教師在教學(xué)和科研之間的重心偏移，使得部分教師在繁重的科研任務(wù)下難以充分投入教學(xué)中，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。由于對教學(xué)投入的時間有限，部分教師備課不充分，心態(tài)敷衍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂效果漠不關(guān)心。他們?nèi)狈Ω陆虒W(xué)理念的意愿，仍舊固守傳統(tǒng)的教授方式，缺乏問題引導(dǎo)意識，知識點更新緩慢。這種情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)術(shù)成長，也削弱了教學(xué)活動在高校教育中的核心地位。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)有待提高

2022年教育部發(fā)布相關(guān)文件，提出了教師應(yīng)該具備的數(shù)字素養(yǎng)的5個維度：數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任與專業(yè)發(fā)展，這就要求我們教師具備較高水平的數(shù)字素養(yǎng)[5]。但高校對于教師所須具備的數(shù)字素養(yǎng)尚未形成具體機制去衡量，因此數(shù)字素養(yǎng)并沒有被部分高校以及教師量化考量。

同時，對于學(xué)校內(nèi)部針對數(shù)字素養(yǎng)開展的培訓(xùn)活動，由于缺乏強制性的參與要求，眾多教師選擇放棄參與機會。特別是年長的教育工作者，他們普遍認為這類培訓(xùn)內(nèi)容與他們的教學(xué)實踐關(guān)聯(lián)度不高，難以產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。更為關(guān)鍵的是，當(dāng)前的培訓(xùn)體系過度側(cè)重于數(shù)字技術(shù)的理論知識與技能傳授，卻忽略了數(shù)字素養(yǎng)中其他四個核心維度的內(nèi)容。特別是在如今這個網(wǎng)絡(luò)化時代，深刻把握數(shù)字意識以及確保數(shù)字安全的知識與技能，對于實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)具有舉足輕重的地位。

（三）人才培養(yǎng)路徑有待革新

在當(dāng)前的經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才已被明確列為首要目標(biāo)。然而，在達成這一目標(biāo)的道路上，培養(yǎng)路徑的明確性仍有待加強。特別是在數(shù)字經(jīng)濟迅猛發(fā)展的背景下，經(jīng)濟類人才的培養(yǎng)亟需與社會需求緊密相連，以更好地服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展[。然而，部分高校在落實這一方針時存在明顯的問題。比如產(chǎn)教研結(jié)合方面，缺乏實質(zhì)性的行動。很多時候只是停留在紙面上，未能讓學(xué)生真正走進企業(yè)、深人了解企業(yè)的實際需求。這種浮于表面的合作，無法為學(xué)生提供真實的實踐經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。

（四）跨學(xué)科交流與實踐不足

首先，傳統(tǒng)經(jīng)濟類專業(yè)教師的教學(xué)和研究僅局限在本專業(yè)領(lǐng)域，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流與實踐意識嚴重不足。其次，當(dāng)前專業(yè)課程體系往往以本專業(yè)核心課程為主，缺乏跨學(xué)科和交叉學(xué)科的課程設(shè)置，也較少融入跨學(xué)科的視角與實踐，這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和研究視野的局限。這種局限性不僅限制了教師對復(fù)雜經(jīng)濟現(xiàn)象的全面理解和分析能力，也影響了學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識解決實際問題的能力。再者學(xué)科交叉教學(xué)需要具有跨學(xué)科背景和知識的教師來帶頭實施，當(dāng)前學(xué)校對于交叉學(xué)科教師教學(xué)能力與組織性學(xué)習(xí)重視度有待提升和加強。

（五）教學(xué)質(zhì)量評價機制有待優(yōu)化

教學(xué)質(zhì)量評價作為推動教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其核心目的在于促進教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。然而，當(dāng)前的教學(xué)評價主要依賴于學(xué)生評價這一形式，盡管學(xué)生評價能夠為教師提供教學(xué)反饋，但其本質(zhì)意義在于反思教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在實際操作中，學(xué)生完成流程參與評教，但最后的結(jié)果反饋和建議并未被任課教師重視。評教結(jié)果的好與差被“一視同仁”，教學(xué)評價機制維度單一，對教學(xué)質(zhì)量的全面性和公正性評估不足。無法確保評價結(jié)果能夠真實反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、基于數(shù)據(jù)要素驅(qū)動的混合式教學(xué)路徑優(yōu)化策略

（一）加大教學(xué)投入

為有效解決高校教師教學(xué)投入不足的問題，可以采取一系列綜合性措施。首先，通過加強教師培訓(xùn)與發(fā)展，定期組織教學(xué)法工作坊和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程，幫助教師更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，尤其是數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用能力，從而提高教學(xué)效果。這不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能使教師更有效地利用現(xiàn)代教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法，鼓勵教師定期審視和更新課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和相關(guān)性，同時采用多樣化的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論，以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和批判性思維能力。這種教學(xué)方法的優(yōu)化有助于學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，增強解決問題的能力，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

最后，建立教學(xué)與科研的聯(lián)動機制，促進教師將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠直接受益于最新的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)。通過設(shè)立研究項目、鼓勵跨學(xué)科合作和提供科研資金支持，加強教學(xué)與科研的結(jié)合，這種聯(lián)動機制不僅能夠為課程提供豐富的素材和案例，還能為學(xué)生提供實踐和探索的機會，實現(xiàn)教學(xué)與科研的雙贏。這些措施的實施將增加教師的教學(xué)投入，改善教學(xué)質(zhì)量，使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂效果，從而提升整個教育系統(tǒng)的教學(xué)水平。

（二）提高教師數(shù)字素養(yǎng)

基于數(shù)字驅(qū)動的教學(xué)實踐中重要的一環(huán)是教師的數(shù)字素養(yǎng)[]。教師需要樹立堅定的數(shù)字意識，這一意識應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)主動探索如何利用數(shù)字工具提高教學(xué)互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，例如通過在線討論板、互動式電子白板和虛擬實驗室等工具來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。以身作則，培養(yǎng)數(shù)字思維方式，逐步地影響和啟發(fā)學(xué)生。數(shù)字技能是教師在數(shù)字化時代不可或缺的能力。教師應(yīng)不斷更新自己的技能庫，包括但不限于多媒體內(nèi)容創(chuàng)作、在線課程開發(fā)和遠程教學(xué)管理等。

各年齡段的教師都應(yīng)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極參與數(shù)字技能培訓(xùn)，掌握并熟練運用數(shù)字技術(shù)。此外，數(shù)字安全是教師在使用數(shù)據(jù)時必須嚴格遵守的原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保在國家法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)進行數(shù)據(jù)的使用、存儲等操作。最后，為了提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，高校和教育機構(gòu)應(yīng)提供持續(xù)的支持和資源，包括專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)資源共享平臺和數(shù)字教學(xué)研究項目。通過這些措施實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生能力的提升。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑

為國家為社會培養(yǎng)人才，必須以社會需要為首要前提，而要培養(yǎng)社會需要的人才就必須緊跟社會和時代發(fā)展，了解數(shù)字經(jīng)濟背景下企業(yè)對經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生需求，建立課程設(shè)計和人才培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。首先要以人才培養(yǎng)方案為依托，革新人才培養(yǎng)路徑，真正落實經(jīng)濟類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研開展，不能只是紙上談兵。確保經(jīng)濟類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作不僅僅停留在理論層面，而是通過實際行動落實到教育實踐中。這意味著要通過與企業(yè)的深度合作，讓學(xué)生參與到真實的工作環(huán)境中，通過實習(xí)、實訓(xùn)項目直接感受行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)需求，從而增強學(xué)生的實踐能力和職業(yè)適應(yīng)性。

同時，教學(xué)設(shè)計需要兼顧專業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，解決專業(yè)教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題。這要求教師團隊不斷更新課程內(nèi)容，引入與數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)的新興技術(shù)課程，如大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。教師也應(yīng)參與行業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實踐，提升自身的行業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)實踐能力，以便將最新的行業(yè)知識和技術(shù)趨勢帶入課堂。在這一過程中，構(gòu)建校友網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)資源平臺也是至關(guān)重要的，這可以為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展信息和就業(yè)機會，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。融入國際化元素，如國際合作項目和海外交流機會，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。推動跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流與合作，更好地完成高校與企業(yè)協(xié)同育人的閉環(huán)，培養(yǎng)出真正符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

（四）增強跨學(xué)科交流與實踐

教師作為高校育人的主體，在教學(xué)轉(zhuǎn)型升級的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了增強教師的跨學(xué)科交流與實踐能力，教師需要持續(xù)更新自己的知識體系，保持對新興技術(shù)和學(xué)術(shù)動態(tài)的敏感性，以及對不同學(xué)科領(lǐng)域的好奇心和開放態(tài)度。這要求教師不僅要深人掌握本專業(yè)的前沿知識，還要積極涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野和教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)深刻認識到交叉學(xué)科在現(xiàn)代教育中的獨特價值，并主動投身于與自己專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識的探索與學(xué)習(xí)之中。教師可以通過參與跨學(xué)科的研討會、工作坊和學(xué)術(shù)會議，與不同領(lǐng)域的專家學(xué)者進行深人交流和合作，從而獲得新的視角和啟發(fā)。這種交流不僅能夠促進教師對跨學(xué)科問題的理解，還能夠激發(fā)教師在教學(xué)中整合不同學(xué)科的知識和方法，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體驗。

此外，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化工具和平臺積極嘗試將跨學(xué)科知識巧妙地融人自己的教學(xué)實踐中[8]。還可以通過參與或發(fā)起跨學(xué)科的研究項目，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到最新的學(xué)術(shù)成果和實際應(yīng)用，更好地喚起學(xué)生的求知欲和內(nèi)在潛力，進而促進他們?nèi)姘l(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（五）完善教學(xué)質(zhì)量評價機制

教學(xué)評價，作為衡量教學(xué)質(zhì)量的直接指標(biāo)，其重心不應(yīng)僅僅通過學(xué)生的評價來反映。相反，我們需要構(gòu)建一個全方位、綜合性和立體化的評價體系，通過多樣化的反饋渠道，全面捕捉教學(xué)效果，從而推動教學(xué)模式的創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^邀請其他教師參與課堂觀察和討論，提供專業(yè)的意見和反饋，促進教師之間的交流和學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)成果展示，如學(xué)生項目、論文發(fā)表和競賽獲獎等，也可以成為評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

為了鼓勵教師積極采用數(shù)字化教學(xué)模式，還可以設(shè)立適當(dāng)?shù)莫剟顧C制。這樣的獎勵不僅是對教師辛勤付出的認可，更是對數(shù)字化課堂模式實踐的一種激勵。進一步豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，從而整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)語

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深人，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著深刻的變革。對于經(jīng)濟類專業(yè)而言，這場變革既是挑戰(zhàn)也是機遇。本文通過構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式，探討了優(yōu)化路徑，以期助力培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型以及具有高數(shù)字素養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)人才。

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