[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0062-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出：“應(yīng)重視增值評價，關(guān)注學生個體的進步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學習造成干擾，避免用評價結(jié)果的簡單比較衡量學生的學業(yè)表現(xiàn)。\"在小學語文教學中，整本書閱讀對學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有不可取代的重要作用。教師作為點撥者和引領(lǐng)者，應(yīng)具備強烈的破圈意識，巧妙地將增值評價與語文新課標中的“整本書閱讀\"學習任務(wù)群有機融合，依循“教一學一評”一體化原則，將增值評價貫穿計劃制訂、過程調(diào)控、成果展示等不同階段，促進整本書閱讀的深度展開。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊“快樂讀書吧\"推薦的《西游記》為例，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、研制調(diào)查問卷，明確增值評價的原始質(zhì)態(tài)

為了更好地追蹤學生整本書閱讀過程中的表現(xiàn)，教師要通過溝通交流、問卷調(diào)查等不同方式，把握學生閱讀前的能力水平、閱讀狀態(tài)，對他們現(xiàn)有認知水平形成初步認識，勾勒出他們的閱讀個性。一般情況下，良好閱讀態(tài)度的形成要經(jīng)歷服從、認同、內(nèi)化三個不同階段。教師要遵循學生的認知規(guī)律和閱讀興趣，充分關(guān)聯(lián)整本書閱讀的場景、動機、策略以及學生的閱讀偏好等不同方面，并以此為維度設(shè)計調(diào)查問卷，從而精準、全面、深入地了解學生在自主閱讀過程中的態(tài)度以及相關(guān)的個性特質(zhì)，促進閱讀目標的達成。

對于《西游記》，五年級學生通過各種渠道，或多或少地有所接觸，尤其是對這部小說的整體情節(jié)及主要人物有一定的了解，但對整本書的認識不夠豐富，更不夠深入。這些都是學生開啟《西游記》整本書閱讀的重要基礎(chǔ)。教師設(shè)置調(diào)查問卷時，可以圍繞這些方面提出問題：首先，閱讀環(huán)境。比如，你從什么時候開始、以怎樣的方式接觸并知曉《西游記》？家中是否具備親子閱讀的基本條件？其次，閱讀動機。比如，你是為了解故事情節(jié)還是為了解人物而閱讀？喜歡書中的哪些情節(jié)或人物？通過情節(jié)、人物，你理解書中反映了什么主題思想？最后，閱讀質(zhì)態(tài)。比如，你閱讀《西游記》時每分鐘大概能讀多少字？一般采用怎樣的閱讀方法和策略？自身是否有實實在在的收獲？其中，采用的閱讀方法和策略以多項選擇的形式呈現(xiàn)，所供選擇的具體方法包含五年級學生應(yīng)該掌握、內(nèi)化和運用的基本閱讀技巧。上述調(diào)查問卷的三個核心維度，都以學生的閱讀態(tài)度為抓手，從不同側(cè)面勾勒并描摹出學生《西游記》整本書閱讀的完整個性。

由于調(diào)查問卷屬于非量化描述，教師要對得到的數(shù)據(jù)進行校驗與整理，同時還要考慮學生為迎合教師造假而導致的數(shù)據(jù)失真等問題。這就需要教師還原每一個學生原始的學習狀態(tài)、家庭情況，并撰寫言簡意賅的定性描述，形成綜合性結(jié)論。

二、創(chuàng)新讀書筆記，關(guān)注增值評價的過程載體

增值評價的核心在于學生個體在具體閱讀過程中的動態(tài)發(fā)展。讀書筆記作為學生閱讀過程中所思所想的載體，是教師了解學生真實閱讀情況的重要依托。但從增值評價的依據(jù)來看，傳統(tǒng)理念下僅僅摘抄好詞好句和撰寫閱讀感悟的讀書筆記，無法真實、全面、客觀地反映學生在整本書閱讀過程中的思考。基于此，教師可以借助KWL表格，從三個維度真實再現(xiàn)學生的閱讀過程：首先是已知維度（K），即學生蓄積的原始經(jīng)驗，以及相關(guān)的背景知識；其次是想知維度（W），即在已知基礎(chǔ)上想進一步了解的相關(guān)情節(jié)、人物及主題內(nèi)涵等；最后是學到維度（L），即基于閱讀總結(jié)和提煉出的全新知識。這三個維度與整本書閱讀相結(jié)合，包含學生對整本書閱讀的認知性體驗，聚焦學生在閱讀過程中知識與能力的積極生長。教師可以讓學生完成這一份新穎的讀書筆記，了解他們在閱讀期待、閱讀體驗及閱讀收獲等方面的具體情況，從而為實施增值評價提供必要的信息支撐。

教師在組織學生填寫調(diào)查問卷之后，綜合學生完成的KWL式的讀書筆記，圍繞學生對整本書閱讀以及《西游記》的了解質(zhì)態(tài)，從以下兩個層面進行評價。

其一，針對個體的逐步評估。教師要充分抓住《西游記》整本書的主要內(nèi)容，從古典文學名著所包含的文字、文學、文化等不同維度，將實實在在的認知體驗、閱讀收獲作為評價的核心內(nèi)容，以尊重和呵護學生的閱讀感受為基礎(chǔ)，努力探尋和發(fā)現(xiàn)學生的獨特體驗，并針對性地撰寫增值評價，以激勵性語言推動學生對《西游記》的深度閱讀。其二，針對全域的整體研判。教師可以從文本的體裁、類別、篇章特質(zhì)等角度，從學生閱讀筆記所透露的信息入手，整體了解他們當前的閱讀狀態(tài)，以便從閱讀成長的角度開展增值評價。比如，已知（我已經(jīng)知道了什么）維度下，不少學生都填寫了自己從影視劇中了解到的情節(jié)以及關(guān)鍵人物的特點，少部分學生能夠從古典小說這一體裁樣式進行描述，而關(guān)乎整本書閱讀過程的富有思維含量的內(nèi)容則相對較少。由此形成的整體性反饋，幫助教師從群體意識的維度，精準了解和把握學生的閱讀狀況，并開展定性描述。

上述讀書筆記從本質(zhì)上來看，屬于非量化的定性描述。為了方便教師對學生的閱讀狀態(tài)進行準確把握，教師要提醒學生借助簡潔而準確的語言逐項展開陳述，從而將自己在整本書閱讀過程中的思維可視化。著名心理學家馬丘斯金曾說，一切思維的起點都應(yīng)該源于問題。比如，圍繞想知（我想要知道些什么）維度，可以相機判定學生對這本書的閱讀期待，也能使學生在回答中更好地評估自身的閱讀水準。這樣的閱讀筆記與前期的調(diào)查問卷相互補充，能使教師明確學生在整本書閱讀過程中的優(yōu)勢及薄弱點，從而對學生進行較為準確的整體性描述。

閱讀要朝著怎樣的方向邁進？師生雙方要在后續(xù)的教學點撥和閱讀實踐中做出怎樣的努力和突破？這些問題都應(yīng)該被納入增值評價的關(guān)注范疇。通過KWL式讀書筆記的反饋，教師既可以將其與閱讀前的信息和狀態(tài)進行對比，初步落實增值評價，又可以將其作為后續(xù)閱讀的基礎(chǔ)，為實施全新的增值評價提供條件。

三、設(shè)計量表任務(wù)，聚焦增值評價的操作過程

（一）聚焦整本書閱讀維度，設(shè)置評價量表

課堂教學評價不應(yīng)只聚焦于最終的成果，而應(yīng)融入教與學的整個過程。只有從“教一學一評”一體化入手，科學選擇評價方式，合理運用評價工具，將評價貫穿于學生學習的始終，才能更好地促進學生認知能力的生長，發(fā)揮增值評價的最大作用。教師可以依據(jù)語文新課標提出的閱讀方法，科學制訂不同維度的評價量表，密切關(guān)注學生在整本書閱讀過程中的方方面面。

以《西游記》整本書閱讀為例，教師可以引導學生從思想內(nèi)容、人物形象、情感主旨及言語表達四個維度人手，對閱讀過程中要關(guān)注的不同維度進行細化歸類，作為師生后續(xù)展開評價的重要標準（見表1）。

在這個表格中，自我評價主要由學生在完成整本書閱讀后，根據(jù)自己的感受和理解，填寫相應(yīng)的分值，以便進行自我反思以及為教師提供反饋。這個表格可以作為《西游記》整本書閱讀的評價工具，幫助師生更加系統(tǒng)地理解和評價閱讀過程，同時也可以作為指導后續(xù)學習和討論的參考。

（二）緊扣增值評價量表，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

語文新課標積極倡導：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。\"在整本書閱讀教學中，教師不能以機械生硬的方式要求學生從生活體驗出發(fā)展開閱讀，而要基于整本書的文體特點，創(chuàng)設(shè)鮮活可感且與學生生活緊密相連的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，從而給予學生自我表現(xiàn)的機會，幫助學生實現(xiàn)個人成長與發(fā)展，為實施增值評價提供支撐。

比如，組織學生閱讀《西游記》時，教師可以結(jié)合學校開展的“校園文化藝術(shù)節(jié)”主題活動，創(chuàng)設(shè)“閱讀古典名著，參與集郵展覽\"學習情境，設(shè)置以下四個任務(wù)：介紹經(jīng)典郵票、設(shè)計個性郵票、微信好友分類、研討郵展主題等，將學生的個性化閱讀與學?；顒?、社會文化等進行有機融合。

【任務(wù)一】介紹經(jīng)典郵票。中國郵政曾經(jīng)發(fā)行過唐僧師徒四人西天取經(jīng)的傳統(tǒng)文化題材郵票，其中涉及一些經(jīng)典的故事情節(jié)。教師可以將郵票上的圖片投影放大，組織學生講述這些圖片所描繪的故事情節(jié)。

【任務(wù)二】設(shè)計個性郵票。教師引導學生思考：在閱讀《西游記》的過程中，你發(fā)現(xiàn)哪些情節(jié)是你之前在影視劇中沒有看到的？哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象？請你選擇一個故事，設(shè)計一張郵票

【任務(wù)三】微信好友分類。在閱讀過程中，教師有意識地引導學生關(guān)注整本書中不同人物的特點及其關(guān)系，嘗試建立不同類別的微信好友群，并說說如此劃分的理由。

【任務(wù)四】研討郵展主題。教師將學生分成不同小組，根據(jù)《西游記》中人物類群的劃分，將具有共性的郵票聚合起來，在班級中舉行“西游郵票\"聯(lián)展活動，并組織學生對主題進行研討，助力學生認知能力不斷發(fā)展。

在整本書閱讀過程中，這些閱讀任務(wù)很大程度上能體現(xiàn)評價量表的內(nèi)容，實現(xiàn)了閱讀目標、任務(wù)及評價維度和標準的統(tǒng)一，將增值評價置于整本書閱讀和任務(wù)完成的全過程中，真正實現(xiàn)了“教一學一評”一體化。

（三）依托增值評價量表，關(guān)注成長軌跡

語文新課標明確指出：“在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果。\"有了前期的了解準備及評價量表、學習成果，教師可以組織學生在完成任務(wù)的過程中利用評價量表進行多維評價，并在逐步進階中不斷關(guān)注自身的成長、發(fā)現(xiàn)自身的進步。教師要以全面發(fā)展的眼光，關(guān)注學生的前后變化，肯定他們的成長，為學生后續(xù)的深度閱讀提供動力。

以評價量表中“人物形象\"這個維度為例，學生在閱讀前，對書中的主要人物唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧的了解往往停留在表面，他們可能知道這些人物的名字和大致的角色定位，如孫悟空是“美猴王”，豬八戒則是貪吃懶惰的形象，但對他們的性格特點和行為動機并不清楚。學生提到孫悟空時，可能只會說“他很厲害，會七十二變”；談到豬八戒時，可能只會說“他很懶，總是想吃好吃的”。隨著閱讀的逐步推進，學生經(jīng)過深人思考和教師的引導，對人物的理解逐漸加深，能夠更全面地分析人物的性格特點、行為動機以及他們在故事中的作用。如對于孫悟空，學生認識到他不僅有超凡的能力，更有堅定的信念和頑強的意志，雖然頑皮，但始終忠于師父唐僧，勇敢地保護他走完取經(jīng)之路；對于豬八戒，學生看到他除了貪吃懶惰，也有善良和勇敢的一面，能在關(guān)鍵時刻挺身而出，為團隊作出貢獻。

教師在開展增值評價時，要關(guān)注學生是否能從對人物形象的標簽化理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ宋镄愿裉攸c、行為動機的深入分析，是否能運用所學的文學知識和分析方法開展閱讀，以及是否能借助增值評價自主探討和解讀人物形象，形成自己的見解和觀點。這種增值評價不僅關(guān)注學生知識水平的增長，更強調(diào)他們在思維、能力和情感等方面的提升。通過對學生閱讀前后在“人物形象”這一維度上的發(fā)展進行具體描述，捕捉他們閱讀過程中的成長軌跡，教師能更全面地評價他們的閱讀效果。

增值評價旨在關(guān)注每一個學生的成長質(zhì)態(tài)。教師要根據(jù)整本書閱讀前后學生的狀態(tài)，以動態(tài)視角關(guān)注學生的閱讀成長，聚焦學生的能力水平，助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

[參考文獻]

[1］李钚.新課標下的小學語文學業(yè)評價：以非連續(xù)性文本試題編制為例[J].教育實踐與研究（A），2020（11）：15-20.

[2] 汪海燕.“教學評一體化”視角下的小學語文學業(yè)評價[J].江西教育，2023（47）：51-52.

（責編蔡宇璇）