于家樂

比起電子書，我更偏愛紙質書的溫度。最近，《大秦帝國》令我著迷。當我將書捧在手里慢慢翻閱時，歷史的滄桑與厚重透過字符，從指尖傳遞到我的心間。閱讀前，我習慣先通過前言初步了解整本書的基本內(nèi)容。閱讀時，我習慣用符號或者簡單的文字留下所思所想，讓整個大秦帝國的風云變幻更清晰地印在腦海。（指導教師：李嬌麗）

陳佳航

在閱讀過程中，每當遇見優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的詞句，我都會認真標記。閱讀結束后，我會將其摘錄到專用筆記本上，隨時翻閱復習。同時，我還會做批注或撰寫讀后感，記錄閱讀帶給我的思考與體會。此外，我熱衷于制作思維導圖，通過色彩豐富的線條、簡潔凝練的文字，將書籍內(nèi)容進行可視化呈現(xiàn)。（指導教師：夏鑫睿）

何欣睿

我的閱讀習慣會根據(jù)場景的變化靈活調(diào)整。平時，我喜歡閱讀紙質書，紙質書帶給我一種沉浸感，坐在沙發(fā)上邊讀邊在空白處寫批注，油墨香和翻頁的手感讓閱讀更有儀式感，遇到喜歡的段落就折頁標記，讀完后在日記本里寫下感悟。放學后的碎片時間，我會用手機看電子書，像英語短文、作文素材，還會用備忘錄隨手記關鍵詞，方便隨時復盤。（指導教師：張晶）

馬心然

在這個信息刷屏的時代，我鐘愛與紙質書進行“筆尖上的對話”。每當翻開書頁我總會掏出我的“武器”一幾支不同顏色的筆：黃色捕捉直擊心靈的句子，藍色劃出關鍵論證，紅色記錄我的疑問或聯(lián)想。紅色的批注正是我與作者跨越時空的思想碰撞。我曾在詩集中與朱熹有過一場跨時空交流，他說：“讀書有三到：心到、眼到、口到。”我在書頁旁空白處寫道：我還要加上“手到”—筆尖留下的痕跡，讓思考與知識真正“刻”進心里。（指導教師：房穎）

馮沫涵

我常用“拆分閱讀法”閱讀。第一步：結構拆解。拿到文章先像拆解樂高一樣劃分模塊，快速把握整體脈絡。比如讀《駱駝祥子》，可將其分為祥子的三起三落、虎妞與祥子的糾葛等板塊。第二步：分層精讀。針對不同模塊采用不同速度：核心章節(jié)逐字研讀，輔助內(nèi)容快速瀏覽。第三步：多維整合。讀完各部分后，通過繪制思維導圖、撰寫段落摘要或與他人討論等方式，將碎片化內(nèi)容串聯(lián)起來。（指導教師：葛浩瑤）

王璐凝

我習慣“雙軌制”閱讀，即電子書和紙質書各有用武之地，隨機切換。時間零碎時，我會選擇看電子書。坐公交車、排隊時，空出一只手拿著手機，便可看屏幕上無數(shù)文人才思薈萃，十分便捷。但當我需要深度思考時，紙質書就成了不二之選。電子書可以讓我們有效利用碎片時間，紙質書讓我們能夠深度閱讀。工具始終服務于需求，讀得有效、舒服才最重要。（指導教師：鄭樂秒）

特別鳴謝：中國教育科學研究院豐臺實驗學校四川省成都玉林中學附屬小學