中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2025）06-0030-07

教材是育人育才的重要依托，也是知識傳授的重要載體。近年來，隨著新一代數(shù)字技術的發(fā)展，紙質教材不再作為知識的唯一載體，由互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、移動終端等所衍生的數(shù)字教材逐漸成為新時代教材體系的重要組成部分，為教育發(fā)展注人了新動能。黨的二十屆三中全會指出，“推進教育數(shù)字化，賦能學習型社會建設”，為教材建設指明了發(fā)展方向。我國高度重視數(shù)字教材建設，致力于服務產業(yè)技術革新，增強教材內容的適應性，成為未來職業(yè)教育教材發(fā)展的重要方向。目前，我國職業(yè)教育數(shù)字教材研究與建設尚處于起步階段，雖然部分職業(yè)院校通過項目研究形式對數(shù)字教材建設進行了自發(fā)性探索，但職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)與應用仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須深化理論研究，探索符合職業(yè)教育類型特點的數(shù)字教材開發(fā)與實際教學應用，切實發(fā)揮數(shù)字教材在職業(yè)教育數(shù)字化與教學改革中的推動作用。

一、職業(yè)教育數(shù)字教材的內涵辨析

為了準確把握職業(yè)教育數(shù)字教材的發(fā)展方向，需要首先厘清其基本內涵。職業(yè)教育數(shù)字教材作為一種新型教材形態(tài)，既需繼承傳統(tǒng)教材的育人本質，又要體現(xiàn)數(shù)字化、職業(yè)化的特色優(yōu)勢。本部分將從概念界定、基本特征和相關概念辨析三個方面，系統(tǒng)闡釋職業(yè)教育數(shù)字教材的內涵，從而明確其獨特價值與建設路徑。

（一）職業(yè)教育數(shù)字教材的基本概念

當前，職業(yè)教育數(shù)字教材的概念還不夠明晰。從政策層面來看，我國中小學數(shù)字教材在制度層面推廣較早，如由國家市場監(jiān)督管理總局、國家標準化管理委員會聯(lián)合發(fā)布的國家標準《數(shù)字教材中小學數(shù)字教材出版基本流程》（GB/T41471—2022）將“中小學數(shù)字教材\"定義為“依據(jù)中小學課程規(guī)劃或課程標準、教學大綱，系統(tǒng)編寫、開發(fā)，適用于信息化環(huán)境下教學活動的電子圖書”。從現(xiàn)有研究來看，大多是從教材、出版、教育技術等視角探討了數(shù)字教材的概念。從教材視角看，數(shù)字教材是一種以數(shù)字化形式呈現(xiàn)教學內容，具備互動性、開放性和適應性的新型教材形態(tài)；從出版視角看，數(shù)字教材被視為傳統(tǒng)出版與新興技術深度融合的產物，集成多媒體內容、交互功能和智能服務于一體的數(shù)字化教育出版物；從教育技術視角來看，數(shù)字教材是一種融合了人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術的智能化教學資源系統(tǒng)。

綜上，職業(yè)教育數(shù)字教材是以職業(yè)教育課程內容為依據(jù)，利用新一代數(shù)字技術開發(fā)，服務于職業(yè)教育教學活動的數(shù)字化教材形態(tài)。作為傳統(tǒng)紙質教材的補充，職業(yè)教育數(shù)字教材能夠克服紙質教材缺乏可擴展性、學習資源有限等弱點，更好地滿足職業(yè)教育“學中做、做中學\"的要求。

（二）職業(yè)教育數(shù)字教材的基本特征

職業(yè)教育數(shù)字教材不僅具備傳統(tǒng)教材的知識傳授功能，還體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征。綜合來看，職業(yè)教育數(shù)字教材的基本特征有以下五點。

1.教材本質的育人性

職業(yè)教育數(shù)字教材的本質是教材，首先要具備教材的一般屬性。教材作為學生獲取專業(yè)知識的重要來源，知識的獲取是教學的重要內容和基本目標之一，職業(yè)教育數(shù)字教材仍然需要發(fā)揮知識載體的功能，落實立德樹人根本任務，成為學生了解、掌握人類已有經驗和前人文化遺產的重要媒介和資源。

2.呈現(xiàn)形式的融媒體性

數(shù)字教材不僅僅是將傳統(tǒng)紙質教材簡單地轉換成電子版，還充分利用多樣化的技術優(yōu)化其內容和呈現(xiàn)。呈現(xiàn)形式主要包括基礎媒體類型（文本、圖片、音頻、視頻），交互式內容（動畫、課件、仿真實驗），以及新型技術應用（MPR模式、二維碼模式、VR虛擬現(xiàn)實和AR增強現(xiàn)實）等載體形態(tài)。作為混合式教學的新工具，這種融合是基于教學目標和學習需求，將各種媒體元素有機整合，應用于立體化學習，將教學內容以更加豐富、生動和互動的方式呈現(xiàn)。

3.知識內容的開放性

面對日新月異的技術變化、裝備改進和工藝更新，職業(yè)教育數(shù)字教材能夠根據(jù)行業(yè)變化和教學需求進行實時更新，并在最短時間內以最低成本實現(xiàn)教材更新和內容替換。當行業(yè)標準發(fā)生變化時迅速更新相關聯(lián)的內容，出現(xiàn)新技術、新工藝時及時補充相應的學習模塊，確保教材內容與產業(yè)發(fā)展同步，有效服務于職業(yè)教育快速迭代的知識需求。

4.服務功能的交互性

數(shù)字教材最具特色的附加值是交互元素。在交互性設計上，通過在教材中加入可操作的3D模型、虛擬仿真實驗、交互式練習等互動性設計，使學習者隨時進行知識測試并獲得即時反饋。在個性化學習方面，數(shù)字教材依托人工智能技術，根據(jù)學習者的表現(xiàn)和需求，動態(tài)調整內容難度和學習路徑，為不同學習者提供定制化的學習內容和進度建議。這種交互性突破了時間和空間的限制，通過引導學生自主探索和創(chuàng)造，提高學習者的獨立學習能力、信息利用能力和協(xié)作能力。

5.目標導向的職業(yè)性

職業(yè)教育扎根于千行百業(yè)，以培養(yǎng)生產生活一線高技能人才為己任。[職業(yè)教育數(shù)字教材應緊密結合行業(yè)實際需求和職業(yè)能力標準，對標相關專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準，實現(xiàn)崗、課、賽、證的深度融合。2教材內容主要來自職業(yè)崗位生產實踐，涵蓋專業(yè)知識、職業(yè)技能和工作流程等，體現(xiàn)工學結合、理實一體的特征。通過嵌入真實的工作案例與項目實踐，促進學生將理論知識轉化為職業(yè)能力，實現(xiàn)從課堂到工作崗位的無縫銜接。

（三）職業(yè)教育數(shù)字教材相關概念辨析

1.職業(yè)教育數(shù)字教材與紙質教材

傳統(tǒng)的紙質教材以紙張為載體，有著固定的版面和內容編排，是一種實體的、線性的知識傳遞工具。部分觀點容易將數(shù)字教材看作是紙質教材的電子版，認為數(shù)字教材只是基于教材內容添加一些所謂的智能化模塊，如知識檢索、人機互動等。需要強調的是，數(shù)字教材并非完全獨立于紙質教材存在，而是作為紙質教材的補充與延伸，是紙質教材的從屬與配套材料。數(shù)字教材利用數(shù)字技術豐富了教材的內容和功能，彌補了紙質教材在動態(tài)性、交互性等方面的不足，在使用中有助于呈現(xiàn)紙質教材的重難點內容，從而提升課堂教學效率。此外，數(shù)字教材以能力發(fā)展為目標，提供筆記、討論、練習、測試、作業(yè)等主動學習活動，幫助學生完成從知識積累到能力形成的建構，有效促進課堂教學從講授型向交互型、共創(chuàng)型轉變。

2.職業(yè)教育數(shù)字教材與數(shù)字教學資源

職業(yè)教育數(shù)字教學資源包括了支持課程教學的各種數(shù)字化材料、工具和環(huán)境，例如我國持續(xù)推進建設的在線精品課程、專業(yè)教學資源庫等項目。教學資源與教材是性質完全不同的兩種教學材料，其編寫依據(jù)不同，適用的管理制度也不同。從內容上來看，數(shù)字教學資源是為教材學習提供的輔助材料，其開發(fā)不應局限于教材內容，而應涉及教學過程中可能用到的各種資源；數(shù)字教材有相對系統(tǒng)的知識結構體系，能夠為學生提供掌握教材知識的路徑，其中超越教材之外的內容不要求學生必須掌握。從功能上來看，數(shù)字教學資源多為單向度的知識傳輸，缺少數(shù)字教材配備的教師、學生與知識之間的強交互功能；數(shù)字教材具有智能資源推送、大數(shù)據(jù)記錄分析、學習反饋系統(tǒng)及協(xié)作學習支持等交互性功能。從使用上來看，數(shù)字教學資源可以靈活應用于教學實施過程，教師可以根據(jù)教學實際情況，如課程進度、學生特點等，選擇不同的資源進行組合教學，學生也能在課外自主在線上使用，對于學生學習自主性要求較高；數(shù)字教材具有明確的教學大綱和學習目標要求，并將課前、課中、課后學習內容匯集一體，以實現(xiàn)學、練、測等環(huán)節(jié)的一體化，更便于自主學習。

3.職業(yè)教育數(shù)字教材與立體化教材

我國職業(yè)教育新形態(tài)教材中最容易與數(shù)字教材概念混淆的便是立體化教材。立體化教材是指依托現(xiàn)代教育技術，以紙質教材為基礎，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套教學出版物的集合。[5]立體化教材基于紙質教材提供資源的組織邏輯與使用情境，通過外鏈的形式改變了紙質教材的內容呈現(xiàn)與使用方式。二者都利用了數(shù)字化元素，具備一定的交互性，可增強教學效果。但在教材的核心載體形式方面，立體化教材以多種載體形式為核心，是知識體系的基礎框架，紙質教材在其中仍然占有重要地位，其他資源作為補充和拓展；數(shù)字教材則以電子設備為主要載體，內容完全數(shù)字化，學生主要通過電子設備訪問和學習。在更新和維護的復雜性方面，立體化教材包含多種資源形式，更新和維護的難度較大。當需要更新內容時，不僅要考慮紙質教材的修訂，還要更新電子課件、虛擬仿真軟件等多種資源，并保證不同資源間的兼容性和一致性；數(shù)字教材的更新主要針對數(shù)字內容進行修改和更新，如更新電子文本、視頻替換等，相對來說更為便捷。

二、職業(yè)教育數(shù)字教材建設的問題分析

明晰了職業(yè)教育數(shù)字教材的內涵，還需客觀審視其建設過程中面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。雖然數(shù)字教材建設已成為職業(yè)教育教材發(fā)展的重要方向，但其實施過程中仍然存在問題與隱憂。本部分將從內部機制、外部風險及實際應用三個維度展開分析，系統(tǒng)揭示職業(yè)教育數(shù)字教材建設中的結構性問題，為數(shù)字教材建設路徑的探索提供現(xiàn)實依據(jù)。

（一）內部困境：數(shù)字教材開發(fā)機制有待完善

1.缺乏規(guī)范性政策或文件的引領

當前，我國已經出臺了一系列規(guī)范教育數(shù)字化的政策文件，但針對職業(yè)教育數(shù)字教材建設的具體標準體系仍在完善中。創(chuàng)作主體在開發(fā)數(shù)字教材時缺乏統(tǒng)一的參照系，尤其是明確的技術規(guī)范，容易導致不同教材在界面設計、交互方式等方面存在較大差異，影響學生的使用體驗。此外，數(shù)字教材的評審機制有待完善。傳統(tǒng)紙質教材有著成熟的審核和評估體系，職業(yè)教育數(shù)字教材作為新興事物，尚未形成系統(tǒng)的評審標準和流程，使得相關部門、學校和教師在選用數(shù)字教材時缺乏科學性。

2.教材開發(fā)需要多方協(xié)同參與

職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要學校、行業(yè)企業(yè)和技術團隊深度協(xié)同。目前，學校在開發(fā)過程中往往難以及時獲取企業(yè)一線的生產案例和技術更新信息，導致教材內容與產業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)；企業(yè)參與數(shù)字教材開發(fā)的深度不夠，多停留于提供素材和案例的層面，未能充分發(fā)揮行業(yè)專家在教材設計和內容上的指導作用；技術團隊與教學團隊的協(xié)作不足，在功能需求分析、交互設計等環(huán)節(jié)存在溝通障礙，在一定程度上制約了優(yōu)質數(shù)字教材的持續(xù)更新和質量提升。

3.數(shù)字教材開發(fā)的技術要求較高

數(shù)字教材的創(chuàng)作和應用需要專業(yè)的創(chuàng)作工具和平臺。一方面，專業(yè)的技術支持是數(shù)字教材開發(fā)的基礎條件，通過專業(yè)化創(chuàng)作工具與平臺能夠簡化內容的制作流程，提高教材的互動性和教育價值。創(chuàng)作者要實現(xiàn)交互式案例分析等功能，開發(fā)出既符合教育標準又具有吸引力的互動式教材，還需掌握復雜專業(yè)軟件操作能力。另一方面，多樣化的學生學習需求增加了開發(fā)難度。職業(yè)教育面向的學生群體具有異質性，不同專業(yè)學生的學習基礎、學習目標和學習方式都可能存在顯著差異。面向多樣化的需求定制不同版本的功能模塊，是職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)需要持續(xù)探索的方向。

（二）外部風險：技術壓力帶來的諸多影響

1.知識產權保護需求提升

數(shù)字教材作為融合了多種形式內容的新型教學資源，其內容的復制和傳播相對紙質教材更為便捷，但是增加了版權侵權風險，對原創(chuàng)內容的保護提出了更高要求。一是侵權與被侵權的風險。職業(yè)教育數(shù)字教材在開發(fā)過程中需要大量案例和實踐材料，可能會有意或無意地使用未經授權的內容。二是影響開發(fā)者的創(chuàng)作動力。未經授權的內容分享不僅會損害開發(fā)者和出版單位的經濟利益，也可能導致教材內容被篡改或濫用8，阻礙教材創(chuàng)新與質量提升。三是知識產權保護具有復雜性。數(shù)字教材開發(fā)中涉及多種類型的知識產權，如文字著作權、軟件著作權、專利權等，如何在保護自身權益的同時又不過度限制教材的使用和傳播，仍需慎重權衡。

2.對學生學習具有潛在風險

數(shù)字教材建設雖然為職業(yè)教育教學帶來了新機遇，但在學生學習過程中仍存在一些潛在風險。一是信息安全和隱私泄漏風險。數(shù)字教材的使用通常需要學生實名注冊賬號，記錄學習過程數(shù)據(jù)。如果學習數(shù)據(jù)沒有得到安全存儲和傳輸，個人信息和使用情況等數(shù)據(jù)可能會被泄露或惡意利用，引發(fā)使用者對隱私保護的擔憂。二是數(shù)字化學習帶來的認知負擔。雖然融媒體內容可以增強學習的趣味性和直觀性，但過度復雜的界面設計和頻繁的交互要求可能會分散學生的注意力，增加認知壓力。三是學習方式單一化。過度依賴數(shù)字教材可能會使學生忽視其他重要的學習方式，如動手操作、分組研討等。若數(shù)字教材未能靈活將線上使用與線下實踐相結合，可能會使學生的實際操作能力培養(yǎng)與學習內容脫節(jié)。

3.數(shù)字鴻溝問題需要關注

在職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)與使用中，數(shù)字鴻溝問題表現(xiàn)在地區(qū)、學校與個體三個方面。一是不同地區(qū)的經濟發(fā)展水平和教育資源分布不均衡，偏遠地區(qū)和資源匱乏地區(qū)的學?？赡苋狈Ρ匾挠布O備或網(wǎng)絡條件來充分開發(fā)和利用數(shù)字教材。二是不同類型和層次的職業(yè)院校在學生數(shù)字化教育資源建設上存在不同。一些重點院校具備開發(fā)或購買高質量數(shù)字教材的能力，還能配備專業(yè)化的學習平臺。而部分院?？赡茑笥诮涃M和技術力量的限制，難以全面推廣數(shù)字教材的使用。三是學生個體間在數(shù)字素養(yǎng)和設備可及性上存在差異。一些學生可能擁有個人電腦或平板設備，能夠隨時使用數(shù)字教材進行學習，而家庭經濟條件較差的學生只能依賴學校有限的公共資源。學生的數(shù)字技能水平差異也會對數(shù)字教材的使用效果產生影響。

（三）應用難點：數(shù)字教材教學應用存在挑戰(zhàn)

1.應用主體的適應性不足

在實際的教學應用中，教師的適應能力是影響數(shù)字教材使用的因素之一。一方面，許多年齡較大或文科背景的職業(yè)院校教師對數(shù)字技術的應用不夠熟練。部分教師可能更習慣于傳統(tǒng)的示范教學方式，對于需要在線操作和管理的數(shù)字教材平臺難以適應。另一方面，數(shù)字教材的使用往往需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更多地扮演引導者和促進者的角色。這要求教師具備設計在線學習活動、組織虛擬討論、利用數(shù)據(jù)分析工具評估學生表現(xiàn)等新的教學技能。此外，使用數(shù)字教材往往意味著教師需要投入更多時間來熟悉教材內容，設計配套的教學活動，回應學生的在線問題。這可能會顯著增加教師的工作負擔。如何在保證教學質量的同時，避免教師過度勞累，仍是需要關注和解決的問題。

2.教學評價體系亟待調整

數(shù)字教材的應用對傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學評價體系提出了新要求。一是評價內容的拓展。數(shù)字教材通常包含更多的互動性內容和實踐性任務，這要求評價體系不僅關注知識的掌握，還要能夠評估學生的問題解決能力、協(xié)作能力等綜合素質。二是評價方式的創(chuàng)新。數(shù)字教材為持續(xù)性評價和形成性評價提供了更多可能。在學習管理系統(tǒng)中，通過實時跟蹤學生的學習進度和參與度，并將這些新的數(shù)據(jù)源整合到評價體系中，確保評價的公平性和有效性。三是評價結果的解釋和應用。數(shù)字教材學習產生的大量數(shù)據(jù)為精準評價提供了參考，教師應形成數(shù)據(jù)分析和教育評價的復合能力，從海量的學習行為數(shù)據(jù)中提取有意義的信息，并將其轉化為改進教學的實際措施。

3.實踐教學質量難以保障

職業(yè)教育強調實踐能力的培養(yǎng)，而如何在數(shù)字教材的應用中提升實踐教學效果是教學設計的難點之一。一方面，在于虛擬實踐與實際操作的平衡。對于危險性高或成本昂貴的實驗來說，數(shù)字教材在提供虛擬實驗和仿真訓練上具有明顯優(yōu)勢。然而，過度依賴虛擬環(huán)境可能導致學生缺少實際操作經驗，尤其是在加工類、服務類等操作性較強的專業(yè)中，通過3D模擬軟件學習操作無法完全替代實戰(zhàn)訓練。另一方面，在于如何將企業(yè)的實際生產流程和案例及時融人數(shù)字教材，這要求數(shù)字教材的開發(fā)與更新依托更加緊密和靈活的產教融合機制。

三、職業(yè)教育數(shù)字教材建設的路徑探析

職業(yè)教育數(shù)字教材的建設既要注重數(shù)字教材生產端的質量提升，也要關注應用端的實際效果。本部分從內部建設、風險應對和應用創(chuàng)新三個方面，構建職業(yè)教育數(shù)字教材的建設框架，以推動數(shù)字教材建設質量與應用效果的提升。

（一）內部建設：持續(xù)完善數(shù)字教材的開發(fā)架構

1.構建科學適用的質量標準

數(shù)字教材開發(fā)機制是指導職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)的基礎性工作。黨的十八大以來，國家先后成立國家教材委員會、教育部課程教材研究所等機構，指導和統(tǒng)籌全國教材工作。在規(guī)范標準體系建設方面，仍需要以國家教育信息化戰(zhàn)略為指導，建立多維度的質量標準，以及具有可操作性的數(shù)字教材教育資源評價指南。其中，基本標準應明確教材的知識體系構建、能力目標設置、案例選取等內容要求；技術標準需要規(guī)范平臺的界面設計、交互方式、功能模塊等技術規(guī)格；管理標準則圍繞教學效果、技術實現(xiàn)、使用體驗等設置指標。同時，可以借鑒美國國際教育技術協(xié)會（ISTE）發(fā)布的《ISTE教育者標準》（ISTE StandardsforEducators）和韓國教育研究信息服務社（KERIS）發(fā)布的《AI數(shù)字教科書開發(fā)指南》（AI Digital Textbook Development Guide-lines）等，結合我國職業(yè)教育特點，形成具有中國特色的數(shù)字教材質量標準。

2.組建多元協(xié)同開發(fā)共同體

職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)需要匯聚多方主體參與，組建由思政教育專家、課程教學專家、一線教師、行業(yè)企業(yè)專家、技術開發(fā)人員等構成的開發(fā)團隊，形成優(yōu)勢互補的協(xié)作格局。其中，思政教育專家對教材進行嚴格把關，課程教學專家和一線教師負責把控內容模塊和教學設計，行業(yè)企業(yè)專家提供生產實踐中的前沿技術和典型案例，技術團隊保證創(chuàng)作平臺與工具的技術支持。同時，要探索知識產權共享機制，明確各方在教材開發(fā)中的利益分配，可以采用“校企雙主體\"模式，調動各方參與的積極性。需要強調的是，數(shù)字教材要以學生為主體設計，從遵循學生的認知規(guī)律、關注技能獲取的體驗感來設計教材，并及時了解學生使用后反饋的情況，

3.搭建專業(yè)高效的開發(fā)平臺

專業(yè)化的開發(fā)平臺是數(shù)字教材建設的重要支撐。平臺建設應著力于功能完善、資源豐富和運營高效三個方面。在功能方面，要涵蓋教材編寫、資源管理、在線協(xié)作等基礎功能，配備豐富的開發(fā)工具和資源庫。在資源建設上，整合行業(yè)標準、典型案例、實訓項目等優(yōu)質資源，形成分類科學、檢索便捷的資源體系，為創(chuàng)作者提供案例資源庫。在運營機制上，設立專門的運營團隊負責平臺維護和用戶服務。目前，高等教育出版社自主研發(fā)的具備自有知識產權的數(shù)字教材創(chuàng)作工具“云創(chuàng)\"平臺，應進一步建立專業(yè)的技術支持體系，注重教材的適配性設計，確保在不同終端設備和操作系統(tǒng)上都能穩(wěn)定運行，提供高質量的使用體驗。

（二）風險應對：筑牢數(shù)字教材建設的保障機制

1.加強知識產權保護舉措

職業(yè)教育數(shù)字教材的知識產權保護需要技術和法律雙重保障。在技術層面，可以綜合運用數(shù)字水印、訪問控制、區(qū)塊鏈等技術手段，實現(xiàn)版權信息的可信記錄和驗證。職業(yè)教材中的企業(yè)案例往往涉及實際工作場景，需要建立規(guī)范的授權使用流程，并保留必要的追溯標記。在法律層面，要明確界定各類內容的知識產權歸屬，建立版權交易平臺規(guī)范授權使用。同時，要加強知識產權保護意識的培養(yǎng)，通過典型案例分析等方式增強師生的版權意識，建立快速響應的維權機制，維護各方合法權益。

2.強化數(shù)據(jù)安全與隱私保護

依據(jù)《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》《中華人民共和國個人信息保護法》等法規(guī)要求，數(shù)字教材的數(shù)據(jù)安全防護需要全方位布局，嚴格進行數(shù)據(jù)采集、存儲和使用。在數(shù)據(jù)管理方面，建立數(shù)據(jù)分級保護機制，對學生個人信息、學習記錄等敏感數(shù)據(jù)實施重點保護。在技術保障上，采取訪問控制、加密傳輸?shù)确绞酱_保數(shù)據(jù)存儲與使用安全。特別要注意在教學應用中平衡功能需求與安全保護的關系，對于數(shù)字教材的設計，在保證功能完備的同時，注重界面的簡潔性和操作的便捷性，合理控制數(shù)據(jù)采集范圍，降低安全風險。另外，要建立常態(tài)化的安全監(jiān)測和應急響應機制，定期評估系統(tǒng)安全狀況，及時處理潛在風險。

3.踐行教育公平理念

數(shù)字教材建設要始終堅持教育公平的理念。在地區(qū)層面，加大對欠發(fā)達地區(qū)的支持力度，通過專項建設計劃改善學校的網(wǎng)絡環(huán)境和硬件設施，利用數(shù)字教育資源開發(fā)和共享機制，促進優(yōu)質資源向欠發(fā)達地區(qū)流動。在學校層面，建立資源共享聯(lián)盟，推動優(yōu)質數(shù)字教材在不同院校間的互通共享，在教材設計中充分考慮不同地區(qū)、不同類型學校的實際情況，開發(fā)適應不同學習條件的教材版本，如支持離線使用的版本，確保學生都能獲得優(yōu)質的學習體驗。在個體層面，通過設立數(shù)字素養(yǎng)專題活動與培訓等幫扶方式，幫助經濟困難、數(shù)字技能薄弱學生更好地融入數(shù)字化學習環(huán)境。

（三）應用創(chuàng)新：優(yōu)化數(shù)字教材的教學實施范式

1.提升教師應用能力

教師是數(shù)字教材在教學過程中應用的關鍵主體。教師的信息素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力與數(shù)字教材應用效果緊密相關。一是針對學生不同基礎和需求開展分層培訓，增加數(shù)字教材開發(fā)與應用的培訓模塊，培訓內容應涵蓋數(shù)字技術應用、教學設計創(chuàng)新、學習評價改革等方面。二是開發(fā)簡單好用的教材制作與輔助應用工具。提供模板制作、互動設計、測試評估等實用工具，降低教師參與開發(fā)的技術門檻，同時采用模塊化的設計方案，開發(fā)一系列通用功能模塊，如知識點講解、技能訓練、考核評價等，便于教師根據(jù)不同專業(yè)特點進行組合和定制。三是結合智能化的教學輔助工具，如備課系統(tǒng)、作業(yè)批改系統(tǒng)等，減輕教師的常規(guī)性工作負擔，支持教師在數(shù)字教材建設中不斷探索和創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新學生學習評價

數(shù)字教材為創(chuàng)新學習評價提供了新的可能。一是要拓展評價維度，基于學習應用數(shù)據(jù)的評價分析模型，將知識掌握、能力發(fā)展、學習態(tài)度等納入評價范圍，充分利用數(shù)據(jù)分析技術，建立學習畫像系統(tǒng)，實現(xiàn)對學習過程的動態(tài)監(jiān)測和精準診斷。二是創(chuàng)新過程性評價方式。通過收集和分析學習行為數(shù)據(jù)，繪制學生的學習畫像，在可視化的評價結果中實現(xiàn)對學習效果的動態(tài)監(jiān)測和個性化診斷，幫助教師和學生及時了解學習狀況，為教學設計和學習改進提供依據(jù)。

3.加強實踐教學融合銜接

職業(yè)教育的實踐性特點要求在數(shù)字教材應用中處理好虛實結合的關系。在教學實施過程中，采用項目導向式教學方法，將企業(yè)真實項目轉化為遞進式的教學模塊，教師引導學生在數(shù)字環(huán)境中熟悉基本操作流程，逐步引入真實設備和生產環(huán)境的實踐。為避免過度依賴虛擬環(huán)境，可采用遞進式的混合教學模式：基礎階段以數(shù)字教材為主，進階階段增加實物訓練比重，綜合階段則以企業(yè)實踐為主。根據(jù)不同專業(yè)特點和課程需求，靈活調整數(shù)字教材的使用強度，運用數(shù)據(jù)分析來及時識別學生學習過程中注意力分散、學習疲勞等情況，科學設計數(shù)字教材的使用場景和時長，保證學生接觸真實工作環(huán)境的機會。

四、結語

職業(yè)教育數(shù)字教材建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，教育強國建設離不開高質量數(shù)字教材的有力支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，數(shù)字教材將持續(xù)為職業(yè)教育改革發(fā)展注入新動能。職業(yè)教育數(shù)字教材的開發(fā)與應用既要發(fā)揮數(shù)字技術優(yōu)勢，又要立足職業(yè)教育特色，通過多方協(xié)同、持續(xù)發(fā)力，在實踐中不斷總結經驗，探索符合職業(yè)教育特點的數(shù)字教材建設道路。

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（責任編輯：張維佳）

Research on the Connotation， Challenges and Pathways of Digital Textbook Development in Vocational Education

ZHAI Yuyin （HubeiInstituteofEducationalSciences，WuhanHubei43oo79，China）

Abstract：Assupplementtotraditioalpaperbasedtexbook，digitaltexbookfullymbodytheinnovativedevelopmentoftetok formatsintheotextofucatioaldigitalationWiththdantagesofdiaitegrationpessofowdgeotentteaci ityfservicefunctiosandgalntedprofesiosigialtetbookisecomingciticalcompontofttetbooktef vocationaldaioautlyveotofaiolcaiialteosistiliisae ingchallengessuchsevelopntolecs，thcalrissndapplicationdifi.Itstillneedstotiuetoakeforts threedimensions：intealdevelopment，riskmanagementandaplicationinnovation.Byconstructingandcontiuouslyimprovingthe developmentframeworkofdigitaltextbook，buildingastrongguaranteemechanismfortheonstructionofdigitaltextbook，optiizing theteachingiplementatiopaadigmofigitaltextbok，systematicallypromoingtvelopentandaplicationfigialtebk for vocational education，and providing strong support for theconstruction of a powerful country in education.

KeyWords：vocational education; digital textbook;textbook development; digital teaching; textbook qualitystandards