[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0075-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下設(shè)立了實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。但縱觀以往教材，多為文學(xué)文本，很少涉及實(shí)用文本，教學(xué)時也多采取文學(xué)賞析的方式，缺乏對信息提取、分析與綜合等能力的訓(xùn)練，以及相應(yīng)的評價。希爾·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出了逆向設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過前置學(xué)習(xí)評價，確保學(xué)習(xí)活動始終處于“教一學(xué)一評”一體化的邏輯主線上。本文，談?wù)劵趩卧嫦蛟O(shè)計(jì)的實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、基于教材定位，精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)成果

逆向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是成果導(dǎo)向，即明確單元整體教學(xué)中理應(yīng)取得的成果。教師可以對照語文新課標(biāo)的目標(biāo)定位，針對單元教學(xué)資源，精準(zhǔn)設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材“雙線組元”的編排體例，明確不同類型的資源所承載的教學(xué)價值，確立逆向設(shè)計(jì)的靶向定位。

（一）基于教材定位的閱讀資源解讀

五年級上冊第五單元是典型的習(xí)作單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，其中的關(guān)鍵詞是“說明方法”。

單元中的精讀課文《太陽》和《松鼠》，作為科普性和文藝性說明文的典型代表，著重展現(xiàn)了葉圣陶先生對說明文的定位一—“說明白了”；作為精讀課文的拓展與延伸，兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，從不同角度為學(xué)生掌握說明文的介紹方法提供了支撐。這四個文本呈現(xiàn)出說明文的多種表達(dá)特點(diǎn)，為學(xué)生提供了感知說明文表達(dá)特質(zhì)的立體化資源，為達(dá)成“把某一種事物介紹清楚\"的習(xí)作目標(biāo)提供了豐富而多維的范本。

（二）基于教材定位的表達(dá)要求解讀

作為習(xí)作單元的最終指向，本單元習(xí)作要求學(xué)生通過“細(xì)致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個事物”，做到“寫清楚事物的主要特點(diǎn)”“用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”“分段介紹事物的不同方面”。基于習(xí)作單元讀寫一體的編排方式，教師要將習(xí)作定位及相關(guān)要求融入前期的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文和習(xí)作例文中汲取“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”的言語經(jīng)驗(yàn)，并借助“交流平臺\"欄目，對說明方法進(jìn)行復(fù)盤，進(jìn)一步強(qiáng)化對說明文的感知；同時，借助“初試身手\"欄目，進(jìn)行片段式的遷移運(yùn)用，順應(yīng)習(xí)作單元的邏輯，構(gòu)建“閱讀一梳理一遷移—再讀一綜合運(yùn)用\"的進(jìn)

階路徑。

（三）基于語文新課標(biāo)的目標(biāo)成果研制

語文新課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”中指出“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”；在“表達(dá)與交流”中指出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣…積累習(xí)作素材”；在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出“分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”。結(jié)合語文新課標(biāo)及教材，教師可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)定位如下：（1）通過閱讀精讀課文及習(xí)作例文，理解并識別文章中的說明方法，了解不同說明方法的作用和效果；（2）準(zhǔn)確提取文章中的關(guān)鍵信息，理解說明文的結(jié)構(gòu)和邏輯，通過分析和綜合信息，形成對說明對象的全面認(rèn)識；（3）學(xué)會搜集、篩選和使用相關(guān)資料來豐富自己的說明內(nèi)容，使說明更加準(zhǔn)確、生動。

由此，可以設(shè)定本單元的預(yù)期學(xué)習(xí)成果：（1）能夠運(yùn)用所學(xué)的說明方法，結(jié)合細(xì)致觀察和資料搜集，獨(dú)立完成一篇介紹某一事物的說明文，做到內(nèi)容清晰、條理分明、說明方法恰當(dāng)；（2）能夠搭建說明文寫作的思維框架，包括確定說明對象、明確說明目的、選擇說明方法、組織說明順序等；（3）通過小組合作、討論交流等形式，能夠初步形成自主探究和合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中分享自己的觀察所得和寫作經(jīng)驗(yàn)，提高說明文的寫作水平。

二、搭建活動平臺，合理確立評估證據(jù)

目標(biāo)與評價如同一條跑道上的起點(diǎn)和終點(diǎn)，明確這兩點(diǎn)就能保障學(xué)習(xí)活動不偏離邏輯主線。教師可以依循習(xí)作單元編排，搭建相應(yīng)的活動平臺，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，以收集第一手材料。

（一）逆向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)：課后習(xí)題

課后習(xí)題是編者圍繞單元語文要素、針對學(xué)生認(rèn)知障礙精心設(shè)置的助學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是引領(lǐng)教師之教與學(xué)生之學(xué)的重要抓手，更是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成果和表現(xiàn)質(zhì)態(tài)的關(guān)鍵性指標(biāo)。

縱觀本單元兩篇精讀課文的課后習(xí)題，第1題都指向文本內(nèi)容的梳理與概括，第2題分別指向說明方法和語言風(fēng)格，旨在推動學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從內(nèi)容信息升級為表達(dá)實(shí)踐。先通過首篇精讀課文《太陽》，初步感受說明方法的表達(dá)作用；再在第二篇精讀課文《松鼠》中，通過對比的方式感受不同語言風(fēng)格的表達(dá)效果，形成基本的讀者意識，懂得根據(jù)不同說明對象選擇適切的表達(dá)策略。

（二）逆向設(shè)計(jì)的融合：“交流平臺”

通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了多種說明方法和語言風(fēng)格，但這仍屬于感性層面的初步接觸。如果教學(xué)就此止步，勢必會給學(xué)生帶來消極影響：一是認(rèn)知層面的淺嘗輒止，缺乏深入思考和系統(tǒng)總結(jié)；二是遷移能力受限，無法在不同情境中準(zhǔn)確識別和應(yīng)用這些知識；三是學(xué)習(xí)的興趣和動力減弱。此時，教師可以充分發(fā)揮“交流平臺”歸類匯總、深化理解、促進(jìn)運(yùn)用的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“抓住特點(diǎn)\"\"清楚明白”的習(xí)作定位，還原兩篇精讀課文中作者的寫作思路，進(jìn)一步深化學(xué)生對說明文特質(zhì)的認(rèn)識，感受綜合運(yùn)用說明方法的表達(dá)作用，體會不同類型說明文語言的多樣性。

（三）逆向設(shè)計(jì)的過渡：“初試身手”

學(xué)生受認(rèn)知能力的限制，在從讀到寫的轉(zhuǎn)換中往往很難做到一蹴而就?！俺踉嚿硎帧敝械碾A段性、片段式練筆，可以作為從讀到寫的跳板和過渡。教師可以組織學(xué)生選擇身邊感興趣、較熟悉的事物，嘗試運(yùn)用多種說明方法，介紹其中的一個方面，以片段式的即時練筆，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的吸收與內(nèi)化；也可以借助教材資源，設(shè)計(jì)改寫等語文實(shí)踐活動，如嘗試將《白鷺》中散文詩一般的語言改成說明性文字。

上述活動，一方面可以通過言語實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的成果，明晰學(xué)生的優(yōu)勢所在，并暴露他們的真實(shí)問題；另一方面，可以為后續(xù)習(xí)作例文教學(xué)重點(diǎn)的確定提供客觀參照，為最終習(xí)作的高效完成助力。

（四）逆向設(shè)計(jì)的歸屬：習(xí)作

編者在教材習(xí)作中提供了許多素材，指向家庭、社會與生活等維度，將“了解\"和“感興趣”作為明確的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生對描寫對象的熟悉度，讓他們在習(xí)作時有話可寫。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同維度廣撒網(wǎng)，首先保障介紹對象的可寫性；其次根據(jù)自己的了解程度，通過資料的搜集與整理，對介紹的具體方面和使用的說明方法進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)思；最后形成草稿，并與伙伴進(jìn)行分享。

由此，可以將每一課時與具體的欄目進(jìn)行對應(yīng)，形成精準(zhǔn)而客觀的評價。比如，在兩篇精讀課文的教學(xué)中，第一課時可以借助第1道課后習(xí)題，對文本內(nèi)容的梳理進(jìn)行評價；第二課時可以借助第2道課后習(xí)題進(jìn)行相應(yīng)評價?！敖涣髌脚_”和“初試身手”則可以設(shè)置在課文教學(xué)之后，重點(diǎn)考查學(xué)生對說明方法的感知程度及遷移運(yùn)用意識。這樣一來，每課時不僅有明確的目標(biāo)定位，還有具體且可操作的抓手。上一節(jié)課的評價情況，可以作為下一課時教學(xué)目標(biāo)、具體策略制訂和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，最終促進(jìn)預(yù)期成果的落實(shí)，讓學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)中真正經(jīng)歷“探尋發(fā)現(xiàn)一感知理解一遷移嘗試一綜合運(yùn)用”的過程。

三、賦予情境角色，科學(xué)規(guī)劃層級任務(wù)

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。教師在目標(biāo)成果預(yù)設(shè)、確立評價證據(jù)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，賦予學(xué)生不同的角色定位，以建構(gòu)單元整體教學(xué)，形成一脈相承、相互關(guān)聯(lián)、逐層進(jìn)階的逆向進(jìn)階路徑。

【任務(wù)一】小小研究員：根據(jù)文本信息，探尋事物特性

語文學(xué)科視域下的文本閱讀，要先進(jìn)行內(nèi)容信息的理解和把握。如針對說明文的特質(zhì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“小小研究員”的角色深入文本，探索有關(guān)太陽的信息、感受松鼠的特點(diǎn)、把握鯨魚的特性、學(xué)習(xí)風(fēng)向袋的制作，在復(fù)盤中掌握元認(rèn)知策略“可以采用怎樣的方式研究？”。同時，由此提煉出說明性文本的閱讀策略，如在深人、細(xì)致研讀課文的基礎(chǔ)上搜集資料或向?qū)I(yè)人士請教等。

【任務(wù)二】小小宣講員：整合運(yùn)用信息，轉(zhuǎn)接介紹事物

從“小小研究員\"到“小小宣講員”，角色的置換意味著介人文本的姿態(tài)也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我了解的事物”主題情境，一方面發(fā)掘相應(yīng)的文本資源；另一方面，融合搜集到的匹配資料，確立介紹的維度，如介紹對象、具體特點(diǎn)、說明方法、介紹板塊等。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌或者小組成員間的相互聆聽提出針對性意見，或結(jié)合自己不理解或想要進(jìn)一步了解的地方展開提問等。為了進(jìn)一步落實(shí)這一任務(wù)，教師還可以圍繞特點(diǎn)鮮明、方法恰當(dāng)、條理清晰這三個維度，組織學(xué)生開展自評、他評與師評等。

【任務(wù)三】小小撰寫員：遷移運(yùn)用方法，寫好具體事物

在由說到寫、由文本事物向生活事物轉(zhuǎn)變的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過猜謎語的活動，初步感受提煉事物特點(diǎn)的邏輯思維和價值指向；再以“小小研究員\"的身份，通過深人細(xì)致的觀察及資料搜集，形成全方面、立體化的認(rèn)知，獲取第一手材料，為后續(xù)翔實(shí)具體的介紹提供支撐；最后通過綜合性的交流分享，靈活加工和處理材料，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，教師除了在教學(xué)四篇范例文本時提煉和滲透說明方法，還要在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)盤，通過模仿精讀課文，繪制自己習(xí)作的結(jié)構(gòu)示意圖，并根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇相應(yīng)的說明方法，形成寫法結(jié)構(gòu)圖。同時，教師激勵學(xué)生從被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，視自己為專業(yè)撰寫員，以報(bào)告的形式，有層次、有素材、有方法地將事物的信息與特點(diǎn)呈現(xiàn)出來。這樣能落實(shí)“說明白\"的定位，并在交流與聆聽中，根據(jù)具體對象的意見和需求進(jìn)行多維度修改。

縱觀這一板塊的路徑規(guī)劃，賦予了學(xué)生三種不同的情境角色，讓學(xué)生在真實(shí)而有意義的教學(xué)情境中，經(jīng)歷了探尋發(fā)現(xiàn)、感知理解、遷移嘗試和綜合運(yùn)用的過程，提升了學(xué)生的信息提取、分析與綜合能力。

逆向設(shè)計(jì)是開展單元整體教學(xué)、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要抓手，教師要通過精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)成果、合理確立評估證據(jù)、科學(xué)規(guī)劃層級任務(wù)，構(gòu)建清晰而具體的教學(xué)路徑，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從理解到表達(dá)、從吸收到傾吐的全過程，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)編蔡宇璇）