[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0017-04

童話是以想象為核心，以擬人、夸張、變形等為主要藝術手段，滿足于表現(xiàn)人類普遍愿望的適合兒童欣賞和接受的敘事性文學樣式。統(tǒng)編語文教材選編的童話文本共計53篇，其中低年級37篇，中高年級16篇，可見其占比之重。如何挖掘童話的教學價值，滿足學生的認知需要，讓學生愛上童話呢？下面，筆者結合具體的案例，探索如何通過“四聚焦”的教學路徑，達成童話教學的目標。

一、聚焦童話內容，還原人物形象

鮮明的人物形象是童話的核心，也是作者創(chuàng)作的靈魂。通過童話人物，學生能認識自然、理解人與人之間的關系，并學會以自己的方式看世界。教學時，教師應引導學生進行語言運用實踐活動，認識并理解每一個角色，領悟每個角色的性格特點及其反映的社會生活。

（一）朗讀，感知人物形象

童話教學應注重朗讀，讓學生在多元朗讀中感知內容，深入文本，走近人物形象，體驗豐富情感，激發(fā)審美趣味，并逐步嘗試用口頭語言和書面語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》一文，是一篇充滿溫情的童話故事，通過老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛等之間的互動，展現(xiàn)了老屋樂于助人的美好品質。在指導朗讀時，教師引導學生重點關注“老屋低頭看看，吃力地瞇起眼晴\"這樣的細節(jié)描寫，鼓勵學生嘗試用不同的語氣和速度讀出老屋的特點。通過小組讀、分角色讀、個別讀等，學生感受到了童話人物的魅力。

（二）補白，體悟人物形象

童話是以充滿童稚感的人物形象傳遞審美意義的。在童話教學中，教師可以抓住文本的空白處，引導學生想象體驗，進行補白，感受人物形象的魅力。如《總也倒不了的老屋》一文，面對三個小動物的請求，作者沒有寫老屋會怎么想、怎么說。這時，教師可引導學生想象補白。補白一：面對小貓的請求，老屋會怎么想、怎么說呢？補白二：面對母雞的請求，老屋會怎么想、怎么說？補白三：面對小蜘蛛的請求，老屋會怎么想、怎么說？在學生補白后，教師點評，引導學生體會老屋對每一個小生命的關愛和尊重。

通過這三次補白，學生深入體悟了老屋的形象，對他善良、無私的品質產生了認同感，想象力和語言表達能力逐步得到提升。

（三）預測，豐盈人物形象

“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”是三年級上冊第四單元的人文主題。童話教學中，教師要善于挖掘童話文本的想象內容，引導學生發(fā)現(xiàn)文本的語言秘妙，依據文本的內在邏輯來預測故事，使人物形象更加豐富、立體。

“好了，我到了倒下的時候了”這句話，在《總也倒不了的老屋》一課中出現(xiàn)了三次。每次出現(xiàn)，似乎都預示著將有什么事情發(fā)生，讓他倒不了。課堂上，教師可以引導學生從故事內容、生活經驗這兩個方面思考，進行猜測，理解故事內容。

故事結局可以多種多樣，但從閱讀經驗或者生活經驗出發(fā)，學生不難感受到老屋樂于幫助別人的特點。在教學中，教師應加強童話人物與故事情節(jié)的鏈接，引導學生在理解故事情節(jié)中讀懂每個角色，并進行判斷、辨析，進行情感體驗，從而升華童話教學的意義。

二、聚焦童話語言，理解語用表達

童話的人物形象是通過語言來塑造的。教學中，教師要搭建語言歷練的平臺，通過語言實踐活動，使學生在聯(lián)結、入境、比照中，理解、感悟、運用童話語言，習得語言運用的方法。

（一）聯(lián)結，喚醒語言

在童話教學中，當文本內容和生活距離較遠，學生難以和文本進行有效對話時，教師就要引導學生調動自已的生活經驗，設身處地地與文本對話，結合自己的閱讀體驗，感受童話作品的魅力。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元《那一定會很好》一文，講述了一粒種子長成一棵大樹，變成手推車、椅子，最后變成木地板的故事。如何引領學生感受這樣的生命體驗，理解文本語言呢？教學中，教師引導學生聯(lián)結生活，說說自己什么時候也會有像種子這樣的期待，如當有了新的玩具或者新的學習用品時，心里充滿了歡喜和期待。學生聯(lián)結生活事例，心懷美好，分享自己的感受

這樣，把童話的語言與學生的生活經驗相聯(lián)結，通過講述、分享等多種形式進行語言實踐活動，引導學生與童話進行有效對話，使學生感悟到童話語言的魅力。

（二）入境，玩味語言

人境能使學生對文學作品的內涵有更加深刻的理解，在思想、情感上與作品產生共鳴。因此，教師要讓學生想象自己就是課文中的角色，浸潤在童話故事之中，這樣學生就能將童話的真善美根植于自己內心，感受到童話語言的溫度。如《那一定會很好》這一課，主人公的生命經歷四次轉變，每一次都是一個愿望的開始，每一個愿望最后都實現(xiàn)了。如何讓學生心懷美好，享受生命中的每一段歷程呢？教學中，教師先設計角色獨白，引導學生以文本角色的身份，發(fā)揮想象力，用語言表達自己的經歷與感受，豐富獨白的內容與情感；再讓學生把種子每個階段的想法和心情畫出來，形成心情變化圖；然后，要求學生用幾句話講述這個心情圖；最后，讓學生分組，選擇故事中的一個場景進行情境再現(xiàn)。

這樣，學生成為課文中的角色，經歷了角色的生命歷程，從而對課文內容有了更深入的理解，真正走進了作品，產生了情感共鳴。

（三）比照，習得語言

童話的語言風格迥異，有的自帶戲劇效果，有的富有內涵，有的淺顯活潑。在教學時，教師可以引導學生對童話的語言進行對比揣摩、比照，提高學生對語言的感知能力。如《那一定會很好》一文，一粒種子的四次愿望都出現(xiàn)“那一定會很好”這句話。教學時，教師可抓住這個特殊句式，引導學生進行比較，體會它的表達效果，獲得對語言的獨特感受。課堂上，教師可引導學生通過變換語序進行比較，理解這句話的豐富內涵，體會不管身處什么階段，主人公的內心都充滿希望，都會積極樂觀地面對生活。

三、聚焦童話結構，促進思維發(fā)展

童話有自己特定的敘事結構、敘事方式。在教學時，教師應按照童話的文體特征來分析課文結構，這樣有助于學生更快理清作者的寫作思路和課文的層次結構，發(fā)展學生的思維。

（一）比對結構，理解多元思維

對比結構的童話一般都有一條敘事線索，或以人物命運為線索，或以事情發(fā)展變化為線索。在教學中，為了讓人物形象更鮮明、主題更突出，教師可把不同人物放在一起比對，或者把同一人物的前后表現(xiàn)進行比對，引導學生理解童話內容。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《在牛肚子里旅行》一文，教師引導學生找出紅頭在牛身體里旅行的路線“卷到嘴里一進第一個胃一進第二個胃一進牛嘴里一噴了出來”，體會他的內心世界。在這次驚險的旅行中，紅頭和青頭是兩個性格鮮明的人物，形成對比：紅頭遇到事情緊張、害怕、絕望，而青頭危急關頭能沉著、冷靜，運用科學知識鼓勵好友脫離危險。在紅頭和青頭兩只小蟋蟀不同的態(tài)度對比中，學生領會到了童話用對比手法來推進情節(jié)發(fā)展的表達特點。

通過對人物形象的對比分析，學生不僅深入體會到文本的思想主題，而且養(yǎng)成了多元思維的習慣，逐漸掌握了待人處世的智慧。

（二）反復結構，培養(yǎng)橫向思維

反復結構的童話情節(jié)大多相同或相近，目的是更突出、更完整地表現(xiàn)人物性格、反映主題思想。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元《那一定會很好》一文，是一篇典型的反復結構的童話故事。教學時，教師引導學生在品味語言的過程中體會大樹是怎么實現(xiàn)理想的，以及實現(xiàn)理想之后的感受，最后想象續(xù)編故事：“木地板還會有夢想嗎？依據是什么？\"在了解了反復結構的特點后，學生運用自己的語言表達大樹的思想，真正領會“那一定會很好”的積極的人生態(tài)度。此類結構的童話，有助于培養(yǎng)學生的橫向思維。在教學中，教師應引導學生厘清童話的行文脈絡，橫向比較情節(jié)的差異，獲得解決問題的答案。

（三）放射結構，提升發(fā)散思維

放射結構的故事情節(jié)是從一個中心點或主題出發(fā)，向多個方向展開，并進行敘事的情節(jié)。從不同時間、地點、視角來講述故事，雖然增加了理解難度，但也提供了更豐富的體驗

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元《蜘蛛開店》一文的課后練習第一題，呈現(xiàn)放射結構的示意圖（見圖1），非常清晰地梳理出文章的結構。教學時，教師要充分利用這一示意圖，鼓勵學生大膽想象：蜘蛛還會賣什么？還會遇到哪些動物？如果學生的回答出現(xiàn)不合理的情況，不要急于下結論，要先讓學生自評，再從中心出發(fā)去找答案，看看創(chuàng)編的內容與原文是否能成為一個整體。

放射結構的童話打破了常規(guī)的故事框架，為創(chuàng)作者提供了更多自由表達的空間。教學時，教師要抓住故事本身的發(fā)散性特點，激發(fā)學生的求異思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

四、聚焦童話文體，助力文化傳承

縱觀一至三年級統(tǒng)編語文教材的童話單元，都要求學生講故事。這一要求具有循序漸進性：一年級能根據插圖或關鍵詞句講述故事，培養(yǎng)語感；二年級要求能復述情節(jié)及細節(jié)；三年級要求復述故事時能加人自己的想象。教學時，教師要在整體觀照中設置讀好童話、講好童話、創(chuàng)生童話三級階梯，依次推進。

（一）圖文對照，讀好童話

低年級的學生認知水平有限，教學中教師要巧妙地用好課文插圖，引導學生講述故事。從教材安排來看，一年級童話單元的教學目標是“借助圖畫讀懂課文，分角色朗讀對話”，在讀的基礎上鼓勵學生講故事、編故事。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊第八單元的《咕咚》一文，插圖生動有趣。教學時，教師可以充分利用插圖，引導學生圖文對照感知故事。在圖文對照中，像“拔腿就跑”“熱鬧”“逃命\"“攔住”這些難以理解的詞語，不用分析學生就能理解它們的意思。在此基礎上，教師要求學生朗讀課文，鼓勵他們盡量表現(xiàn)故事角色的心情。

這樣，通過觀察直觀的圖畫，學生能更好地了解文本的故事情節(jié)與人物形象，感受到故事的生動形象，表達時生動準確地傳達出人物的情感，有效實現(xiàn)了對文本內容的深人理解。

（二）借助提示，講好童話

學生雖然喜歡讀童話故事，但講故事對很多學生來說具有一定困難。在教學時，教師要充分考慮學生的基礎，利用各種提示，為學生講好童話故事搭建橋梁。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元是童話單元，語文要素是借助提示講故事。因此，教師要引導學生利用提示梳理故事的內容，并能有序講述故事，從而達成講故事的目標。然而，單元中的不同課文，提示的內容又各不相同?！洞笙蟮亩洹肥墙柚P鍵語句講故事；《蜘蛛開店》是借助關鍵詞語講故事；《青蛙賣泥塘》是借助兩幅插圖的前后變化講故事；《小毛蟲》是借助詞句并結合示意圖講故事。這些提示為學生順利講述故事提供了支架，有效降低了學生講述的難度。復述能力需長期培養(yǎng)，教師應由課內擴展到課外，引導學生廣泛閱讀，并通過童話故事會等形式，鞏固和檢驗學生的復述能力。

（三）豐富想象，創(chuàng)生童話

創(chuàng)生，是指學生在整體感知文本的基礎上，從課內走向課外，調動自己已有的生活經驗，對文本內容進行加工，創(chuàng)編自己的故事。這對深化學生感知和理解文本，滿足學生的表達欲望，都起到很好的促進作用。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元是習作策略單元，單元的語文要素之一是“走進想象的世界，感受想象的神奇”。在教學《我變成了一棵樹》時，教師可先引導學生整體把握課文內容，說說“我\"變成一棵樹后有哪些變化；再引導學生順著課文內容進行拓展，大膽想象：“如果你也會變，你想變成什么？說出自己想象的故事?！?/p>

教師在進行童話教學時不僅要基于具體學情，循序漸進地進行指導，還要觀照整體，根據學段目標依次推進。這樣，學生才能真正發(fā)現(xiàn)童話所蘊含的美，真正獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

總之，“四聚焦”童話類課文教學路徑，遵循童話的文體特征，關注兒童的精神成長，用兒童喜歡的方式引導學生學習童話。這樣的童話學習，能讓學生感知童話的藝術魅力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（責編韋雄）