隨著新課改的推行，大單元教學成為初中生物教師重點研究的話題。教師應整合單元課程內(nèi)容，聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展，結合生物課程內(nèi)容特點與學生的實際情況選擇適合的教學方法，融合多樣化的教學評價方式，優(yōu)化生物教學設計，發(fā)揮大單元教學的育人優(yōu)勢。本文分析了初中生物課堂實施大單元教學的必要性，指出初中生物大單元教學能夯實學生基礎知識、增強學生探究意識、培養(yǎng)學生科學思維、提升學生實踐能力，并應遵循主題性、多元化、結構化原則進行大單元教學設計，最后從制定素養(yǎng)型單元目標、搭建系統(tǒng)性知識框架、創(chuàng)設生活化單元情境、采用探究式教學方法、組織綜合性實踐活動、貫穿過程性教學評價等六個維度具體闡述了初中生物大單元教學策略。

大單元教學改變了傳統(tǒng)生物課堂片段式、單一化的教學模式，強化了生物知識點之間的聯(lián)系，能指導學生系統(tǒng)性地內(nèi)化生物知識體系，綜合運用單元知識解決實際問題，拓展與延伸生物課堂的教學維度。在初中生物大單元教學中，教師應秉承新課標的改革理念，重視課程內(nèi)容的整體性，從學生的個性化發(fā)展需求出發(fā)，建構結構化的生物單元課程體系，探究多元化的新型教學方法，引導學生對生物課堂展開深度思考，豐富學生的生物學習體驗，打造系統(tǒng)化的生物探究環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維與探究能力，促使學生在生物學習中強化生命觀念與社會責任意識，促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1初中生物大單元教學實施的必要性

《義務教育生物學課程標準（2022版）》明確強調(diào)生物課程應“內(nèi)容聚焦大概念”。這一規(guī)定突出了大單元教學的重要作用，明確了大單元教學在初中生物課堂中實施的主要趨勢。大單元教學在初中生物課堂中的實施能順應新課標的改革趨勢，推進生物教學的改革，指導學生圍繞生物大概念展開系統(tǒng)探究學習，提升生物課堂的教學效果。大單元教學的實施是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的必然要求。大單元教學能加強生物知識點之間的聯(lián)系，推進生物課程與其他學科相融合，為學生營造開放性的生物探究學習環(huán)境，使學生在理論與實踐探究學習中增強生物觀念，提升科學思維與探究實踐能力，培養(yǎng)學生的社會責任意識，全面促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2初中生物大單元教學優(yōu)勢分析

2.1夯實學生基礎知識

目前，生物教師主要從教材中梳理出與生物概念、結構、功能以及生物與環(huán)境關系相關的知識點，并逐一進行講解。在這種狀態(tài)下，學生對生物基礎知識掌握程度欠佳。大單元教學的應用為學生提供了系統(tǒng)探究生物知識的優(yōu)質(zhì)平臺。學生可主動挖掘單元學習中的問題，自主搜集、整理、分析與生物課程相關的學習資料，建立不同生物知識點之間的聯(lián)系，自主構建系統(tǒng)完善的生物認知體系，拓展學生的認知面，深化學生對生物課程內(nèi)容的理解深度，夯實學生的生物基礎知識。

2.2增強學生探究意識

當前初中生對生物課程的主動探究意識比較薄弱，在一定程度上影響了學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學主要圍繞生物大概念為學生創(chuàng)造了系統(tǒng)性研究生物知識、解決實際問題的課堂環(huán)境，有助于增強學生的科學探究意識。在大單元教學中，教師會從學情出發(fā)，構建以學生為主的新型教學模式，緊扣生物大概念，抓住單元內(nèi)容重點，設置趣味性或具有實用價值的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對生物大概念的探究興趣，改變學生被動化的學習狀態(tài)，驅(qū)動學生主動投入到生物問題的探究中，增強學生的科學探究意識，使學生在積極主動地探究學習中實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

2.3培養(yǎng)學生科學思維

初中生物大單元教學重點強調(diào)了學生的主體地位，旨在以完善的生物知識框架引導學生的生物學習思路，培養(yǎng)學生科學思維能力。在大單元教學中，教師主要圍繞生物主題布置問題或任務鏈，搭建出單元探究框架，組織學生以自主思考、合作交流等形式對問題或任務進行多角度思考，引導學生通過比較、分類、歸納、演繹、建模等方式多角度分析生物問題，從中概括總結出系統(tǒng)性的生物理論知識，使學生在深刻的思維活動中深度內(nèi)化單元知識，同時強化學生科學思維品質(zhì)。

2.4提升學生實踐能力

當前初中生物課堂多以理論教學為主，忽視實踐活動的重要價值，影響了學生的探究實踐能力。大單元教學則能彌補生物課堂的不足，提供與生物理論相對應的實踐活動，有效提升學生的科學探究實踐能力。在大單元教學中，教師會在不同環(huán)節(jié)融合社會生活問題，引入生物應用案例，組織生物實驗，開展實踐活動，指導學生主動發(fā)現(xiàn)單元學習中的問題，綜合利用單元所學知識制定、實施解決生物問題的方法，掌握運用系統(tǒng)性的生物知識體系或跨學科知識解決實際問題的方法，提升學生的實踐能力。

3初中生物課堂大單元教學優(yōu)化設計原則

3.1主題性原則

生物大單元教學圍繞特定主題展開。教師應嚴格遵循主題性原則整合單元知識框架，組織生物教學活動。在大單元教學中，教師應抓住生物課程內(nèi)容的要點，建立與社會生活的聯(lián)系，提煉具有深度探究價值的單元主題，明確單元教學核心。教師要以單元主題為核心，營造主題式的科學探究氛圍，將單元主題詳細分解至每堂生物課程中，細化主題探究任務，使學生在生物主題探究中深度掌握生物知識體系及其應用。在主題引領下，教師要拓展豐富的課外生物教學資源，增加生物實驗及實踐活動設計，加強生物理論與實踐的融合，構建系統(tǒng)的生物單元教學模式。

3.2多元化原則

初中生物教師應本著多元化原則創(chuàng)新設計單元教學方法，為學生提供豐富且深刻的生物學習體驗，綜合鍛煉學生的科學思維、科學探究與科學實踐能力，促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需打破經(jīng)驗主義思想限制，構建生本主義單元教學模式，深度研究新課標所提倡的改革建議，認真分析生物概念、結構、功能、規(guī)律等單元課程內(nèi)容的特點，遵循學生的一般性認知規(guī)律，選擇合適的新型教學方法，如問題導學法、任務驅(qū)動法、實驗教學法、項目教學法、實踐教學法等，引導學生自主探究課堂新知，以恰當?shù)膶W習方式解決不同的生物探究問題，增加生物教學的多樣性。

3.3結構化原則

教、學、評是生物課堂的主要教學環(huán)節(jié)，三者統(tǒng)一能構建結構完善的課堂模式。在大單元教學中，教師要本著結構化原則，聚焦單元教學目標，科學設計教、學、評一體化的教學模式。教師要調(diào)查學生的生物認知現(xiàn)狀，立足學情，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)布置生物探究任務，設計生物組織方式，強化“教”與“學”的銜接。教師要圍繞單元教學目標優(yōu)化教學評價方式，貫穿多元化的教學評價，對單元教學過程展開多角度評價，以評價促使教師教學計劃的調(diào)整，為學生提供自我反思的依據(jù)，完善單元教學結構，發(fā)揮教、學、評一體化的單元教學優(yōu)勢。

4初中生物課堂大單元教學實施策略

4.1制定素養(yǎng)型單元目標

單元教學目標是統(tǒng)領大單元教學方向的重要因素。在新課標的改革背景下，初中生物教師應以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為單元教學重點，梳理整合單元課程內(nèi)容，調(diào)查分析學生的生物知識儲備、思維能力和生物探究實踐能力等現(xiàn)狀，思考如何組織學生開展生物探究，從生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等四個維度明確學生所應達成的學習目的，制定素養(yǎng)型單元目標，為生物單元教學指明具體方向。

以蘇教版七年級上冊第1單元“生物體的結構層次”的大單元教學為例，單元重點描述了“認識細胞”和“生物體的組成”兩大主題，是初中階段整個生物學研究學習的基礎。經(jīng)歷小學階段科學知識的學習，學生已經(jīng)知道生物體是由細胞組成，但對細胞的結構、功能缺乏深刻認識。基于以上分析，教師將單元目標明確如下。

第一，能夠具體說出動植物細胞的結構、功能，明確二者的異同，了解細胞核是遺傳信息庫，觀察并說出草履蟲細胞的結構和功能，知道單細胞生物可以獨立完成生命活動，培養(yǎng)學生生命觀念。

第二，能夠通過小組合作交流制作動物細胞模型、植物細胞模型，能夠從細胞生長、分裂的角度解釋生物體生長的原理，能夠通過案例分析形成多細胞生物是一個統(tǒng)一整體的觀點，提升科學思維能力。

第三，通過自主設計并操作生物實驗觀察人的口腔上皮細胞、洋蔥鱗片葉表皮細胞的具體結構，觀察洋蔥根尖細胞分裂說出分裂過程中染色體的變化，通過控制變量法探究單細胞生物的運動或趨性，培養(yǎng)學生科學探究能力。

第四，能夠通過細胞功能、分裂、分化的科學知識養(yǎng)成健康的生活習慣，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與健康意識，提升自身責任意識。

該素養(yǎng)目標能將不同知識點融合為一體，引領大單元教學活動開展的具體方向，明確大單元教學的育人功能。

4.2搭建系統(tǒng)性知識框架

在大單元教學中，教師需要從單元整體視角出發(fā)，搭建系統(tǒng)性的知識框架，構建前后知識點之間的聯(lián)系，為學生的科學探究提供系統(tǒng)化的課程依據(jù)。初中生物教師應結合新課標所規(guī)定的課程內(nèi)容，整合梳理生物教材中的單元課程，根據(jù)學生的需求拓展相關知識，然后建立各個知識點之間的聯(lián)系，圍繞生物大概念搭建系統(tǒng)性的單元知識框架。依據(jù)單元知識框架，教師能滿足不同學生的科學探究需求，加深學生對生物單元主題的理解，提升學生的單元學習效果。

以蘇教版七年級下冊第3單元“生物與環(huán)境”的大單元教學為例，教師應布置構建思維導圖的教學任務，組織學生共同搭建單元知識框架。預習環(huán)節(jié)，教師首先組織學生自主構建以“生物與環(huán)境”為關鍵詞的思維導圖框架，梳理單元知識的重要分支如生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能、各生物成分之間的營養(yǎng)關系、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，明確單元教學的主要方向。

其次，教師根據(jù)單元教學設計科學劃分課時，于每個課時教學中組織學生深入研究思維導圖的各個分支，并將各分支的重要知識點整理至思維導圖中，拓展延伸思維導圖分支。如在探究“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力”時，教師指導學生補充食物鏈和食物網(wǎng)的概念，指出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量通過食物鏈在生物之間傳遞且能量流動一般都是單向的，使學生將單元學習重點具體體現(xiàn)在思維導圖中。

最后，教師指導學生在互動交流學習以及單元總結環(huán)節(jié)，自主補充思維導圖，根據(jù)個人學習需求完善思維導圖內(nèi)容，得出系統(tǒng)完善的生物單元知識體系，實現(xiàn)對生物大概念的系統(tǒng)性、深刻性學習。

4.3創(chuàng)設主題式單元情境

課堂情境是激發(fā)學生學習興趣、驅(qū)動學生主動探究生物知識的重要環(huán)節(jié)。在大單元教學設計中，教師要抓住單元課程內(nèi)容重點，提煉具有深度探究價值的主題，貫穿主題式的探究情境，營造生動有趣的教學氛圍。教師要挖掘?qū)W生對單元主題的興趣點，遵循學生的認知規(guī)律，豐富主題的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設生動形象的主題情境，使學生感受到生物主題的趣味性和實用性，激發(fā)學生對單元主題的探究興趣，為單元教學活動開展奠定良好基礎。

以蘇教版七年級下冊第4單元“植物的生活”的大單元教學為例，教師可將單元主題進行細致分解，在不同的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設不同的主題情境，激趣啟智。在探究植物生命周期時，教師利用信息技術仿真系統(tǒng)模擬開花植物的生長過程，展示植物種子發(fā)芽、生長、開花、結果等過程，使學生在直觀的視頻觀看中具體了解植物的生長周期，激發(fā)學生的探究興趣。

在探究植物的營養(yǎng)與物質(zhì)運輸時，教師可營造問題式的主題情境。教師分別展示兩張圖片：一張是施肥后茁壯成長的植物，另一張是未施肥生長狀況不佳的植物。教師提出問題：“同樣的生長環(huán)境，同樣的種子，為什么植物的生長狀況卻大不相同？”這種問題式的主題情境能引導學生對問題進行全面分析，驅(qū)動學生主動投入自主探究與合作交流中，激發(fā)學生對單元主題強烈的探索欲。

在探究植物的光合作用時，教師可營造生物實驗情境，引發(fā)學生對植物光合作用的深刻思考。在課堂學習中，教師利用虛擬技術展示英國人普利斯特利著名的“小鼠實驗”，生動形象地展示了分別放置在有綠色植物和無綠色植物的玻璃罩內(nèi)的兩只小鼠存活情況的差異。引導學生將思維轉(zhuǎn)移到綠色植物的作用上，啟發(fā)學生進一步探究植物的光合作用。實驗式的主題情境能延伸學生對單元主題的思考程度，推進單元課程的深度教學。

4.4采用探究式教學方法

生物教學中教師要構建以學生為主體的教學模式，組織學生通過科學思考與探究掌握生物大概念，提升學生科學素養(yǎng)。在大單元教學設計中，教師要圍繞單元主要知識點，按照由淺入深的規(guī)律設置探究任務群，為學生提供自主學習生物知識的空間，引導學生的學習思路。教師要增加開放性任務的設置，鼓勵學生開動腦筋，拓展思維，采用多樣化的學習方法探究生物話題，延伸學生對單元課程內(nèi)容的探究深度，夯實學生的生物基礎知識，提升學生科學探究效率。

以蘇教版八年級上冊第5單元“生物多樣性”的大單元教學為例，教師可抓住每堂課的重點內(nèi)容，布置探究型學習任務群，詳細引導學生的科學探究方向。如在探究植物世界主題時，教師布置課前探究任務，要求學生通過自主探究學習整理植物的主要群類，分析描述各個群類的主要特征，結合生活實例描述植物與人類生活的關系，列舉我國珍稀植物，描述珍稀植物的生存危機及拯救方案。在課堂上，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，圍繞生物課程的重要知識點提出問題，組織學生分享各自的探究成果，實現(xiàn)對單元課程內(nèi)容的自主探究學習。

在生命起源和生物進化主題的教學中，教師可布置合作探究任務，引導學生以小組合作方式搜集與生物進化相關的教學資源，對比篩選關鍵信息，系統(tǒng)整合歸納生物進化的歷程和學說。在課堂上，教師安排各小組分享探究成果，共同交流對生物進化歷程和學說的見解，扎實掌握生物進化理論，加強對該主題的理解探究。探究式教學法的應用改變了傳統(tǒng)單一的講授式教學法，能營造高質(zhì)量的單元學習環(huán)境。

4.5組織綜合性實踐活動

綜合實踐活動是一種以學生親身體驗為主的教學活動，能深化學生對生物單元知識體系的理解與應用。在大單元教學中，教師要建立生物知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，組織學生親身體驗獲取單元知識的過程，引導學生探索生物知識在現(xiàn)實生活中的應用，深刻體會生物學在社會生活中的應用價值，培養(yǎng)學生綜合運用單元生物知識解決實際問題的能力。大單元教學設計中，生物教師應深度整合生物單元知識體系，抓住單元課程內(nèi)容的重點，組織學生開展多樣化的實踐活動，增強單元理論教學與實踐應用的融合，綜合提升大單元教學效果。

以蘇教版八年級下冊第10單元“健康地生活”的大單元教學為例，該單元重點帶領學生探索了常見的傳染病、心血管病以及癌癥等疾病，了解了人體的免疫功能和健康的生活習慣。單元理論學習結束后，教師可以組織一場綜合實踐活動，引導學生以小組合作的方式任選一種常見的疾病或不良生活習慣制定一份“預防疾病健康生活”的科普手冊。教師指導各小組對選定的科普對象進行調(diào)查分析，從疾病或不良習慣的產(chǎn)生原因、對人體的危害、治療方法、預防措施及健康的習慣等多個角度搜集整理相關資料，提煉資料中的關鍵信息，進行內(nèi)容整合，精選或繪制與科普內(nèi)容相關的圖畫，制作出圖文結合的科普手冊。該綜合實踐活動能培養(yǎng)學生的健康生活習慣，引導學生將單元知識應用到現(xiàn)實生活中，強化學生對生物知識的應用，優(yōu)化升級單元教學成果。

4.6貫穿過程性教學評價

在大單元教學設計中，教師要發(fā)揮教學評價的重要作用，對單元教學過程展開多角度評價，為教師提供調(diào)控教和學的重要依據(jù)，逐步提升生物單元教學質(zhì)量。教師要將學生作為主要評價對象，以生物課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，圍繞素養(yǎng)型單元教學目標，設計以教學過程為主的多樣化評價體系，引導學生參與到單元學習評價中，將過程性評價貫穿大單元教學中，借助教學評價促進教師教學方法的改進，幫助學生進行深刻的自我反思，提升學生的學習效果。

以蘇教版八年級下冊第8單元“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”大單元教學為例，在探究鳥類的生殖與發(fā)育問題之前，學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了昆蟲和兩棲類的生殖與發(fā)育，已積累該類問題的探究方法。在探究鳥類的生殖與發(fā)育問題時，教師組織學生以小組合作的方式共同觀察雞卵的結構，以交流互動的方式探索鳥類的生殖與發(fā)育過程。教師要組織學生以自評、組內(nèi)互評的方式對每位學生的學習表現(xiàn)，如參與討論的積極性、科學探究方法的遷移狀況、對雞卵結構的分析程度、科學理論推理能力等，進行全面的評價。教師可通過小組評價成果了解每位學生在單元探究過程中的表現(xiàn)，掌握學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，進而優(yōu)化單元教學方法，逐步提升單元教學質(zhì)量，促進學生生物核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，初中生物教師要聚焦學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，科學設計大單元教學模式，構建系統(tǒng)性的單元知識體系，指導學生自主探究與創(chuàng)新學習，為學生打造優(yōu)質(zhì)的生物探究平臺，豐富學生的生物探究體驗，夯實學生生物理論知識與實驗操作技能，鍛煉學生的科學思維與探究能力，推進生物單元教學育人功能的實施。

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學）